Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Tutorial

Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja

Poglavlje 1. Savremeni razvoj obrazovanja u Rusiji i inostranstvu

6. Obrazovna komponenta u stručnom obrazovanju

7. Informatizacija obrazovnog procesa

Poglavlje 2. Pedagogija kao nauka

1. Predmet pedagoške nauke. Njegove glavne kategorije

2. Sistem pedagoških nauka i povezanost pedagogije sa drugim naukama

Poglavlje 3. Osnove didaktike visokog obrazovanja

1. Opći koncept didaktike

2. Suština, struktura i pokretačke snage učenja

3. Principi nastave kao glavna smjernica u nastavnim aktivnostima

4. Metode nastave u visokom obrazovanju

Poglavlje 4. Struktura nastavne aktivnosti

1. Pedagoški čin kao organizaciona i upravljačka djelatnost

2. Samosvijest nastavnika i struktura pedagoške djelatnosti

3. Pedagoške sposobnosti i nastavne sposobnosti nastavnika više škole

4. Didaktika i pedagoške vještine nastavnika više škole

Poglavlje 5. Oblici organizovanja obrazovnog procesa u visokom obrazovanju

2. Seminari i praktična nastava u Višoj školi

3. Samostalni rad učenika kao razvoj i samoorganizacija ličnosti učenika

4. Osnove pedagoške kontrole u visokom obrazovanju

Poglavlje 6. Dizajn nastave i obrazovne tehnologije

1. Faze i oblici pedagoškog oblikovanja

2. Klasifikacija tehnologija visokog obrazovanja

3. Modularna konstrukcija sadržaja discipline i kontrola rejtinga

4. Intenziviranje učenja i učenje zasnovano na problemu

5. Aktivno učenje

6. Poslovna igra kao oblik aktivnog učenja

7. Heurističke tehnologije učenja

8. Tehnologija znakovno-kontekstualnog učenja

9. Razvojne tehnologije učenja

10. Obrazovne informacione tehnologije

11. Tehnologije obrazovanja na daljinu

Poglavlje 7. Osnove pripreme nastavnih predmeta

Poglavlje 8. Osnove komunikativne kulture nastavnika

Poglavlje 9. Pedagoška komunikacija

Dio 2. PSIHOLOGIJA SREDNJE ŠKOLE

Poglavlje 1. Osobine razvoja ličnosti učenika

Poglavlje 2. Tipologija ličnosti učenika i nastavnika

Poglavlje 3. Psihološko-pedagoško proučavanje ličnosti učenika

Poglavlje 4. Psihologija stručnog obrazovanja

1. Psihološke osnove profesionalnog samoodređenja

2. Psihološka korekcija ličnosti učenika pri kompromisnom izboru profesije

3. Psihologija razvoja profesionalne ličnosti

4. Psihološke karakteristike učenja učenika

5. Problemi povećanja akademskog uspjeha i smanjenja napuštanja studenata

6. Psihološke osnove formiranja profesionalnog sistemskog mišljenja

7. Psihološke karakteristike obrazovanja studenata i uloga studentskih grupa

Bibliografija

Dio 1. PEDAGOGIJA VISOKOG OBRAZOVANJA

Poglavlje 1. SAVREMENA PODELA OBRAZOVANJA U RUSIJI I INOSTRANSTVU

1. Uloga visokog obrazovanja u modernoj civilizaciji

U modernom društvu obrazovanje je postalo jedno od najopsežnijih područja ljudske aktivnosti. Zapošljava više od milijardu učenika i skoro 50 miliona nastavnika. Društvena uloga obrazovanja je primjetno porasla: izgledi za ljudski razvoj danas uvelike zavise od njegove usmjerenosti i djelotvornosti. U posljednjoj deceniji svijet je promijenio svoj odnos prema svim vidovima obrazovanja. Obrazovanje, posebno visoko obrazovanje, smatra se glavnim, vodećim faktorom društvenog i ekonomskog napretka. Razlog za takvu pažnju je shvatanje da je najvažnija vrednost i glavni kapital modernog društva osoba sposobna da traži i savladava nova znanja i donosi nestandardne odluke.

Sredinom 60-ih. napredne zemlje su došle do zaključka da naučni i tehnološki napredak nije u stanju da reši najhitnije probleme društva i pojedinca između njih se otkriva duboka kontradikcija. Na primjer, kolosalan razvoj proizvodnih snaga ne obezbjeđuje minimalno neophodan nivo blagostanja za stotine miliona ljudi; Ekološka kriza je postala globalna, stvarajući stvarnu prijetnju potpunog uništenja staništa svih zemljana; nemilosrdnost u odnosu na floru i faunu pretvara čoveka u okrutno, bezduhovno stvorenje.

Poslednjih godina sve više se uviđaju ograničenja i opasnosti daljeg razvoja čovečanstva kroz čisto ekonomski rast i povećanje tehničke moći, kao i činjenica da je budući razvoj više određen nivoom ljudske kulture i mudrosti. Prema Erihu Fromu, razvoj će biti određen ne toliko onim što osoba ima, već po tome ko je, šta može da uradi sa onim što ima.

Sve ovo čini potpuno očiglednim da u prevazilaženju civilizacijske krize, u rješavanju najhitnijih globalnih problema čovječanstva, ogromnu ulogu treba imati obrazovanje. „Sada je opšte prihvaćeno“, kaže se u jednom od dokumenata UNESCO-a (State of World Education Report 1991, Pariz, 1991.), „da je politika usmerena na borbu protiv siromaštva, smanjenje smrtnosti dece i poboljšanje javnog zdravlja, zaštitu životne sredine, jačanje ljudskih prava , poboljšanje međunarodnog razumijevanja i obogaćivanje nacionalne kulture neće biti djelotvorno bez odgovarajuće obrazovne strategije.

Treba naglasiti da su gotovo sve razvijene zemlje sprovele reforme nacionalnih obrazovnih sistema različite dubine i obima, ulažući u njih ogromna finansijska sredstva. Reforme visokog obrazovanja dobile su status državne politike, jer su države počele da shvataju da nivo visokog obrazovanja u zemlji određuje njen budući razvoj. U skladu sa ovom politikom, rješavana su pitanja vezana za rast studentske populacije i broja univerziteta, kvalitet znanja, nove funkcije visokog obrazovanja, kvantitativni rast informacija i širenje novih informacionih tehnologija itd.

Ali istovremeno, u posljednjih 10-15 godina u svijetu su sve uporniji problemi koji se ne mogu riješiti u okviru reformi, tj. u okviru tradicionalnih metodoloških pristupa, a sve više govore o globalnoj krizi obrazovanja. Postojeći obrazovni sistemi ne ispunjavaju svoju funkciju – da formiraju kreativnu snagu, kreativne snage društva. Američki naučnik i pedagog F. G. Coombs je 1968. godine možda prvi put dao analizu neriješenih problema obrazovanja: „U zavisnosti od uslova koji vladaju u različitim zemljama, kriza se manifestira u različitim oblicima, jačim ili slabijim njeni unutrašnji izvori pojavljuju se u istoj mjeri u svim zemljama - razvijenim i u razvoju, bogatim i siromašnim, onima koje su odavno poznate po svojim obrazovnim institucijama ili onima koje ih sada teškom mukom stvaraju." Gotovo 20 godina kasnije, u svojoj novoj knjizi “Pogled iz 80-ih” zaključuje i da se kriza obrazovanja pogoršala i da je cjelokupna situacija u oblasti obrazovanja postala još alarmantnija.

Izjava o krizi u obrazovanju prešla je iz naučne literature u zvanične dokumente i izjave državnih službenika.

Izvještaj američke Nacionalne komisije za kvalitet obrazovanja daje sumornu sliku: „Počinili smo čin suludog obrazovnog razoružanja. Odgajamo generaciju Amerikanaca koji su nepismeni u nauci i tehnologiji. Zanimljivo je i mišljenje bivšeg francuskog predsjednika Giscarda D'Estainga: „Mislim da je glavni neuspjeh Pete republike to što nije bila u stanju da na zadovoljavajući način riješi problem obrazovanja i odgoja mladih.“

Kriza zapadnoevropskog i američkog obrazovanja također je postala tema u fikciji. Primjer je serija romana o Viltu engleskog satiričara Toma Sharpa ili roman “Četvrti pršljen” finskog pisca Martija Larneya.

U ruskoj nauci donedavno je odbacivan sam koncept „globalne krize obrazovanja“. Prema sovjetskim naučnicima, obrazovna kriza je izgledala moguća samo u inostranstvu, „kod njih“. Vjerovalo se da "kod nas" možemo razgovarati samo o "teškoćama rasta". Danas niko ne spori postojanje krize u domaćem obrazovnom sistemu. Naprotiv, postoji tendencija analiziranja i utvrđivanja njenih simptoma i načina izlaska iz krizne situacije.

1 Gershunsky B.S. Rusija: obrazovanje i budućnost. Kriza obrazovanja u Rusiji na pragu 21. veka. M., 1993; Šukšunov V. E., Za vrat V. F., Romanova L. I. Kroz razvoj obrazovanja ka novoj Rusiji. M., 1993; i sl.

Analizirajući složen i opsežan koncept „krize obrazovanja“, autori ističu da ona nikako nije identična apsolutnom padu. Ruska viša škola je objektivno zauzela jednu od vodećih pozicija;

Suština globalne krize vidi se prije svega u orijentaciji postojećeg obrazovnog sistema (tzv. suportivno obrazovanje) na prošlost, njegovoj usmjerenosti na prošlo iskustvo i neusmjerenosti ka budućnosti. Ova ideja je jasno vidljiva u brošuri koju je naveo V.E. Šukšunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova i u članku O.V. Dolženko "Beskorisne misli, ili još jednom o obrazovanju."

1 Filozofija obrazovanja za 21. vijek. M., 1992.

Savremeni razvoj društva zahtijeva novi obrazovni sistem – „inovativni trening“, koji bi kod učenika formirao sposobnost projektivnog određivanja budućnosti, odgovornost za nju, samopouzdanje i svoje profesionalne sposobnosti da utiču na tu budućnost.

U našoj zemlji obrazovna kriza ima dvojaku prirodu. Prvo, to je manifestacija globalne obrazovne krize. Drugo, nastaje u situaciji i pod snažnim uticajem krize države, cjelokupnog društveno-ekonomskog i društveno-političkog sistema. Mnogi se pitaju da li je ispravno započeti reforme obrazovanja, posebno visokog obrazovanja, upravo sada, u kontekstu tako teške istorijske situacije u Rusiji? Postavlja se pitanje da li su oni uopšte potrebni, budući da rusko visoko obrazovanje nesumnjivo ima niz prednosti u odnosu na visoke škole u SAD i Evropi? Prije nego odgovorimo na ovo pitanje, nabrojimo pozitivne „razvoje“ ruskog visokog obrazovanja:

* sposoban je za obuku kadrova u gotovo svim oblastima nauke, tehnologije i proizvodnje;

* po obimu obuke specijalista i raspoloživosti kadrova zauzima jedno od vodećih mjesta u svijetu;

* ima visok nivo osnovne obuke, posebno u prirodnim naukama;

*tradicionalno fokusiran na profesionalne aktivnosti i usko povezan sa praksom.

To su prednosti ruskog obrazovnog sistema (viša škola).

Međutim, jasno je prepoznato da je reforma visokog obrazovanja u našoj zemlji hitna potreba. Promjene koje se dešavaju u društvu sve više objektiviziraju nedostatke domaćeg visokog obrazovanja, koje smo svojevremeno smatrali njegovim prednostima:

* u savremenim uslovima zemlji su potrebni stručnjaci koji ne samo da danas nisu „diplomirani“, već za čije usavršavanje naš obrazovni sistem još nije stvorio naučnu i metodološku osnovu;

* besplatna obuka specijalista i neverovatno niska plata za njihov rad obezvredili su vrednost visokog obrazovanja, njegovu elitnost u smislu razvoja intelektualnog nivoa pojedinca; njegov status, koji pojedincu treba da obezbedi određenu društvenu ulogu i materijalnu podršku;

* pretjerana strast za stručnim usavršavanjem bila je na štetu cjelokupnog duhovnog i kulturnog razvoja pojedinca;

* prosječan pristup pojedincu, bruto proizvodnja “proizvoda inženjeringa” i decenije nedostatka potražnje za inteligencijom, talentom, moralom i profesionalizmom doveli su do degradacije moralnih vrijednosti, deintelektualizacije društva i propadanja prestiž visokoobrazovane osobe. Ova jesen se materijalizovala u galaksiji Moskve i drugih domara sa fakultetskim obrazovanjem, po pravilu, izuzetnih ličnosti;

* totalitarno upravljanje obrazovanjem, prekomjerna centralizacija, ujednačavanje zahtjeva potisnulo je inicijativu i odgovornost nastavnog korpusa;

* kao rezultat militarizacije društva, privrede i obrazovanja formirala se tehnokratska ideja o društvenoj ulozi stručnjaka i nepoštovanja prirode i ljudi;

* izolacija od svjetske zajednice, s jedne strane, i rad mnogih industrija zasnovanih na stranim uzorima, uvozna kupovina cijelih fabrika i tehnologija, s druge strane, iskrivili su glavnu funkciju inženjera - kreativan razvoj fundamentalno nove opreme i tehnologija;

* ekonomska stagnacija i kriza tranzicionog perioda doveli su do naglog pada finansijske i materijalne podrške obrazovanju, posebno visokom obrazovanju.

Danas su se ove negativne karakteristike posebno pogoršale i dopunjene nizom drugih kvantitativnih, naglašavajući krizno stanje visokog obrazovanja u Rusiji:

* postoji stalni trend smanjenja broja studenata (za 10 godina broj studenata je smanjen za 200 hiljada);

* postojeći sistem visokog obrazovanja ne pruža stanovništvu zemlje jednake mogućnosti za studiranje na univerzitetima;

* uočeno je naglo smanjenje broja nastavnog osoblja u visokom obrazovanju (većina njih odlazi na rad u druge zemlje) i još mnogo toga.

Mora se naglasiti da ruska vlada ulaže značajne napore u cilju uspješne reforme visokog obrazovanja. Posebno se glavna pažnja poklanja restrukturiranju sistema upravljanja visokim obrazovanjem, i to:

* široki razvoj oblika samouprave;

* direktno učešće univerziteta u izradi i sprovođenju državne obrazovne politike;

* pružanje širih prava univerzitetima u svim oblastima njihovog djelovanja;

* širenje akademske slobode nastavnika i učenika.

U intelektualnim krugovima u Rusiji sve jasnije se uviđaju moguće posljedice postepenog suženja obrazovanja i smanjenja socijalne sigurnosti učenika i nastavnika. Postoji shvaćanje da nezakonito širenje tržišnih oblika djelovanja u sferu obrazovanja, zanemarivanje specifičnosti obrazovnog procesa može dovesti do gubitka najranjivijih komponenti društvenog bogatstva - naučnog i metodološkog iskustva i tradicije kreativnog djelovanja. .

Dakle, glavni zadaci reforme univerzitetskog obrazovnog sistema svode se na rješavanje problema kako sadržajnog, tako i organizaciono-menadžerskog karaktera, razvijanje uravnotežene državne politike, njene orijentacije ka idealima i interesima obnovljene Rusije. Pa ipak, koja je glavna karika, srž, osnova za izvođenje ruskog obrazovanja iz krize?

Očigledno je da se problem dugoročnog razvoja visokog obrazovanja ne može riješiti samo kroz organizacione, upravljačke i sadržajne reforme.

S tim u vezi, sve više se postavlja pitanje potrebe promjene obrazovne paradigme.

Pažnju smo usmerili na koncept koji su razvili naučnici Međunarodne akademije nauka za visoko obrazovanje (ANHS) V. E. Šukšunov, V. F. Vzjatišev i drugi Po njihovom mišljenju, naučna porekla nove obrazovne politike treba tražiti u tri oblasti: filozofiji obrazovanja, nauke o čovjeku i društvu i „teoriju prakse“ (dijagram 1.2).

Filozofija obrazovanja treba da da novo razumevanje mesta čoveka u savremenom svetu, smisla njegovog postojanja i društvene uloge obrazovanja u rešavanju ključnih problema čovečanstva.

Nauke o čovjeku i društvu (pedagoška psihologija, sociologija itd.) potrebne su za savremeno naučno razumijevanje obrazaca ljudskog ponašanja i razvoja, kao i model interakcije između ljudi unutar obrazovnog sistema i samog obrazovnog sistema. - sa društvom.

„Teorija prakse“, uključujući savremenu pedagogiju, društveni dizajn, upravljanje obrazovnim sistemom itd., omogućiće da se novi obrazovni sistem predstavi u celini: da se utvrde ciljevi, strukture sistema, principi njegove organizacije. i menadžment. To će također biti sredstvo za reformu i prilagođavanje obrazovnog sistema promjenjivim životnim uslovima.

Dakle, zacrtani su temeljni principi razvoja obrazovanja. Koji su pravci razvoja predložene obrazovne paradigme?

Predložena metodologija se može nazvati humanističkom, jer su u njenom središtu ličnost, njen duhovni razvoj i sistem vrednosti. Osim toga, nova metodologija, koja čini osnovu obrazovnog procesa, postavlja zadatak razvijanja moralnih i voljnih kvaliteta, te kreativne slobode pojedinca.

S tim u vezi, sasvim je jasno shvaćen problem humanizacije i humanitarizacije obrazovanja, koji novom metodologijom poprima mnogo dublji smisao od pukog uvođenja čovjeka u humanitarnu kulturu.

Poenta je da je neophodno humanizovati aktivnosti profesionalaca. A za ovo vam je potrebno:

* prvo, preispitati značenje pojma „fundamentalizacija obrazovanja“, dajući mu novo značenje i uključivanje nauke o čovjeku i društvu u glavnu bazu znanja. U Rusiji je ovo daleko od jednostavnog problema;

* drugo, formiranje sistemskog mišljenja, jedinstvene vizije svijeta bez podjele na “fizičare” i “liričare” zahtijevat će kontrapokret i zbližavanje strana. Tehničke aktivnosti treba humanizirati. Ali humanisti bi također trebali poduzeti korake ka ovladavanju univerzalnim ljudskim vrijednostima akumuliranim u naučnoj i tehničkoj sferi. Upravo je jaz u tehničkoj i humanitarnoj obuci doveo do osiromašenja humanitarnog sadržaja obrazovnog procesa, smanjenja kreativnog i kulturnog nivoa specijaliste, ekonomskog i pravnog nihilizma, a na kraju i do smanjenja potencijala nauke. i proizvodnju. Čuveni psiholog V.P. Zinčenko je definisao razarajući uticaj tehnokratskog mišljenja na ljudsku kulturu: „Za tehnokratsko mišljenje ne postoje kategorije morala, savjesti, ljudskog iskustva i dostojanstva. Obično, kada se govori o humanitarizaciji inženjerskog obrazovanja, misli se samo na povećanje udjela humanističkih disciplina u univerzitetskim nastavnim planovima i programima. Istovremeno, studentima se nude različite historije umjetnosti i druge humanističke discipline, što je rijetko u direktnoj vezi sa budućim aktivnostima inženjera. Ali to je takozvana “vanjska humanitarizacija”. Naglasimo da među naučno-tehničkom inteligencijom dominira tehnokratski stil razmišljanja, koji studenti „upijaju“ od samog početka studija na univerzitetu. Stoga proučavanje humanističkih nauka tretiraju kao nešto od sekundarnog značaja, ponekad pokazujući potpuni nihilizam.

Podsjetimo još jednom da se suština humanitarizacije obrazovanja prije svega vidi u formiranju kulture mišljenja i stvaralačkih sposobnosti učenika zasnovanih na dubokom razumijevanju istorije kulture i civilizacije, te cjelokupnog kulturnog nasljeđa. Univerzitet je pozvan da pripremi specijaliste sposobnog za stalni samorazvoj i samousavršavanje, a što je njegova priroda bogatija, to će se jasnije manifestirati u njegovim profesionalnim aktivnostima. Ako se ovaj zadatak ne riješi, onda, kako je pisao ruski filozof G. P. Fedotov 1938. godine, „... postoji perspektiva industrijske, moćne, ali bezdušne i duhovne Rusije... Gola bezdušna moć je najdosljedniji izraz Kajinova, civilizacija prokleta od Boga."

Dakle, glavni pravci reforme ruskog obrazovanja trebali bi biti okretanje ka osobi, pozivanje na njegovu duhovnost, borba protiv scijentizma, tehnokratskog snobizma i integracija privatnih nauka.

Istovremeno, ruski program razvoja obrazovanja mora sadržavati mehanizme koji garantuju:

* jedinstvo federalnog obrazovnog prostora;

* otvoreno sagledavanje i razumijevanje cjelokupne palete svjetskog kulturnog, istorijskog i obrazovnog iskustva.

Identifikovane su glavne linije za izvođenje ruskog obrazovanja iz krize; Razvijene su moguće opcije za sprovođenje reforme obrazovanja. Ostaje samo da obrazovanje dovedemo na nivo koji će dati novu viziju svijeta, novo kreativno razmišljanje.

2. Mjesto tehničkog univerziteta u ruskom obrazovnom prostoru

Implementacija ideja za reformu visokog obrazovanja zahtijeva adekvatnu promjenu tipova visokoškolskih ustanova. S tim u vezi, jedan broj ruskih politehničkih univerziteta dobio je status tehničkih univerziteta, koji podliježu visokim zahtjevima. U istoriji ruskog visokog obrazovanja može se identifikovati niz prototipova tehničkih univerziteta. Jedan od predstavnika tehničkih univerziteta su univerziteti koji su se kroz inženjerske proizvode koje stvaraju kroz istoriju približili vrhuncu univerzitetskog obrazovanja. Takvi univerziteti uključuju Moskovski tehnički univerzitet, poznat po svojoj fundamentalnosti i visokom rangu na svjetskom nivou. Ostale vrste univerziteta predstavljaju politehnički instituti, koji su nastali prema ideji Yu. S. Wittea kao tehnički univerziteti. Ovi univerziteti uključuju najstarije politehničke univerzitete u Rusiji - SRSTU (NPI) i Državni tehnički univerzitet u Sankt Peterburgu. Grupa tehničkih univerziteta koja je nedavno dobila ovaj status istorijski se razvijala kao niz sektorskih, a ponekad i diverzifikovanih univerziteta, koji su se svojim razvojem pretvorili u centre nauke, obrazovanja i kulture, gde se obrazovanje kombinuje sa naučnim istraživanjima.

Tehnički univerzitet je osnovna obrazovna ustanova kako po pripremljenosti nastavnog kadra tako i po stepenu intelektualnog razvoja studenata. Na univerzitet se može upisati svako na konkursnoj osnovi. Međutim, ako intelektualne ili bilo koje druge teškoće onemogućavaju nastavak školovanja u datoj obrazovnoj ustanovi, onda razvijeni mehanizmi društveno prihvatljive selekcije, fleksibilan obrazovni sistem, čija je vodeća karika univerzitet, omogućavaju onima koji su je napustili da završe školovanje. njihovo školovanje u drugoj obrazovnoj ustanovi.

Stoga se formira Tehnički univerzitet kao vodeća karika kontinuiranog stručnog obrazovanja u regionu, koji objedinjuje funkcionalne obrazovne institucije različitih nivoa. Razmjena studenata između ovih institucija podstiče univerzitet da stvori mnogo fleksibilniji sistem obrazovnog procesa, sposoban, uz određena ograničenja ulaza, asimilirati priliv studenata iz drugih obrazovnih institucija i namjerno proizvoditi odliv studenata u druge obrazovne institucije. institucije. Jedan od načina za rješavanje ovog problema je stvaranje višestepenog sistema kvaliteta osnovnog obrazovanja u svakoj od proširenih oblasti nauke i tehnologije, čiji nivoi odgovaraju različitom kvalitetu kvaliteta obrazovanja i određuju sposobnost učenika da bira dalji obrazovni put na univerzitetu ili van njega.

3. Fundamentalizacija obrazovanja u visokom obrazovanju

Prelaz milenijuma savremena svetska nauka smatra prelaznim periodom od industrijske civilizacije do postindustrijske civilizacije. Kao što pokazuju protekle dvije decenije i sve jasniji trendovi koji se pojavljuju, glavne karakteristike postindustrijskog razvoja svjetske zajednice i novog tehnološkog načina proizvodnje su:

* humanizacija tehnologije koja se manifestuje kako u strukturi tako iu prirodi njene primene; povećava se proizvodnja opreme koja zadovoljava ljudske potrebe i daje radu kreativniji karakter;

* povećanje intenziteta znanja proizvodnje, prioritet visokotehnoloških tehničkih sistema korišćenjem dostignuća fundamentalne nauke;

* minijaturizacija opreme, dekoncentracija proizvodnje, programirana za brzu reakciju u vezi sa brzo promjenjivim tehnologijama i potražnjom za proizvodima;

* ozelenjavanje proizvodnje, strogi ekološki standardi, upotreba bezotpadnih i niskootpadnih tehnologija, integrisano korišćenje prirodnih sirovina i njihova zamena sintetičkim;

* istovremena lokalizacija i internacionalizacija proizvodnje zasnovane na lokalnim tehničkim sistemima, razmena gotovih proizvoda; jačanje integracionih veza između regiona i zemalja, usmerenih na zadovoljavanje potražnje, što zauzvrat povećava mobilnost stanovništva i mogućnosti rada specijalista u različitim regionima i državama.

Sve to zajedno diktira nove zahtjeve za obrazovni sistem, uključujući jačanje njegove humanitarne i temeljne komponente, povećava se udio procesa fundamentalizacije i humanizacije visokog stručnog obrazovanja, povećava se potreba za integracijom osnovnih, humanitarnih i specijalnih znanja. , pružajući sveobuhvatnu viziju profesionalne djelatnosti specijaliste u kontekstu nadolazećih tehnoloških i društvenih promjena.

Jezgro postindustrijskog tehnološkog načina proizvodnje čine tri međusobno povezane osnovne oblasti - mikroelektronika, računarstvo i biotehnologija. Međutim, sva dostignuća u ovim oblastima nauke moraju se zasnivati ​​na noosferskom razmišljanju, univerzalnim ljudskim vrednostima i zaštiti ljudske ličnosti od negativnih posledica tehnologizacije.

Obrazovanje multidimenzionalne kreativne ličnosti na univerzitetu treba da se realizuje kroz optimalnu kombinaciju fundamentalnih, humanitarnih i stručnih blokova disciplina, njihovo međusobno prožimanje na osnovu interdisciplinarnog povezivanja, integrisanih kurseva, interdisciplinarnih oblika kontrole, obezbeđujući formiranje holističkog svijest zasnovana na sistemskom znanju.

Relevantnost fundamentalizacije visokog obrazovanja

Priprema visokokvalifikovanih stručnjaka uvijek ostaje najvažniji zadatak visokog obrazovanja. Međutim, trenutno se ovaj zadatak više ne može ostvariti bez fundamentaliziranja obrazovanja. To se objašnjava činjenicom da je naučno-tehnološki napredak pretvorio fundamentalne nauke u direktnu, stalno operativnu i najefikasniju pokretačku snagu proizvodnje, koja se odnosi ne samo na najnovije tehnologije visoke tehnologije, već i na svaku modernu proizvodnju.

Upravo rezultati fundamentalnih istraživanja osiguravaju visoku stopu razvoja proizvodnje, pojavu potpuno novih grana tehnologije, te zasićenje proizvodnje sredstvima mjerenja, istraživanja, upravljanja, modeliranja i automatizacije, koja su se ranije koristila isključivo u specijalizovane laboratorije. U proizvodnju se sve više uključuju dostignuća iz oblasti znanja kao što su relativistička fizika, kvantna mehanika, biologija, fizika lasera i plazme, fizika elementarnih čestica itd., za koje se ranije smatralo da su daleko od prakse. Sve više fundamentalnih teorija počinje da se koristi u praktične svrhe, pretvarajući se u inženjerske teorije. Konkurentnost najprosperitetnijih kompanija u velikoj mjeri je osigurana fundamentalnim razvojem istraživačkih laboratorija u kompanijama, univerzitetima, u raznim naučnim i tehničkim centrima do moćnih tehnoloških parkova. Sve više osnovnih istraživanja u početku uključuje postizanje specifičnih primijenjenih i komercijalnih ciljeva.

Osim toga, fundamentalizacija obrazovanja efektivno doprinosi formiranju kreativnog inženjerskog mišljenja i jasnom razumijevanju mjesta svoje profesije u sistemu univerzalnog znanja i prakse.

Ako univerzitet ne razvije kod svojih diplomaca sposobnost da ovladaju dostignućima fundamentalnih nauka i kreativno ih koriste u inženjerskim aktivnostima, onda svojim studentima neće pružiti potrebnu konkurentnost na tržištu rada. Dakle, na modernom tehničkom univerzitetu već od prve godine treba gajiti želju studenata za dubljim savladavanjem osnovnih znanja.

U protekle 2-3 decenije, novi naučni pravac - moderna prirodna nauka - konačno se uobličio na bazi fundamentalnih nauka. Izgradio je sveobuhvatan, teorijski opravdan, empirijski potvrđen u mnogim dijelovima, model Univerzuma sa snažnom prediktivnom moći. Moderna slika svijeta, izgrađena uz pomoć ovog modela, otklonila je nedostatke prethodnih sličnih konstrukcija i nastavlja se usavršavati. Čovjeku daje jasnu predstavu o svijetu u kojem živi, ​​o svom mjestu i ulozi u ovom svijetu. Na osnovu kosmološkog principa jedinstva svih neživih, živih i mislećih stvari, ona je uspešno stvorila naučnu osnovu za visok moral, zasnovanu na čvrstom znanju, a ne na poljuljanoj veri. Kao rezultat toga, moderna naučna slika sveta, izgrađen od strane fundamentalnih nauka, postao je sastavni deo ljudske kulture, umnogome jačajući vezu između sfera kulture i nauke u okviru savremene civilizacije. Stoga, vezu između humanitarne i fundamentalne komponente visokog tehničkog obrazovanja treba shodno tome ojačati. Samo na osnovu toga će visoka škola moći da formira visoke lične kvalitete diplomca koji su mu potrebni za plodnu profesionalnu aktivnost u savremenim uslovima.

Početni teorijski principi

Ideja o jedinstvu svijeta, koja se manifestuje u univerzalnoj povezanosti u sferi neživog, živog i duhovnog, prihvaćena je kao polazna teorijska pozicija za fundamentalizaciju obrazovanja. Jedinstvo svijeta očituje se u jedinstvu kulturne, naučne i praktične sfere civilizacije i, kao posljedica toga, u organskim vezama prirodnih, humanističkih i tehničkih nauka. Ove veze se neminovno moraju ogledati u specijalističkim modelima, nastavnim planovima, programima, udžbenicima i organizaciji obrazovnog procesa. Otuda i potreba za formiranjem novog modela obrazovnog sistema na tehničkom univerzitetu, koji se zasniva na promišljanju odnosa između fundamentalne i tehničke komponente, formiranju višestepene integracije tehničkog i fundamentalnog znanja.

Fundamentalne nauke su prirodne nauke (tj. nauke o prirodi u svim njenim manifestacijama) - fizika, hemija, biologija, nauke o svemiru, zemlji, čoveku itd., kao i matematika, informatika i filozofija, bez kojih je nemoguće duboko razumevanje znanja o prirodi.

U obrazovnom procesu svaka fundamentalna nauka ima svoju disciplinu koja se naziva fundamentalna.

Fundamentalno znanje je znanje o prirodi sadržano u fundamentalnim naukama (i fundamentalnim disciplinama).

Fundamentalizacija visokog obrazovanja je sistematsko i sveobuhvatno obogaćivanje obrazovnog procesa temeljnim znanjima i metodama kreativnog mišljenja koje su razvile fundamentalne nauke.

Budući da je ogromna većina primijenjenih znanosti nastala i razvija se na temelju korištenja zakona prirode, gotovo sve inženjerske discipline imaju temeljnu komponentu. Isto se može reći i za mnoge humanističke nauke. Dakle, skoro sve discipline koje student izučava tokom studija na univerzitetu treba da budu uključene u proces fundamentalizacije. Slična ideja vrijedi i za humanitarizaciju. Navedeno je u osnovi temeljne mogućnosti i praktične izvodljivosti integracije humanitarne, temeljne i stručne komponente obuke inženjera.

Fundamentalizacija visokog obrazovanja pretpostavlja njegovo stalno obogaćivanje dostignućima fundamentalnih nauka.

Fundamentalne nauke razumeju prirodu, a primenjene stvaraju nešto novo, isključivo na osnovu osnovnih zakona prirode.

Činjenica da primenjene nauke nastaju i razvijaju se na osnovu stalne upotrebe osnovnih zakona prirode čini opšte stručne i specijalne discipline takođe nosiocima fundamentalnih znanja. Shodno tome, opšte stručne i specijalne discipline treba da budu uključene u proces fundamentalizacije visokog obrazovanja, uz prirodne nauke.

Ovakav pristup će osigurati fundamentalizaciju učenja studenata u svim fazama od prve do pete godine.

Realnosti postindustrijske civilizacije i nove vrednosne orijentacije ruskog obrazovanja

U društvenoj strukturi svjetske zajednice 21. stoljeća. U jednu od osnovnih društvenih grupa biće uključeni radnici u sferi reprodukcije - radnici, tehničari, programeri, naučnici, dizajneri, inženjeri, nastavnici, kancelarijski radnici. Kao što se može vidjeti iz gornje liste, najveći dio čine certificirani stručnjaci. Politički odnosi adekvatni postindustrijskoj civilizaciji i promjene u državno-pravnoj sferi stvaraju preduslove za učešće društvenih grupa u javnom životu, sve do ulaska u upravljanje državnim strukturama.

U periodu tranzicije povećava se uloga pojedinca, aktiviraju se procesi humanizacije društva kao garant njegovog opstanka u uslovima krize industrijske civilizacije. Sve to ne može a da ne utiče na formiranje prioritetnih pravaca i vrijednosnih orijentacija visokog stručnog obrazovanja.

4. Humanizacija i humanizacija obrazovanja u visokom obrazovanju

Vrijednosne dominante ruskog obrazovanja, ažurirane u profesionalnim i društvenim aktivnostima stručnjaka, određene su realnostima tranzicijskog perioda od krize industrijske do formiranja postindustrijske civilizacije.

* Dakle, razvoj visokih tehnologija i njihova brza promena pretpostavljaju prioritetan razvoj kreativnih i projektivnih sposobnosti učenika.

* Pad intelektualnog potencijala nauke zahteva poboljšanje kvaliteta obuke specijalista i njenu fundamentalizaciju.

* Opšta ekološka kriza suočava obrazovanje, a posebno inženjerstvo, sa zadatkom promjene opšte ekološke svijesti, njegovanja profesionalnog morala i usmjeravanja stručnjaka na razvoj i korištenje ekološki prihvatljivih tehnologija i proizvodnje.

* Informaciona revolucija i transformacija društva u informatičko društvo diktiraju potrebu formiranja informatičke kulture učenika, zaštite informacija od štetnog djelovanja medija, a istovremeno zahtijeva jačanje informatičke orijentacije sadržaja obrazovanja i široko uvođenje informacionih tehnologija u obrazovni proces.

* Zaostajanje u tempu razvoja društvene svijesti od brzine razvoja globalnih problema čovječanstva zahtijeva izjednačavanje njihove dinamike, posebno kroz obrazovni sistem, formiranje planetarnog mišljenja kod učenika, uvođenje novih disciplina, npr. kao modeliranje sistema, sinergetika, prognostika, globalne studije itd.

* Usklađivanje dinamike tehnološkog i društvenog razvoja društva povezano je prije svega sa formiranjem nove ideološke paradigme, odbacivanjem antropocentrizma i formiranjem novog holističkog pogleda na svijet, noosferske svijesti, novih vrijednosnih orijentacija zasnovanih na univerzalnim humanističkim dominantama, koje u ni na koji način ne protivreči oživljavanju nacionalne samosvesti, već je samo čisti od šovinističkih i nacionalističkih slojeva.

* Svi ovi procesi se prvenstveno odnose na obrazovni sistem i direktno su vezani za jačanje obrazovne komponente obrazovanja, duhovnog i moralnog vaspitanja mladih kroz znanja i uvjerenja.

Posebno je velika uloga obrazovne komponente ruskog stručnog obrazovanja, jer upravo ta komponenta treba da postane zaštitni sistem društva, sposoban da usađuje generacije stručnjaka 21. veka. moralne kvalitete neophodne za budući uspješan razvoj ruske države.

Negativne posljedice brzog i iznenadnog ulaska Rusije na tržište, kolaps totalitarnog društva i njegovih moralnih vrijednosti, intenzivirali su među mladima takve negativne društvene pojave kao što su egocentrizam, grupni egoizam, moralna inferiornost, kompleks društvene inferiornosti, nagli pad skala moralnih vrijednosti, nevjera u društveni napredak, neizvjesnost itd.

Nastavno osoblje više škole moraće da prevaziđe takva osećanja među studentima jačanjem obrazovnog rada sa studentima.

Danas ne postoje društveni instrumenti ili omladinske organizacije koje se direktno bave pitanjima obrazovanja. Obrazovanje treba da prožima obrazovni proces. Njegov sadržaj i proceduralne karakteristike moraju odgovarati novoj obrazovnoj paradigmi, strategiji i taktici razvoja ruskog obrazovanja.

Svakom nastavniku danas je potrebna lična i profesionalna habilitacija* kako bi prilagodio svoje aktivnosti ili razvio fundamentalno novu individualnu pedagošku putanju.

* Izraz "habilitacija" dolazi od francuskog "habile" - vješt, spretan, vješt. To znači sticanje kvalifikacija koje zadovoljavaju savremene zahtjeve.

Sve navedeno potvrđuje važnost humanizacije i humanitarizacije visokog obrazovanja.

Suština pojmova "humanizacija" i "humanitarizacija"

Humanizacija obrazovanja shvata se kao proces stvaranja uslova za samoostvarenje, samoopredeljenje ličnosti studenta u prostoru savremene kulture, stvaranje humanitarne sfere na univerzitetu koja promoviše otkrivanje kreativnog potencijala studenta. pojedinca, formiranje noosferskog mišljenja, vrijednosnih orijentacija i moralnih kvaliteta sa njihovom naknadnom aktualizacijom u profesionalnim i društvenim aktivnostima.

Humanitarizacija obrazovanja, posebno tehničkog, podrazumijeva proširenje liste humanističkih disciplina i produbljivanje integracije njihovih sadržaja radi dobijanja sistemskih znanja.

Oba ova procesa su identična, nadopunjuju se i treba ih posmatrati u sprezi, integrirajući se sa procesima fundamentalizacije obrazovanja.

Koncepti humanizacije i humanitarizacije na tehničkom univerzitetu

Očigledno je da je na tehničkim univerzitetima, rješavajući problem humanitarizacije, potrebno postići prodor humanitarnog znanja u prirodno-naučne i tehničke discipline, obogaćujući humanitarno znanje prirodnim naukama i fundamentalnim komponentama. Glavne odredbe koncepta humanizacije i humanitarizacije mogu uključivati:

* integrirani pristup problemima humanizacije obrazovanja, koji podrazumijeva okretanje cjelokupnoj ličnosti i cjelokupnoj ljudskoj egzistenciji;

* humane tehnologije za obuku i obrazovanje učenika;

* obuka na granici humanitarne i tehničke sfere (na granici živog i neživog, materijalnog i duhovnog, biologije i tehnologije, tehnologije i ekologije, tehnologije i živih organizama, tehnologije i društva itd.);

* interdisciplinarnost u obrazovanju;

* funkcionisanje ciklusa društveno-humanitarnih disciplina na univerzitetu kao temeljne, inicijalne obrazovne i sistematske obuke;

* prevazilaženje stereotipa razmišljanja, uspostavljanje humanitarne kulture.

Koji bi trebali biti kriteriji za humaniziranje obrazovanja? Bez odgovora na ovo pitanje nemoguće je započeti rješavanje problema humanitarizacije ruskog obrazovanja. Takvi kriterijumi su:

1. Ovladavanje univerzalnim ljudskim vrijednostima i metodama djelovanja sadržanim u humanitarnom znanju i kulturi.

2. Obavezna je dubinska jezička obuka, s tim da lingvistički modul postaje sastavni dio cjelokupnog humanitarnog kompleksa.

3. Humanističke nauke u ukupnom obimu izučavanih disciplina treba da budu najmanje 15-20% za nehumanitarne obrazovne institucije i da se njihov procenat povećava.

4. Otklanjanje interdisciplinarnih praznina i vertikalno i horizontalno.

Trenutno postoje iluzorne interdisciplinarne veze između prirodnih, tehničkih i humanističkih disciplina, s jedne strane, i disciplina unutar humanističkog ciklusa, s druge strane. Osim toga, uska usmjerenost obrazovanja dovela je do toga da je sistem znanja, vještina i sposobnosti učenika na svim nivoima (škola, fakulteti, fakulteti) konglomerat labavo povezanih informacija o prirodi, društvu i čovjeku, koji takođe se slabo koristi od strane studenata u praksi, u pitanju samostalnog sticanja znanja i samorazvoja.

Humanitarizacija obrazovanja podrazumeva sve veću pažnju na proširenje spektra obrazovnih disciplina u humanističkim naukama i istovremeno obogaćivanje prirodnih i tehničkih disciplina materijalom koji otkriva borbu naučnih ideja, ljudske sudbine naučnika pionira, zavisnost društveno-ekonomskih i naučno-tehnološki napredak na ličnim, moralnim kvalitetima osobe, njenim kreativnim sposobnostima.

Dakle, perspektiva ažuriranja i ažuriranja humanitarizacije obrazovanja povezana je sa međuprožimanjem prirodnih i humanističkih nauka, s jedne strane, as druge, sa jačanjem uloge humanističkog obrazovanja.

Govoreći o humanizaciji i humanitarizaciji visokog tehničkog obrazovanja, moramo imati u vidu da je inženjersko obrazovanje u 21. veku. mora nužno voditi računa o novim odnosima inženjerskih djelatnosti sa okolinom, društvom, ljudima, tj. Djelatnost inženjera mora biti humanistička. Zbog toga u tehničkim školama i na univerzitetima posebnu pažnju treba posvetiti filozofiji tehnologije, jer se ona bitno razlikuje od filozofije nauke. Dok se filozofija nauke u konačnici vrti oko pitanja kako vrednovati naučnu istinu i šta je značenje te istine, filozofija tehnologije se vrti oko pitanja prirode artefakta, tj. napravio čovjek.

Zbog toga je fundamentalni naučni problem koji treba da razumeju tehnički univerziteti: „Kakva je priroda onoga što stvaramo i zašto to radimo?“ A to je jedan od zadataka filozofije tehnologije. Odgovarajući na gore postavljena pitanja, filozofija tehnologije tvrdi da oni moraju biti humane prirode, ne biti neprijateljski raspoloženi prema prirodi, društvu ili čovjeku; moraju biti usklađeni sa njima.

Stvaranje ovakvih “humanističkih” tehnologija zahtijeva promjenu pogleda njihovih kreatora na suštinu njihovih aktivnosti. Jedini način da se promijene stavovi inženjera i drugih tehničkih radnika leži kroz humanizaciju i humanizaciju obrazovanja.

Humanitarna znanja obuhvataju nauke o čoveku, nauke o društvu, nauke o interakciji čoveka i društva, prognozu društvenih procesa i razvoja ljudske prirode.

Glavni fokus u organizaciji obrazovnog procesa na univerzitetima treba da bude interdisciplinarnost u nastavi, čija je osnova interdisciplinarna priroda savremenog znanja. Ovdje preovlađuju dva pravca:

1) intenzivno uvođenje humanističkih disciplina na čisto tehničke univerzitete;

2) obogaćivanje humanitarnih specijalnosti i disciplina osnovama tehničkog i prirodno-naučnog znanja i obrnuto.

Ovaj put učenja kroz interdisciplinarni pristup doprinosi formiranju kod studenata globalizacije i nestandardnog mišljenja, sposobnosti da rješavaju složene probleme koji nastaju na ukrštanju različitih oblasti, da sagledaju odnos između fundamentalnih istraživanja, tehnologije i potreba proizvodnje. i društvo, kako bi mogli da procene efikasnost inovacije i organizuju njenu praktičnu implementaciju.

U formiranju specijalista, inženjera novog tipa, humanitarna obuka utiče na suštinu njihove kreativne aktivnosti ne samo u tehničkoj, već iu društvenoj, ekološkoj i ekonomskoj sferi. Postojeći obrazovni sistem na tehničkim univerzitetima u Rusiji ne dozvoljava inženjeru da razume tehnologije efektivne društvene interakcije i komunikativne kulture.

Do sada u Rusiji postoji oštra podjela, pa čak i suprotnost između humanitarne i tehničke sfere djelovanja, mišljenja i obrazovanja. Ruski obrazovni sistem podijeljen je na dva slabo međusobno povezana dijela: humanitarni i tehnički. Ovo je gorući problem ruskog obrazovanja koji se još uvijek ne može riješiti na pravi način, zbog čega djelatnost inženjera praktično nije oplođena humanističkim duhom kreativnosti.

Tehnički univerzitet budućnosti je humanitarni i tehnički univerzitet, tj. univerzitet jedinstvene kulture čovečanstva, jer u 21. veku. Doći će do konvergencije inženjerskih i humanitarnih aktivnosti, uspostavit će se njihovi novi odnosi sa okolinom, društvom i čovjekom, doći će do daljeg približavanja biologije i tehnologije, živog i neživog, duhovnog i materijalnog. U budućnosti, inženjer ne može bez ozbiljne humanitarne obuke. Zato je humanitarizacija obrazovanja uopšte, a posebno tehničkog, prioritetan zadatak ruskog visokog obrazovanja. Rješenje problema humanitarizacije obrazovanja na tehničkim univerzitetima u Rusiji trebalo bi se odvijati u sljedećim pravcima:

proširenje spektra disciplina u modulu humanističkih nauka (vidi strukturu glavnih modula obuke na modernom tehničkom univerzitetu);

osiguravanje međusobnog prožimanja humanitarnog znanja i nehumanitarnih disciplina (prirodne nauke i tehnologija);

obogaćivanje prirodnih i tehničkih disciplina znanjem koje otkriva borbu naučnih ideja, ljudske sudbine naučnika pionira, zavisnost društveno-ekonomskog i naučno-tehnološkog napretka od ličnih, moralnih kvaliteta čoveka, njegovih kreativnih sposobnosti;

interdisciplinarnost u obrazovanju;

obuka u rješavanju naučno-tehničkih problema na granici tehničke i humanitarne sfere;

osiguravanje mogućnosti studentima da steknu drugu humanitarnu ili socio-ekonomsku specijalnost na tehničkom univerzitetu;

jačanje obuke inženjera u pravnim, lingvističkim, ekološkim, ekonomskim i ergonomskim oblastima;

stvaranje humanitarnog okruženja na univerzitetu;

učenje usmjereno na učenika.

5. Integracioni procesi u savremenom obrazovanju

Integracija i sistemski pristup u razvoju savremene nauke

Naučno-tehnička revolucija (STR), koja je obilježila drugu polovinu prošlog 20. stoljeća. a koji je bio razlog prelaska čovječanstva iz industrijske u postindustrijsku civilizaciju, utjecao je na sve sfere života i djelovanja ljudskog društva, pa i na obrazovanje. Njegovo krizno stanje danas ukazuje da ova civilizacijska karika u svom razvoju zaostaje za čitavim sistemom. Suština naučne i tehnološke revolucije pomaže da se objasne uzroci obrazovne krize i načini za njeno prevazilaženje. Glavne karakteristike NTR-a:

* spajanje naučnih i tehničkih revolucija; naučna otkrića odmah postaju osnova novih tehnologija;

* transformacija nauke u proizvodnu snagu;

* sistemska automatizacija proizvodnje;

* zamjena direktnog ljudskog rada u proizvodnji oličenim znanjem;

* pojava novog tipa zaposlenih sa kvalitativno novim nivoom stručne obuke i razmišljanja;

* prelazak sa ekstenzivne na intenzivnu proizvodnju. Ali glavna karakteristika je da je naučno-tehnološka revolucija nastala na osnovu dubokih sistemskih veza između nauke, tehnologije, proizvodnje i rezultirajuće radikalne revolucije u proizvodnim snagama društva, sa odlučujućom ulogom nauke. Osnova za klasifikaciju naučne i tehnološke revolucije su aktivnosti kompanije u oblasti tri navedena elementa sistema. Usko je povezan sa društvenim okruženjem i značajno utiče na sve aspekte života u savremenom društvu. Obrazovanje, kultura, ljudska psihologija su međusobno povezani i međuzavisni, predstavljaju elemente jednog sistema: nauka - tehnologija - proizvodnja - društvo - čovjek - životna sredina. U procesu razvoja dolazi do promjena u svim dijelovima sistema. S obzirom na naučnu i tehnološku revoluciju kao složen samoorganizirajući otvoreni sistem, lakše je razumjeti razloge neuspjeha u određenom podsistemu i obrasce razvoja koji dovode do njegovog usklađivanja.

Jedna od najvažnijih posledica naučno-tehnološke revolucije je transformacija ličnosti, njene uloge u naučno-tehnološkom napretku i otklanjanju negativnih posledica naučno-tehnološke revolucije kroz stvaranje novog životnog okruženja i razvoj drugih potreba, što je zauzvrat predodredilo izbor nove obrazovne paradigme orijentirane na ličnost.

Savremeni revolucionarni razvoj naučnog znanja karakterišu sledeće karakteristike:

* diferencijacija nauka je kombinovana sa integrativnim procesima, sintezom naučnih saznanja, kompleksnošću, prenošenjem istraživačkih metoda iz jedne oblasti u drugu;

* samo na osnovu integracije zaključaka specijalnih nauka i rezultata istraživanja specijalista u različitim oblastima znanja moguće je sveobuhvatno sistematski obuhvatiti naučni problem;

* nauke postaju sve preciznije zahvaljujući širokoj upotrebi matematičkog aparata;

* moderna nauka se ubrzano razvija u vremenu i prostoru. Smanjuje se jaz između pojave naučne ideje i njene implementacije u proizvodnju;

* danas su naučna dostignuća rezultat kolektivne aktivnosti, predmet javnog planiranja i regulacije;

* proučavanje predmeta i pojava vrši se sistematski i sveobuhvatno; holističko proučavanje objekata doprinosi formiranju sintetičkog mišljenja.

Ove karakteristike savremene nauke, gde integracija i sistematski pristup postaju glavni principi naučnog istraživanja, pomažu da se razumeju obrasci i izgledi za razvoj savremenog obrazovanja kao jednog od podsistema ključne karike naučne i tehnološke revolucije.

Naučno-tehnološka revolucija dovela je do promjene ciljeva i značenja obrazovanja. Jedan od prethodnih dijelova udžbenika govorio je o novoj obrazovnoj paradigmi. U tom kontekstu, samo ćemo se ukratko prisjetiti glavnog cilja modernog obrazovanja, predviđanja, osposobljavanja stručnjaka sposobnih za projektivno određivanje budućnosti, kultiviranja intelektualne elite zemlje, formiranja kreativne ličnosti koja holistički sagledava svijet, sposoban da aktivno utiče na procese koji se dešavaju u društvenim i profesionalnim oblastima.

Još 1826. I. G. Pestalozzi je obrazovanje smatrao skladnim i uravnoteženim razvojem u procesu poučavanja i vaspitanja svih ljudskih moći. Savremeni razvoj obrazovanja kao sistema mora se ostvariti kroz sistemska znanja neophodna za razvoj holističkog, sistemskog mišljenja. Ova znanja se mogu steći integracijom humanističkih, fundamentalnih i tehničkih nauka i trebalo bi da budu orijentisana na globalni nivo naučnog razvoja.

Ovaj pristup pretpostavlja, prije svega, višedimenzionalnost i jedinstvo obrazovanja, istovremeno i uravnoteženo funkcioniranje njegove tri komponente: osposobljavanja, obrazovanja, kreativnog razvoja pojedinca u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti. Savremeno obrazovanje treba da razvije novu metodologiju, globalnu teoriju, u kojoj sve karike obrazovnog sistema u njihovoj interakciji između zajednice i pojedinca postaju predmet istraživanja. UNESCO je uveo termin "educology", što znači metodologija obrazovanja. Radni jezik UNESCO-a je francuski i stoga ima smisla pogledati etimologiju ove riječi. Na francuskom, obrazovanje znači obrazovanje. Shodno tome, edukologiju možemo posmatrati kao nauku o obrazovanju, „kultivaciji“ u obrazovnom sistemu, kao holističku kreativnu ličnost, svjesnu sebe kao subjekta djelovanja u svijetu oko sebe.

Slični dokumenti

Osnovni pojmovi o suštini i specifičnosti pedagogije visokog obrazovanja. Moderne obrazovne paradigme. Ciljevi i sadržaj visokog stručnog obrazovanja. Tehnologija pedagoške interakcije kao uslov efektivne pedagoške aktivnosti.

tutorial, dodano 13.04.2012


Suština visokog stručnog obrazovanja. Analiza transformacijskih promjena u visokom obrazovanju. Razvoj holističkog socio-filozofskog koncepta za razvoj visokog obrazovanja u njegovoj dinamičnoj interakciji sa društvom. Svrha i funkcije institucija.

kurs, dodan 24.07.2014


Pojam i karakteristike psihologije kao naučnog pravca, njeni objekti i metode. Zadaci i struktura psihologije visokog obrazovanja. Glavni trendovi i psihološki principi savremenog obrazovanja, pristupi ovom procesu i procjena njegove efikasnosti.

prezentacija, dodano 12.06.2012


Opšti koncept didaktike. Struktura pedagoškog procesa. Zakoni i obrasci obrazovanja u visokom obrazovanju. Ciljevi stručnog obrazovanja. Principi nastave kao glavna smjernica u nastavnim aktivnostima.

predavanje, dodano 25.04.2007


Cilj humane pedagogije, sredstvo autoritarnog vaspitanja. Postulati humanog pedagoškog mišljenja. Autoritarnost moderne pedagogije. Pretpostavka kao način stvaranja i razvoja novih ideja. Principi obuke po Zankovu. Problem obrazovanja misli.

sažetak, dodan 19.06.2012


Obrazovanje kao prioritetni pravac visokoškolske pedagogije. Opšte karakteristike osnovnih ciljeva obrazovanja studenata. Analiza principa koji određuju sadržaj obrazovanja: društveno-vrednosna orijentacija, razvoj i formiranje ličnosti.

kurs, dodato 12.02.2015


Karakteristike i metodički aspekti koncepata razvojnog obrazovanja. Uzrast i psihološka dinamika razvoja studenata u procesu sticanja obrazovanja na univerzitetu. Program predavanja i seminara iz predmeta "Opšta psihologija" na univerzitetu.

kurs, dodato 20.05.2014


Pedagoške ideje u obrazovnom sistemu. Prve obrazovne institucije u Rusiji. Osobine razvoja visokog obrazovanja između Prvog i Drugog svjetskog rata. Savremeni trendovi u razvoju obrazovanja u inostranstvu i perspektive ruskog visokog obrazovanja.

kurs, dodato 25.05.2014


Suština i struktura pedagoške djelatnosti, njeni glavni zadaci. Ličnost i profesionalne sposobnosti nastavnika više škole. Principi i pravila uspješnog roditeljstva. Pojam i svrha kompetencijskog pristupa, stilovi pedagoške komunikacije.

1. Psihologija i pedagogija visokog obrazovanja: predmet, objekt, zadaci, kategorije. Veze sa drugim naukama

Opći psihološki kontekst formiranja psihologije i pedagogije visokog obrazovanja

Glavni pravci reforme obrazovanja u 21. vijeku i problemi savremenog visokog obrazovanja

Glavni zadaci visokog obrazovanja u skladu sa Zakonom Ukrajine „O visokom obrazovanju“, „Nacionalna doktrina za razvoj obrazovanja u Ukrajini“

Obrazovni nivoi i nivoi obrazovnih kvalifikacija. Nivoi akreditacije i vrste univerziteta

Metode prikupljanja empirijskih činjenica. Istraživačke vještine nastavnika visokog obrazovanja

Pojam ličnosti u modernoj psihologiji. Teorije ličnosti u glavnim pravcima moderne psihologije

Metode psihološkog istraživanja ličnosti

Metode pedagoškog uticaja na ličnost

Opće karakteristike studentskog doba kao perioda kasne adolescencije ili ranog odraslog doba

Kontradikcije i krize studentskog uzrasta

Univerzitet kao jedan od vodećih faktora u socijalizaciji ličnosti studenta kao specijaliste. Adaptacija studenata za studiranje u visokom obrazovanju

Profesionalni razvoj ličnosti studenta kao budućeg specijaliste sa visokim obrazovanjem

Samoobrazovanje i samoobrazovanje, njihov značaj u profesionalnom razvoju budućeg specijaliste

Psihološke karakteristike studentske grupe, njena struktura

Razvoj studentske grupe, karakteristike studentskog tijela. Međuljudski odnosi u studentskoj grupi

Problem vođe u studentskoj grupi. Socio-psihološka klima grupe u grupi i njen uticaj na radnu sposobnost

Psihologija obrazovanja studentske omladine. Savremeni zahtevi za ličnost specijaliste i zadaci za obrazovanje studenata

Jedinstvo procesa obuke, razvoja i obrazovanja. Pokretačke snage učenja

Glavne pravce razvoja u procesu obuke i obrazovanja

Razvoj inteligencije u procesu obuke i obrazovanja

Ličnost i njen razvoj u procesu osposobljavanja i obrazovanja

Učenici i nastavnici su subjekti obrazovnog procesa. Lični kvaliteti u strukturi predmeta pedagoške djelatnosti. Subjektivna svojstva nastavnika

Psihološki mehanizmi formiranja kvaliteta ličnosti i analiza odgovarajućih funkcija percepcije

Faze formiranja moralne samosvijesti i kriteriji moralnog vaspitanja osobe

Osobine pedagoške komunikacije kao oblika pedagoške interakcije

Stilovi nastavne aktivnosti, njihove opšte karakteristike

Poteškoće i prepreke u profesionalnoj i pedagoškoj komunikaciji između nastavnika i učenika. Pedagoška etika

Pedagoški profesionalizam nastavnika. Autoritet nastavnika. Tipologije nastavnika

1. Psihologija i pedagogija visokog obrazovanja: predmet, objekt, zadaci, kategorije. Veze sa drugim naukama

Predmet nauke je nešto što postoji kao datost izvan samog proučavanja, nešto što mogu proučavati različite nauke. Predmet obrazovne psihologije je osoba. Predmet obrazovne psihologije su činjenice, mehanizmi, obrasci ovladavanja sociokulturnim iskustvom od strane osobe i promjene uzrokovane ovim procesom ovladavanja u nivou intelektualnog i ličnog razvoja osobe (djeteta) kao subjekta organiziranog odgojno-obrazovnog djelovanja i kontroliše nastavnik u različitim uslovima obrazovnog procesa. Posebno, obrazovna psihologija „proučava obrasce ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima, istražuje individualne razlike u tim procesima, proučava obrasce formiranja aktivnog samostalnog kreativnog mišljenja kod školaraca, one promjene u psihi koje nastaju pod utjecajem treninga. i vaspitanje” tj. formiranje mentalnih neoplazmi.

) otkrivanje mehanizama i obrazaca nastavnog i vaspitnog uticaja na intelektualni i lični razvoj učenika;

) utvrđivanje mehanizama i obrazaca studentskog ovladavanja sociokulturnim iskustvom, njegovo strukturiranje, očuvanje (jačanje) u individualnoj svijesti učenika i korištenje u različitim situacijama;

) utvrđivanje povezanosti stepena intelektualnog i ličnog razvoja učenika i oblika, metoda nastavnog i vaspitnog uticaja (saradnja, aktivni oblici učenja i dr.)

) utvrđivanje karakteristika organizacije i upravljanja obrazovnim aktivnostima učenika i uticaja ovih procesa na njihov intelektualni, lični razvoj i obrazovno-kognitivnu aktivnost;

Vrste obrazovanja:

Obrazovanje je neodvojivo od učenja u čijem se procesu ono provodi

Obrazovanje se odvija u obrazovnom procesu određenog sistema ili ustanove i van obrazovanja, paralelno sa njim (klubovi, društveni rad, radno vaspitanje).

Obrazovanje se odvija van obrazovnog procesa (ali u skladu sa njegovim opštim ciljevima i vrijednostima) od strane porodice, radnog kolektiva, grupe, zajednice, gdje se odvija spontano učenje i poučavanje.

Edukaciju sprovode i druge (neobrazovne) institucije, zajednice (klubovi, diskoteke, kompanije itd.), praćeno spontanim i ponekad ciljanim obukama i podučavanjem.

Očigledno je da je obrazovna psihologija neraskidivo povezana sa naukama kao što su, na primjer, pedagogija, fiziologija, filozofija, lingvistika, sociologija itd.

2. Opći psihološki kontekst formiranja psihologije i pedagogije visokog obrazovanja

Obrazovna psihologija se razvija u opštem kontekstu naučnih ideja o čovjeku, koje su zabilježene u glavnim psihološkim pokretima (teorijama) koje su imale i imaju veliki utjecaj na pedagošku misao u svakom konkretnom istorijskom periodu.

Psihološki pokreti i teorije koje bi mogle utjecati na razumijevanje pedagoškog procesa

Empirijski podaci iz eksperimenata G. Ebbinghausa o proučavanju procesa zaboravljanja i krivulje zaborava koju je dobio, čiju prirodu uzimaju u obzir svi kasniji istraživači pamćenja, razvoj vještina, organizacija vježbi.

Biheviorizam i neobiheviorizam J. Watsona. Već sredinom ovog stoljeća razvijen je koncept operantnog ponašanja i praksa programiranog treninga. Razvijen je holistički koncept učenja, uključujući njegove obrasce, činjenice i mehanizme.

Psihoanaliza 3. Frojd, C. Jung, razvoj kategorija nesvesnog, psihološka odbrana, kompleksi, faze razvoja „ja“, sloboda, ekstraverzija-introverzija. (Potonji nalazi najširu primjenu i rasprostranjenost u mnogim pedagoškim studijama zahvaljujući G. Eysenck testu.)

Geštalt psihologija je koncept dinamičkog sistema ponašanja ili teorija polja K. Lewina, genetska epistemologija ili koncept stepenastog razvoja inteligencije J. Piageta, koji je doprinio formiranju koncepata uvida, motivacije, stadijuma razvoja inteligencije. intelektualni razvoj, internalizacija.

Kognitivna psihologija G.U. Neisser, M. Broadbent i drugi, koji su se fokusirali na znanje, svijest, organizaciju semantičkog pamćenja, predviđanje, prijem i obradu informacija, procese čitanja i razumijevanja, kognitivne stilove.

3. Glavni pravci reforme obrazovanja u 21. vijeku i problemi savremenog visokog obrazovanja

Cilj današnjeg obrazovanja je da podstakne povjerenje mladih u dinamično znanje, da razvije sposobnost učenja i ponovnog učenja, te da prepozna potrebu za razvojem njihovog kreativnog potencijala.

Realizacija zadatka reforme visokog obrazovanja odvija se u sljedećim oblastima:

Humanitarizacija visokog obrazovanja je tranzicija čovječanstva iz industrijske (tehnokratske) u informatičku civilizaciju, koja omogućava zaokret obrazovanja ka holističkoj percepciji svijeta i kulture, ka formiranju humanitarnog, sistemskog mišljenja.

Cilj je unapređenje pravne, moralne i psihološke kulture specijaliste sa visokim obrazovanjem. Važan način za postizanje ovih zadataka je fundamentalizacija obrazovanja, čiji rezultat treba da budu temeljna naučna saznanja budućeg specijaliste o društvu i čovjeku. Fundamentalizacija obrazovanja je neophodan uslov, osnova za kontinuirani stvaralački razvoj ličnosti, osnova njenog samoobrazovanja.

Problemi:

Dojučerašnjim studentima nedostaje sposobnost planiranja vremena za uspješan rad; Loša samoorganizacija dovodi i do neefikasnog timskog rada, jer novopridošlice nisu spremne da koordiniraju svoje djelovanje sa svim članovima radnog tima; Često nedostaje vještina samoprezentacije (umijeće da se pokažete sa najbolje strane), sposobnost da se govori pred studentskom publikom i da se svoje misli iznesu kratko, razumno i razumljivo. Uprkos činjenici da živimo u informatičkom dobu, neki od mladih nastavnika nemaju dovoljno vještina samoobrazovanja u korištenju računara i često su zbunjeni čak i u najjednostavnijim kancelarijskim aplikacijama.

4. Glavni zadaci visokog obrazovanja u skladu sa Zakonom Ukrajine „O visokom obrazovanju“, „Nacionalna doktrina za razvoj obrazovanja u Ukrajini“

Glavni pravci reforme visokog obrazovanja određeni su Zakonom Ukrajine „O visokom obrazovanju“: „Sadržaj visokog obrazovanja je sistem naučnih znanja, sposobnosti i veština, kao i profesionalnih, ideoloških i građanskih kvaliteta koji se moraju formirati. u procesu obuke i obrazovanja, uzimajući u obzir razvojne perspektive društva, tehnologije, kulture i umjetnosti."

Prvo, Zakon govori o sistemu naučnih (teorijskih) znanja, a ne o individualnom predmetnom znanju. Samo generalizacija znanja predmeta u sistem stručno-teorijskih znanja daje više stručnih kvalifikacija.

Drugo, zakon Ukrajine postavlja zahtjeve za ličnost specijaliste sa visokim obrazovanjem: posjedovanje ne samo potrebnih profesionalnih, već i odgovarajućih ideoloških i građanskih kvaliteta.

Ovo je važno jer su stručnjaci sa visokim obrazovanjem vodeći dio društva, njegova elita. To su ljudi koji stvaraju teoriju, razvijaju naučne i metodološke osnove profesionalne djelatnosti. Oni su pokretačka snaga razvoja društvene kulture.

Zadatak reforme visokog obrazovanja preciziran je u “Državnom programu za razvoj obrazovanja u Ukrajini za 2005-2010. str.”:

razvoj sistema kontinuiranog obrazovanja tokom života;

unapređenje kvaliteta obuke, obrazovanja, kvalifikacija, kompetentnosti i odgovornosti specijalista u svim oblastima, njihova obuka i prekvalifikacija;

integracija obrazovanja i nauke, razvoj i implementacija novih pedagoških tehnologija, informatizacija obrazovanja;

stvaranje uslova za lični razvoj i kreativnu samorealizaciju svakog specijaliste;

podsticanje razvoja profesionalnih sposobnosti i motivacije učenika u procesu učenja.

5. Obrazovni nivoi i nivoi obrazovnih kvalifikacija. Nivoi akreditacije i vrste univerziteta

U Ukrajini su uspostavljeni sljedeći obrazovni nivoi:

· Osnovno opšte obrazovanje;

· Osnovno opšte srednje obrazovanje;

· Završeno opšte srednje obrazovanje;

· Stručno i tehničko obrazovanje;

· Više obrazovanje.

U Ukrajini su uspostavljeni sljedeći nivoi obrazovanja i kvalifikacija:

· Stručan radnik;

· Junior Specialist;

·Bachelor;

· Specijalista, magistar.

Akreditacija visokoškolske ustanove je postupak dodjele visokoškolskoj ustanovi određene vrste za obavljanje obrazovne djelatnosti u vezi sticanja visokog obrazovanja i kvalifikacija, u skladu sa uslovima standarda visokog obrazovanja, kao i državnim uslovima za kadrove, naučna, metodološka i logistička podrška.

Nivoi: I stepen tehničke škole, II stepen - visoka, III stepen - institut, i IV stepen - akademija i univerzitet.

Vrste univerziteta: Agrarni; Vojska; humanističke nauke; Classic; Medicinski; Pedagoški; Postdiplomski; Sport; Technical; Ekonomski; Pravni

6. Metode prikupljanja empirijskih činjenica. Istraživačke vještine nastavnika visokog obrazovanja

Eksperiment je osnova empirijskog pristupa znanju.

Metode prikupljanja empirijskih činjenica biraju se prema ciljevima i zadacima istraživanja:

opisati činjenice: zapažanje, analiza proizvoda aktivnosti, razgovor, intervju, upitnik, proučavanje životnog puta (biografska metoda) itd.;

mjeri mentalne pojave - testovi;

identifikuju psihološke karakteristike -utvrđujući eksperiment (prirodni ili laboratorijski);

pronaći faktore, identifikovati psihološke uslove razvoja i transformisati fenomen -oblikovanje psiholoških -pedagoški eksperiment.

Istraživačke vještine nastavnika -istraživač:

1) Sposobnost prepoznavanja problematične situacije i sagledavanja

2) Sposobnost preciznog formulisanja pitanja u skladu sa problemskom situacijom

3) Poznavati konceptualni aparat nauke, jasno definisati sadržaj pojmova koji se koriste u istraživanju, biti sposoban analizirati i korelirati različita tumačenja pojmova, pronaći objašnjenje za oprečna mišljenja

4) Imati različite alate za objašnjenje (analiza, poređenje, generalizacija, specifikacija, sistematizacija, itd.)

5) Naučni uvid, sposobnost kritičkog vrednovanja dobijenih rezultata i utvrđivanja perspektiva daljeg razvoja problema.

7. Pojam ličnosti u savremenoj psihologiji. Teorije ličnosti u glavnim pravcima moderne psihologije

Ličnost je osnovna kategorija i predmet proučavanja psihologije ličnosti. Ličnost je skup razvijenih navika i preferencija, mentalnog stava i tona, sociokulturnog iskustva i stečenog znanja, skup psihofizičkih osobina i karakteristika čoveka, njegov arhetip koji određuje svakodnevno ponašanje i veze sa društvom i prirodom. Ličnost se takođe posmatra kao manifestacije „maski ponašanja“ razvijenih za različite situacije i društvene interakcijske grupe.

)bihejviorizam. B. Skiner: ličnost je rezultat interakcije pojedinca (sa njegovim životnim iskustvom) i okoline. Ponašanje je determinističko, predvidljivo i pod kontrolom okoline. Odbacuje se ideja o unutrašnjim autonomnim faktorima kao uzrocima ljudskih postupaka, kao i fiziološko-genetsko objašnjenje ponašanja.

2)Psihoanaliza. Z. Freud: ličnost uključuje 3 strukturne komponente: Id (instinktivno jezgro ličnosti, podložno principu zadovoljstva), Ego (racionalni dio ličnosti, princip realnosti), Super-Ego (formiran posljednji, ovo je moralna strana ličnost). Razvoj ličnosti odgovara ljudskom psihoseksualnom razvoju. Faze: oralni, analni, falični (kompleksi: Edip, Electra), latentni, genitalni. Zrela osoba je sposobna i voljna da radi na stvaranju nečeg korisnog i vrijednog, sposobna je voljeti drugu osobu „zbog sebe“.

)Individualna psihologija. A. Adler: ljudi pokušavaju da nadoknade osećaj inferiornosti koji su iskusili u detinjstvu. Otuda i borba za prevlast (ili želja za moći). Takvi impulsi su prisutni u svakoj osobi. Da bi postigao svoje fiktivne ciljeve, osoba razvija svoj jedinstveni stil života (najjasnije se manifestira u rješavanju tri problema: posao, prijateljstvo i ljubav). Red rođenja utiče na formiranje ličnosti. Posljednji konstrukt ličnosti je društveni interes (unutrašnja sklonost osobe da učestvuje u stvaranju idealnog društva). Stepen njegove težine pokazatelj je psihičkog zdravlja.

)Humanistička psihologija. A. Maslow: ličnost se određuje kroz hijerarhiju potreba.

8. Metode psihološkog istraživanja ličnosti

Metode istraživanja ličnosti su skup metoda i tehnika za proučavanje psiholoških manifestacija ličnosti osobe. Prema obliku i uslovima implementacije razlikuju se: eksperimentalne i neeksperimentalne (npr. analiza biografija i sl.), laboratorijske i kliničke, direktne i indirektne, istraživačke i anketne (psihodijagnostičke) metode istraživanja ličnosti. U zavisnosti od dominantnog aspekta razmatranja, razlikuju se metode istraživanja ličnosti:

) kao pojedinci;

) kao subjekt društvene aktivnosti i sistem međuljudskih odnosa;

) kao idealnu reprezentaciju u drugim ljudima.

)Metoda razgovora – specifična uloga razgovora kao metode istraživanja ličnosti proizilazi iz činjenice da subjekt u njoj daje verbalni izvještaj o svojstvima i manifestacijama svoje ličnosti. Stoga se u razgovoru najpotpunije otkriva subjektivna strana ličnosti – samosvijest i samopoštovanje osobina ličnosti, doživljaja i emocionalnog stava koji se u njima iskazuju itd.

2)Biografska metoda - omogućava vam da proučavate faze života, karakteristike formiranja ličnosti i može biti dodatak interpretaciji podataka dobivenih eksperimentalnim metodama.

)Upitnici, kao jedna od metoda za proučavanje ličnosti, koriste se za dijagnosticiranje stepena izraženosti određenih ličnih karakteroloških ili drugih osobina kod pojedinca.

Mogu se razlikovati dvije vrste upitnika: jednodimenzionalni - dijagnostikuje se jedna karakteristika i višedimenzionalni - oni daju informacije o nizu različitih osobina ličnosti. Samo zatvorena pitanja.

9. Metode pedagoškog uticaja na ličnost

Tehnološki dijagram pedagoškog procesa izgleda otprilike ovako. Prije svega, nastavnik uvjerava učenika u važnost i izvodljivost rješavanja konkretnog problema, zatim mora naučiti učenika, tj. postići asimilaciju određene količine znanja neophodnog za rješavanje zadatka. U sljedećoj fazi potrebno je formulirati učenikove vještine i sposobnosti. U svim ovim fazama korisno je stalno stimulisati marljivost učenika, pratiti i vrednovati faze i rezultate rada.

1. Uvjerenje je višestruki utjecaj na um, osjećaje i volju osobe kako bi se kod njega formirali željeni kvaliteti. Ovisno o smjeru pedagoškog utjecaja, uvjeravanje može djelovati kao dokaz, kao sugestija ili kao kombinacija oboje. Najvažniju ulogu u uvjeravanju uz pomoć riječi imaju tehnike kao što su razgovor, predavanje, debata.

2. Vježba je sistematski organizovano izvođenje učenika različitih radnji i praktičnih poslova u cilju formiranja i razvoja njihove ličnosti. Navikavanje je organizacija sistematskog i redovnog izvođenja određenih radnji od strane učenika u cilju formiranja dobrih navika. Ili drugačije rečeno: navikavanje je vježba razvijanja dobrih navika.

3. Nastavne metode se prema dominantnim sredstvima dijele na verbalne, vizualne i praktične. Također se dijele u zavisnosti od osnovnih didaktičkih zadataka na: metode sticanja novih znanja; metode razvoja vještina, sposobnosti i primjene znanja u praksi; metode provjere i provjere znanja, vještina i sposobnosti.

Stimulirati znači ohrabriti, dati impuls, poticaj mislima, osjećajima i djelovanju. Određeni stimulativni efekat je već ugrađen u svaku metodu. Ali postoje metode čija je glavna svrha pružiti dodatni stimulativni učinak i, takoreći, pojačati učinak drugih metoda, koje se u odnosu na stimulativne (dodatne) obično nazivaju osnovnim.

10. Opšte karakteristike studentskog uzrasta kao perioda kasne adolescencije ili ranog odraslog doba

U socio-psihološkom aspektu, studente, u poređenju sa drugim grupama stanovništva, odlikuje najviši obrazovni nivo, najaktivnija konzumacija kulture i visok nivo kognitivne motivacije. Istovremeno, studenti su društvena zajednica koju karakteriše najveća društvena aktivnost i prilično skladan spoj intelektualne i društvene zrelosti. Uzimajući u obzir ovu osobinu učenika, u osnovi je nastavnikov odnos prema svakom učeniku kao partneru u pedagoškoj komunikaciji, pojedincu od interesa za nastavnika. U skladu sa lično-aktivnim pristupom, učenik se smatra aktivnim subjektom pedagoške interakcije, koji samostalno organizuje svoje aktivnosti. Odlikuje ga specifična usmjerenost kognitivne i komunikativne aktivnosti na rješavanje konkretnih profesionalno usmjerenih problema. Glavni oblik obrazovanja učenika je znakovno-kontekstualni (A.A. Verbitsky).

Za socio-psihološke karakteristike učenika važno je da je ova faza ljudskog životnog razvoja povezana sa formiranjem relativne ekonomske samostalnosti, udaljavanjem od roditeljskog doma i formiranjem sopstvene porodice. Studentstvo je središnji period u formiranju ličnosti, ličnosti u cjelini i ispoljavanju najrazličitijih interesovanja. Ovo je vrijeme postavljanja sportskih rekorda, umjetničkih, tehničkih i naučnih dostignuća, intenzivne i aktivne socijalizacije ličnosti kao budućeg „aktiviste“, profesionalca, o čemu nastavnik vodi računa u sadržaju, pitanjima i metodama organizovanja. obrazovne aktivnosti i pedagoške komunikacije na univerzitetu.

Formiranje vlastitih principa i pogleda.

. Kontradikcije i krize studentskog uzrasta

Starosna kriza karakteriziraju oštre i opipljive psihološke promjene i promjene ličnosti. Mogu postojati sljedeći znakovi krize:

) jaka frustracija, intenzivna briga o nezadovoljenim potrebama,

) pogoršanje sukoba uloga „učenik – nastavnik“, „učenik – učenik“,

) nestrukturirana ličnost

) infantilizam.

Svako psihološko doba rješava svoje vlastite kontradikcije. Kriza od 17-18 godina povezana je sa potrebom za samoopredeljenjem mlade osobe nakon završene srednje škole i pronalaženja svog mesta u budućnosti, samostalnom životu. Ovo je dizajniranje sljedeće faze vašeg životnog puta, modeliranje vašeg "ja" s fokusom na budućnost.

Mladić živi više u budućnosti nego u sadašnjosti. Životne izbore (kao i svaki izbor) po pravilu prate oklijevanje, sumnje, sumnja u sebe, tjeskoba od neizvjesnosti i istovremeno odgovornost za svaki korak ka konačnoj odluci.

Među kontradiktornostima studentskog uzrasta, važno mjesto ima kriza identiteta, koja je povezana sa sistemom „ja“. Identitet je trajna slika „ja“, očuvanje i održavanje ličnog integriteta, identiteta, neodvojivosti istorije nečijeg života i sopstvenog „ja“ je proizvod društvenog identiteta: percepcije društvenog uticaj i prilagođavanje na njega je aktivan selektivni proces, a lični identitet je njegova konačna manifestacija.

Lični identitet je sistem znanja o sebi, koji se formira kada se subjekt poredi sa članovima grupe i sastoji se od skupa osobina specifičnih za „ja“.

Dakle, svijest o promjenama koje se dešavaju u sebi i povećana refleksija pomaže u prevazilaženju krize identiteta. Učenici treba da imaju svoj određujući pogled, svoje mišljenje, svoje procjene, poglede na različite životne sukobe, svoj stav i svoj izbor životnog pravca.

12. Univerzitet kao jedan od vodećih faktora u socijalizaciji ličnosti studenta kao specijaliste. Adaptacija studenata za studiranje u visokom obrazovanju

Period studentskog studija u visokom obrazovanju je izuzetno važan period socijalizacije njegove ličnosti:

· u ovoj fazi se završava socijalizacija pojedinca kroz obrazovni sistem;

· postavljaju se temelji za dalju socijalizaciju u samostalnim profesionalnim aktivnostima;

· prilagođavaju se životni ciljevi i stavovi prema daljem samostalnom životnom putu.

“Socijalizacija je proces kojim kultura prenosi svoja vjerovanja, običaje, navike i jezik ljudima.”

U studentskom uzrastu uključeni su svi glavni mehanizmi socijalizacije:

· prihvatanje i ovladavanje novim društvenim ulogama - ulogom studenta, budućeg specijaliste, omladinskog lidera itd.;

· identifikacija profesionalne uloge („Ja sam student“, „Ja sam budući nastavnik“, „Ja sam budući specijalista koji obećava“, itd.);

· orijentacija na društvena očekivanja nastavnika i kolega studenata u cilju postizanja željenog društvenog statusa u grupi;

· upoređujući se sa drugim studentima i profesionalcima;

· sugestibilnost i konformizam.

Izvor socijalizacije studenata nije samo sadržaj pedagoškog procesa na fakultetu, već i njegovo društveno-profesionalno okruženje, studentska grupa, mediji, javna omladinska udruženja itd. Proces socijalizacije ličnosti budućeg specijaliste umnogome zavisi od uspješnosti adaptacije studenta na uslove nove kulturno-obrazovne sredine.

Adaptacija je rezultat (i proces) interakcije između pojedinca i okoline, čime se osigurava njegova optimalna adaptacija na život i aktivnost.

Poteškoće u periodu adaptacije povezane s rastanakom sa školskim prijateljima i lišavanjem podrške i razumijevanja; nesigurnost motivacije za izbor profesije i nedovoljna psihološka spremnost za savladavanje; nedostatak formiranja sistema samoregulacije i samokontrole nad svojim aktivnostima i ponašanjem i nedostatak svakodnevne kontrole nad njima od strane roditelja i nastavnika; traženje optimalnog režima rada i odmora i organizovanje svakodnevnog života; nedostatak vještina samostalnog učenja (nesposobnost rada sa izvorima informacija, vođenje bilješki o literaturi, itd.).

Nova društvena situacija razvoja učenika određena je promjenom i učvršćivanjem njegovog društvenog statusa, realizacijom njegovih profesionalnih namjera i razvojem njegove ličnosti kao profesionalca.

13. Profesionalni razvoj ličnosti studenta kao budućeg specijaliste sa visokim obrazovanjem

Osnovna karakteristika obrazovno-profesionalne aktivnosti studenta je da je ona profesionalno orijentisana, podređena sticanju metoda i iskustva u profesionalnom rešavanju praktičnih i proizvodnih problema sa kojima će se u budućnosti susresti diplomirani studenti.

Profesionalizacija ličnosti studenta, njegov profesionalni razvoj i profesionalni razvoj kao specijalista, formiranje kreativne, duhovno bogate ličnosti, uzimajući u obzir njegove potrebe, interesovanja, želje i sposobnosti jedan je od najvažnijih zadataka savremenog visokog obrazovanja. .

Proces profesionalnog samoodređenja je samospoznaja, to je samoprocjena vlastitih profesionalnih sposobnosti i praktičnih radnji za njihovo razvijanje, to je samoaktualizacija. Profesionalna orijentacija ličnosti učenika dovodi do razumijevanja i prihvatanja profesionalnih zadataka uz procjenu vlastitih resursa za njihovo rješavanje. Proces osposobljavanja specijaliste visokog obrazovanja obuhvata ne samo sticanje stručnih znanja, vještina i sposobnosti, već i profesionalizaciju ličnosti studenta u cjelini.

U obrazovnim i profesionalnim aktivnostima formiraju se profesionalne sposobnosti, a dalje se razvijaju opšte intelektualne sposobnosti. Svaka profesionalna aktivnost zahtijeva od specijaliste da ima svoj skup kvaliteta (sposobnosti) koji određuju njen uspjeh. Sistem profesionalnih sposobnosti nastavnika već je proučavan u okviru predmeta „Pedagoška psihologija“. O profesionalnim sposobnostima nastavnika više škole biće reči u posebnoj temi.

Posljedica profesionalnog rasta ličnosti budućeg specijaliste i razvoja njegovih profesionalnih sposobnosti je profesionalna kompetencija koju student stiče. Profesionalna kompetencija je sposobnost da se uspješno obavljaju profesionalni poslovi i odgovornosti radnog mjesta za koje se konkuriše.

Subjektivni kriteriji za poboljšanje psihe su sposobnost koncentriranja, koncentriranja pažnje na suštinu fenomena, kontrola svojih misli i emocija, te privlačnost višim idealima. Kada se takvim težnjama pruži potpuna sloboda djelovanja, one postaju djelotvoran metod samousavršavanja.

14. Samoobrazovanje i samoobrazovanje, njihov značaj u profesionalnom razvoju budućeg specijaliste

Subjektivni kriteriji za poboljšanje psihe su sposobnost koncentriranja, koncentriranja pažnje na suštinu fenomena, kontrola svojih misli i emocija, te privlačnost višim idealima. Kada se takvim težnjama pruži potpuna sloboda djelovanja, one postaju djelotvoran metod samousavršavanja.

Od velikog značaja je pravilan izbor metoda i metoda samoobrazovanja, među kojima su najefikasniji:

· Samohipnoza je razvoj novih stavova, nepoznatih mentalnih stanja ponavljanjem verbalnih formula sebi ili evociranjem slika u sebi

· Samouvjeravanje je proces logičkog dokazivanja samome sebi potrebe za razvojem individualnih osobina i kvaliteta koji su potrebni za postizanje cilja i uspjeha profesionalne djelatnosti.

· Samoprisila – zahtijevati od sebe da uradite ono što je u ovom trenutku važnije

· Samonaredba je interna naredba za akciju koja je obavezna za izvršenje, na primjer, za buđenje na vrijeme ujutro. Međutim, ovo je taktička tehnika, a ne strategija. Ne možete zloupotrebiti samored, jer je to ismijavanje samog sebe.

· Samoodobravanje, samoohrabrivanje – izrazi samozadovoljstva od postizanja uspjeha i nagrada samom sebi.

Opšti trendovi u formiranju ličnosti budućeg specijaliste u uslovima studija na univerzitetu:

socijalizacija ličnosti budućnosti;

proces profesionalnog samoopredeljenja se završava

mentalni procesi i stanja se poboljšavaju, dobijaju „profesionalni karakter“, obogaćuju se životno i profesionalno iskustvo

povećan osjećaj dužnosti i odgovornosti, nezavisnost i samokontrola

raste nivo studentskih aspiracija u oblasti budućeg zanimanja, formiraju se motivi za profesionalno samopotvrđivanje i samoostvarenje;

Učenika pedagoško-obrazovne ustanove karakteriše, prije svega, profesionalno pedagoško usmjerenje, ciljana priprema za obavljanje profesionalnih funkcija u pedagoškoj oblasti.

15. Psihološke karakteristike studentske grupe, njena struktura

Studentska grupa je element pedagoškog sistema. Funkcije upravljanja obavlja putem povratne sprege: nastavnik - grupa, grupa - nastavnik (kustos). U psihologiji postoji čak i koncept grupnog subjekta - zajednice ljudi sa odgovarajućim karakteristikama. Studentska grupa je autonomna i samodovoljna zajednica. Ona je u stanju da rešava sopstvene unutrašnje probleme, a njena delatnost je povezana sa društvenim životom instituta (fakulteta), univerziteta, rešavanjem društvenih pitanja (npr. studentski građevinski timovi, učešće u radu organa studentske uprave itd. ). Studente u akademskoj grupi objedinjuje:

opšta svrha i ciljevi stručnog osposobljavanja;

zajedničke obrazovne i stručne aktivnosti;

veze poslovne i lične prirode (aktivno učešće svakog učenika u životu grupe - dobra škola je prednost za pravilno iskustvo života i rada u bilo kom produkcijskom timu);

homogenost sastava grupe prema godinama (kasna adolescencija ili rano odraslo doba);

visoka svijest jedni o drugima (i o uspjesima i o ličnim životima);

aktivna interakcija u procesu komunikacije;

visok nivo studentske samouprave;

period postojanja grupe, ograničen periodom studiranja na univerzitetima.

Između učenika se, prvo, uspostavljaju funkcionalne veze, koje su određene distribucijom funkcija između učenika kao članova grupe, i drugo, emocionalne veze, odnosno interpersonalne komunikacije, koje nastaju na osnovu simpatija i zajedničkih interesa. S tim u vezi, studentska grupa može imati sljedeću strukturu:

Službena podstruktura koju karakteriše svrha grupe - stručno usavršavanje, promicanje razvoja ličnosti budućeg specijaliste. Zasniva se na ovlašćenju službenog vođe - načelnika, kojeg imenuje direkcija (dekanat), kao i drugih rukovodilaca koji sprovode upravljanje ulogama grupe, organizuju poslovne odnose između članova grupe (sindikalni organizator, kulturni organizator , urednik, itd.). - Ovo je poslovni odnos.

Neslužbena podstruktura nastaje kada se grupa podijeli na mikrogrupe koje nastaju na temelju istih interesa, manifestacija empatije, simpatije jednih prema drugima - to je emocionalna sfera odnosa.

nastavnik pedagoške psihologije

16. Razvoj studentske grupe, karakteristike studentskog tijela. Međuljudski odnosi u studentskoj grupi

Studentska akademska grupa se tokom svog postojanja razvija i prolazi kroz nekoliko faza, od kojih svaku karakterišu kvalitativne karakteristike sledećih parametara:

smjer ponašanja i aktivnosti članova grupe;

organizacija članova grupe;

komunikacijske vještine članova grupe.

Holističke karakteristike studentske grupe su sljedeći pokazatelji: intra- i integrativna aktivnost; psihološka mikroklima u grupi (emocionalni status); referencijalnost grupe - njen značaj, autoritet za članove grupe; upravljanje i vođenje; kohezija itd. Na osnovu ovih pokazatelja određuju se sledeće faze razvoja studentske grupe:

1. faza - nazivna grupa, koja ima samo eksterno, formalno udruženje studenata po nalogu rektora i spisku direkcije (dekanata);

Faza 2 - asocijacija - početna interpersonalna integracija, primarno ujedinjenje učenika prema zajedničkim karakteristikama.

Faza 3 - saradnja, na kojoj je socio-psihološka i didaktička adaptacija učenika skoro završena.

Ispostavilo se da su nezvanični organizatori autoritativni aktivisti grupe. Njima se dodeljuju društveni stavovi i vođenje unutrašnjeg života grupe. Opšti zahtev za grupu u ovoj fazi je sledeći: da pokažu osetljivost prema drugovima, međusobno poštovanje, da pomažu jedni drugima itd. Samo u takvim socio-psihološkim uslovima grupa će dostići najviši nivo svog razvoja.

Faza 4 - studentska akademska grupa postaje tim. U svakoj grupi postoji stalna razmjena socio-psiholoških informacija. Grupne norme su skup pravila i zahtjeva koje je razvila grupa i koja reguliraju ponašanje njenih članova. Grupno raspoloženje je opšte emocionalno stanje koje vlada u grupi i stvara emocionalnu atmosferu u njoj.

Kohezija grupe određena je mjerom posvećenosti grupe svojim članovima. Samopotvrđivanje – svaki član tima prepoznaje sebe kao njegov dio i pokušava zauzeti i zadržati određenu poziciju u njoj.

Kolektivističko samoopredjeljenje - iako svaki učenik ima određenu slobodu za individualno prosuđivanje u grupi, za njega je najznačajnije kolektivno mišljenje, grupna procjena, a vodič za djelovanje je grupna odluka. Razlozi za kontradikcije u studentskom tijelu mogu biti sljedeći:

neadekvatna procjena partnera;

naduvano samopoštovanje pojedinih učenika;

kršenje osjećaja za pravdu;

iskrivljavanje informacija o drugom od strane pojedinca;

netačan odnos jedni prema drugima;

samo jedan nesporazum. Vrste unutargrupnih sukoba:

konflikt uloga - neadekvatno ispunjavanje društvenih uloga;

sukob želja, interesa itd.;

sukob normi ponašanja, vrijednosti, životnog iskustva.

17. Problem vođe u studentskoj grupi. Socio-psihološka klima grupe u grupi i njen uticaj na radnu sposobnost

Uloga mentalne determinacije u procesu upravljanja društvenim fenomenima ne može se potcijeniti. Uloga psihološkog faktora u cjelokupnom sistemu društvenih odnosa je prilično važna. Ne postoje pitanja liderstva koja ne zahtijevaju mobilizaciju ljudske volje, svijesti i energije. Specifičnosti upravljanja studentskom akademskom grupom povezane su sa nizom problema:

· Problem kontakta između starešine i grupe. Zadatak direktora je da uspostavi kontakte sa studentskom grupom radi saradnje.

· Problem posredovanja između studenata i rukovodstva instituta (dekanata).

· Problem organizovanja grupe u kohezivni tim, u kome vrednosti stručnog usavršavanja treba da budu na prvom mestu.

· Problem regulisanja sukoba, pronalaženja optimalnih načina za njihovo rešavanje i stvaranja uslova za sprečavanje njihovog nastanka.

Lider je osoba za koju svi ostali članovi grupe priznaju pravo da donosi najodgovornije odluke koje utiču na njihove interese i određuje pravac i prirodu aktivnosti cijele grupe. Lidera grupa prepoznaje na osnovu izraženih ličnih kvaliteta koji se dopadaju članovima ove mikrogrupe i predstavljaju standard za nju, od kojih su najvažniji:

interes za postizanje grupnog cilja;

veća svijest o problemu koji treba riješiti;

osjećaj ličnog dostojanstva;

energija;

inicijativa i visoka društvena aktivnost;

emocionalna stabilnost;

samopouzdanje;

organizacione sposobnosti;

organizaciono iskustvo i vještine;

mentalni kapacitet;

ljubaznost i empatija;

emocionalna privlačnost slična.

18. Psihologija vaspitanja studentske omladine. Savremeni zahtevi za ličnost specijaliste i zadaci za obrazovanje studenata

Problem školovanja budućeg specijaliste sa visokim obrazovanjem sada dobija naročitu aktuelnost i hitnost. Činjenica je da tehnološki napredak ne vodi automatski duhovnom napretku, što rezultira pogoršanjem globalnih problema čovječanstva: opasnosti od ekološke katastrofe, prijetnje svjetskim nuklearnim ratom, širenja međunarodnog terorizma itd.

Danas bi prioritet razvoja društva trebalo da bude duhovno usavršavanje čoveka za prelazak čovečanstva u novi krug evolucionog razvoja: od Homo Sapiensa do moralnog i duhovnog čoveka (Homo Moralis). Stoga su sada ciljevi školovanja mlade osobe širom svijeta njen duhovni rast, moralno formiranje i kulturno bogaćenje.

Zadatak visokog obrazovanja je da obezbijedi blisku vezu između stručnog osposobljavanja i moralnog vaspitanja studenata, pripremajući buduće specijaliste za obavljanje društvenih funkcija u novim uslovima društvenog razvoja.

U sadašnjoj fazi visokog obrazovanja obrazovanje se, u širem smislu, razmatra u dva aspekta: obrazovanje kreativne ličnosti budućeg specijaliste (nastavnika, psihologa, inženjera itd.). I obrazovanje visoko moralne, tolerantne osobe sa visokim građanskim kvalitetima.

U visokom obrazovanju postoji potreba za temeljnim etičkim obrazovanjem koje će pomoći studentima da se prožete visokim konceptima duhovnosti, morala i osjećaja građanske odgovornosti.

Učenici treba da formiraju sopstvenu obrazovnu paradigmu, koja se zasniva na principima kontinuiranog samoobrazovanja, formiranja sposobnosti da budu gospodari svog života, stalnog razvoja svog stvaralačkog potencijala, tj. podrazumeva samoorganizovanje radi povećanja nivoa konkurentnosti na tržištu rada i daljeg profesionalnog rasta.

19. Jedinstvo procesa obuke, razvoja i obrazovanja. Pokretačke snage učenja

Obrazovni proces se posmatra kao jedinstvo procesa učenja, razvoja i obrazovanja učenika.

Razmotrimo pedagoški proces kao sistem. Pedagoški proces je glavni sistem koji sve objedinjuje. Objedinjuje procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i sve uslove, oblike i metode njihovog nastajanja.

Pokretačke snage procesa učenja su kontradikcije

Interesovanje učenika ne poklapa se uvijek sa predmetom i tokom časa.

Svaki učenik na potpuno poseban način plasira nova znanja i vještine u svoj sistem znanja i iskustva. Štaviše, takav subjektivni raspored znanja je u određenoj suprotnosti sa objektivnom logikom nauke i logikom nastavnikovog izlaganja gradiva.

Interesovanje se mora podržati posebnim didaktičkim metodama.

Kvalitetan, logičan i sistematičan prikaz nastavnog materijala i promišljena organizacija rada učenika u procesu učenja. Ali to ne garantuje jednako dobar kvalitet, dosljednost i sistematičnost u znanjima i vještinama učenika.

Pokretačke snage procesa učenja su kontradikcije između složenijeg kognitivnog zadatka i prisustva prethodnih metoda koje su nedovoljne za njegovo rješavanje. Između potrebnog i dostignutog nivoa odnosa učenika prema učenju, prema procesu sticanja znanja. Između prethodnog nivoa znanja i novog znanja. Između znanja i sposobnosti da se ono koristi.

20. Glavne pravce razvoja u procesu obuke i obrazovanja

Postoje tri glavne linije razvoja:

) razvoj apstraktnog mišljenja;

) razvoj analiziranja percepcije (posmatranja);

) razvoj praktičnih vještina.

Ove tri strane psihe odražavaju tri opšte linije odnosa osobe prema stvarnosti:

· dobijanje podataka o stvarnosti sopstvenim čulima – posmatranjem;

· apstrakcija, apstrakcija od direktnih podataka, njihova generalizacija;

· materijalnog uticaja na svet sa ciljem njegovog menjanja, što se postiže praktičnim delovanjem.

. Razvoj inteligencije u procesu obuke i obrazovanja

Kroz obrazovanje i obuku osoba ovladava određenim normama i ulogama koje će morati ispuniti u društvu. Oni stvaraju vrlo specifičnog pojedinca za određeno društveno okruženje, za određene društvene odnose, sa specifičnim svojstvima ponašanja, iskustva, znanja, pogleda na svijet itd.

Obrazovanje je svrsishodna aktivnost za razvijanje određenih ličnih kvaliteta osobe (da bude uredan, pristojan), to je proces stalnog duhovnog obogaćivanja i obnavljanja. Ali obrazovanje nije samo preporuka. Svaki odgoj je dinamična intervencija, odnosno edukacijom mijenjamo egzistenciju čovjeka.

Učenje je svjesna aktivnost usmjerena na savladavanje znanja, vještina i razvoj mentalnih snaga i sposobnosti osobe. Zapazimo blisku povezanost odgoja i obrazovanja – obrazujući obrazujemo i obrnuto. Takođe morate znati da obrazovanje i obuka< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Ličnost i njen razvoj u procesu osposobljavanja i obrazovanja

Obrazovanje je svrsishodno formiranje ličnosti zasnovano na formiranju:

određeni odnosi prema objektima i pojavama okolnog svijeta;

pogled na svet;

ponašanje (kao manifestacija odnosa i pogleda na svijet).

Vrste obrazovanja:

mentalno;

moral;

fizički;

rad;

estetski, itd.

Obrazovanje je posebno organizovan, svrsishodan proces neposrednog prenošenja generacijskog iskustva, znanja, sposobnosti, veština u interakciji nastavnika i učenika.

Obrazovanje je glavna snaga koja može dati društvu punopravnu ličnost. Efikasnost vaspitnog uticaja je u svrsishodnosti, sistematičnosti i kvalifikovanom vođstvu.

Trenutno je potrebno obrazovanje vratiti u kontekst kulture, odnosno usmjeriti ga ka univerzalnim ljudskim vrijednostima, svjetskoj i nacionalnoj duhovnoj kulturi, razvoju humanističkih nastavnih tehnologija, stvaranju u obrazovnim ustanovama sredine koja oblikuje ličnost. sposoban za kreativnu realizaciju u savremenim uslovima.

Subjekt je svesno delujuća osoba, čija je samosvest „svest o sebi kao biću svesnog sveta i njegovog menjanja, kao subjekta, aktera u procesu svojih aktivnosti – praktičnih i teorijskih, subjekta aktivnosti svesti. takođe.”

Subjekt obrazovnog procesa kao djelatnost kolektivnog subjekta, tj. ono na šta je usmerena je skup vrednosti društvene svesti, sistem znanja, metode delovanja, čiji prenos od strane nastavnika nailazi na određeni način ovladavanja njima od strane učenika. Ako se njegova metoda savladavanja poklapa sa metodom djelovanja koju je predložio nastavnik, tada kombinovana aktivnost donosi zadovoljstvo objema stranama. Ako se u ovom trenutku pojavi divergencija, tada je narušena sama zajednička tema.

Specifičnost subjekata obrazovnog procesa je i njihova motivaciona sfera, koja se sastoji od dvije strane. Predmet pedagoške aktivnosti u idealnoj shemi radi na postizanju zajedničkog cilja - "za učenike, a zatim za sebe." Subjekt obrazovne aktivnosti djeluje, takoreći, u suprotnom smjeru od ove sheme: „za sebe radi postizanja zajedničkog cilja“ kao daleka i ne uvijek eksplicitna perspektiva.

Ono što je zajedničko obrazovnom procesu „za učenika“ od strane nastavnika i „za sebe“ od strane učenika definiše pragmatično, „stvarno glumačko“, u terminologiji A.N. Leontjev, motiv. On je taj koji karakteriše postupke totalnog idealnog subjekta kojeg predstavljaju nastavnik i učenik. „Shvaćeni“ motivi leže, takoreći, u osnovi obrazovnog procesa, a ne uvek ih u potpunosti realizuje ne samo učenik, već i nastavnik.

24. Učenici i nastavnici su subjekti obrazovnog procesa. Lični kvaliteti u strukturi predmeta pedagoške djelatnosti. Subjektivna svojstva nastavnika

Pedagoška interakcija je namjerni kontakt (dugotrajni ili privremeni) između nastavnika i učenika, čija posljedica su međusobne promjene u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima. Pedagoška interakcija je suštinska karakteristika pedagoškog procesa, a to je posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika u pogledu sadržaja obrazovanja korištenjem nastavno-obrazovnih sredstava (pedagoških sredstava) u cilju rješavanja obrazovnih problema usmjerenih na zadovoljavanje potreba društva i sam pojedinac u svom razvoju i samorazvoju.

Pedagoška interakcija uvijek ima dvije međuzavisne komponente – pedagoški utjecaj i odgovor učenika (učenika, studenta). Uticaji mogu biti direktni i indirektni, razlikuju se po smjeru, sadržaju i oblicima prezentacije, prisutnosti ili odsustvu povratnih informacija itd. Različiti su i odgovori učenika: aktivna percepcija, obrada informacija, ignoriranje ili suprotstavljanje, emocionalna iskustva ili ravnodušnost, postupci itd.

Uslovi za nastavnika:

) stvaranje uslova za sigurno ispoljavanje ličnosti svakog učenika u različitim obrazovnim situacijama, što zahteva da nastavnik, pre svega, ne bude u tradicionalnoj poziciji nastavnika-informatora, izvora znanja i kontrolora, već u poziciji vodećeg partnera koji pomaže samorazvoj ličnosti učenika;

) razvoj unutrašnje motivacione sfere učenika, formiranje sopstvene kognitivne potrebe ne samo za dobijanjem i usvajanjem novih znanja, već i za razvojem generalizovanih metoda obrazovne aktivnosti, sposobnosti dobijanja zadovoljstva i zadovoljstva od znanja;

) veliki interni rad nastavnika na ličnom i profesionalnom samorazvoju (razvoj kreativnog potencijala koji omogućava adekvatno rješavanje opšteg zadatka učenja i razvoja, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika i obrazovne grupe).

Uslovi za studenta:

) aktivnost učenika, njegovu spremnost za obrazovne aktivnosti;

) koordinacija vanjskih (prije svega motiva postignuća) i unutrašnjih (kognitivnih) motiva;

) veća samostalnost učenika, određeni nivo samoregulacije i samosvesti (postavljanje ciljeva, samokontrola i samopoštovanje).

25. Psihološki mehanizmi formiranja kvaliteta ličnosti i analiza odgovarajućih funkcija percepcije

Formiranje ličnosti je proces ovladavanja posebnom sferom društvenog iskustva, ali je potpuno poseban, različit od ovladavanja znanjima, vještinama itd. Zaista, kao rezultat tog ovladavanja, formiraju se novi motivi i potrebe, njihova transformacija i podređenosti. Nemoguće je to postići jednostavnom asimilacijom – to bi bili motivi koji su poznati, ali ne i djelotvorni. Nove potrebe i motivi, njihova podređenost, ne nastaju kroz asimilaciju, već kroz iskustvo ili življenje: ovaj proces se događa samo u stvarnom životu, uvijek je emocionalno intenzivan, a često i subjektivno kreativan. Prema A.N. Leontijev, u skladu sa teorijom aktivnosti, ličnost se „rađa“ dva puta. Njegovo prvo „rađanje“ je u predškolskom uzrastu, kada se uspostavlja hijerarhija motiva, javlja se prva korelacija neposrednih impulsa sa društvenim kriterijumima – javlja se mogućnost da se deluje suprotno neposrednim impulsima, u skladu sa društvenim motivima. Obilježava ga uspostavljanje prvih hijerarhijskih odnosa motiva, prvo podređivanje neposrednih impulsa društvenim normama. Dakle, ovdje nastaje ono što se ogleda u prvom kriteriju ličnosti. Njeno drugo „rođenje“ je u adolescenciji i povezano je sa svešću o motivima svog ponašanja i mogućnošću samoobrazovanja. Izražava se u nastanku želje i sposobnosti za ostvarivanjem svojih motiva i aktivnim radom na njihovom potčinjavanju i potčinjavanju. Ova sposobnost samosvijesti, samovođenja i samoobrazovanja ogleda se u drugom kriteriju ličnosti. Njena obavezna priroda je takođe fiksirana u pravnom konceptu krivične odgovornosti.

26. Faze formiranja moralne samosvijesti i kriteriji moralnog vaspitanja osobe

Samosvijest pripada integralnom subjektu i služi mu da organizira svoje aktivnosti, svoje odnose s drugima i komunikaciju s njima.

Samosvijest u ljudskoj mentalnoj aktivnosti djeluje kao složen proces neizravne spoznaje sebe, odvija se u vremenu, povezan s kretanjem od individualnih, situacijskih slika kroz integraciju sličnih situacijskih slika u holističku formaciju - koncept vlastitog Ja.

Samospoznaja je složen proces na više nivoa, koji se individualno odvija tokom vremena. Vrlo grubo mogu se razlikovati dvije faze: poznavanje vlastitih karakteristika kroz poznavanje karakteristika drugog, poređenje i razlikovanje; U 2. fazi se aktivira samoanaliza.

Čovjek uči o svijetu oko sebe, a ujedno i o sebi, kroz aktivnu interakciju sa svijetom. Razlikuju se faze formiranja samospoznaje, povezujući svaku od ovih faza sa novom mogućnošću da se subjekt odvoji od drugih objekata i ljudi; sa mogućnošću da postane nezavisniji i utiče na svijet oko sebe (kod djeteta to je povezano s prvim manipulacijama predmetima, zatim s hodanjem, zatim s pojavom govora). U početnim fazama posebno su važni mehanizmi za internalizaciju znanja drugih o sebi. Tako dijete uči i koristi u samospoznaji:

Vrijednosti, parametri ocjenjivanja i samopoštovanja, norme;

Slika o sebi;

Odnos i samoprocjena roditelja;

Nečije samopoštovanje (na primjer, roditeljsko);

Načini regulacije ponašanja;

Nivo očekivanja i aspiracija.

Samospoznaja je dinamičan proces

Neki nastavnici koriste skalu od šest tačaka za bilježenje moralnog odgoja osobe. U njemu tri pozitivne ocjene (+1, +2, +3) izražavaju stepen moralnog vaspitanja (spremnosti) i tri negativne ocjene (-1, -2, -3) - stepen moralnog lošeg ponašanja (nemar). Kvalitativnim procjenama se dodjeljuju kvantitativni ekvivalenti prema sljedećim kriterijima:

spremnost na pozitivne manifestacije: +1;

posvećenost pozitivnoj akciji: +2

stabilnost, aktivnost pri izvođenju pozitivnih radnji: +3;

spremnost na negativne manifestacije: -1;

sklonost negativnim radnjama: -2

antisocijalno ponašanje: -3.

27. Osobine pedagoške komunikacije kao oblika pedagoške interakcije

Univerzitet se od škole razlikuje po sadržaju obrazovanja i vaspitanja i po promjenama u njihovim oblicima. Glavna funkcija univerziteta je razvijanje ličnosti specijaliste. I komunikacija između nastavnika i učenika treba da bude podređena ovom cilju. Sistem univerzitetske pedagoške komunikacije na nivou „nastavnik-student“ kvalitativno se razlikuje od školskog već po tome što su uključeni u zajedničku profesiju, a to značajno doprinosi uklanjanju starosne barijere koja ometa plodne zajedničke aktivnosti. .

Sistem univerzitetske pedagoške komunikacije kombinuje dva faktora:

) odnos rob-gospodar;

) odnos saradnje između učenika i nastavnika.

Upravo ova socio-psihološka srž odnosima na fakultetu daje posebnu emocionalnu produktivnost. Bez svijesti o partnerstvu u aktivnostima studenata, teško je studente uključiti u samostalan rad, usaditi im ukus za profesiju i negovati profesionalnu orijentaciju pojedinca u cjelini. Najplodonosniji proces univerzitetskog obrazovanja i obuke osigurava pouzdano izgrađen sistem odnosa na nivou univerziteta.

Osnovni zahtevi za odnos nastavnik-učenik mogu se formulisati na sledeći način:

interakcija faktora saradnje i odgovornosti u organizovanju obrazovnog procesa;

formiranje duha korporativnog duha, kolegijalnosti i profesionalne zajednice sa nastavnicima;

usmjeravanje sistema pedagoške komunikacije prema odrasloj osobi sa razvijenom samosviješću i time prevazilaženje autoritarnog vaspitnog uticaja;

korištenje profesionalnog interesa studenata kao faktora u upravljanju obrazovanjem i usavršavanjem i kao osnove za pedagoško-obrazovni rad.

Ovaj stil se formira pod uticajem dva važna faktora:

strast za naukom, predmetom;

želja da se polje naučnog istraživanja transformiše u materijal za pedagoški uticaj, takozvani pedagoški osećaj.

28. Stilovi nastavne aktivnosti, njihove opšte karakteristike

Stilovi nastavnog djelovanja dijele se na tri opšta tipa: autoritarni, demokratski i liberalni.

Autoritarni stil. Učenik se posmatra kao objekat pedagoškog uticaja, a ne kao ravnopravan partner. Nastavnik sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem zahtjeva koji mu se postavljaju, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika i ne opravdava svoje postupke učenicima. Kao rezultat, učenici gube aktivnost ili je provode samo kada nastavnik igra vodeću ulogu, a pokazuju nisko samopoštovanje i agresivnost. Glavni metodi uticaja takvog nastavnika su naređenja i podučavanje. Nastavnike karakteriše nisko zadovoljstvo svojom profesijom i profesionalna nestabilnost. Nastavnici sa ovim stilom vođenja glavnu pažnju posvećuju metodološkoj kulturi i često su lideri u nastavnom kadru.

Demokratski stil. Student se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegom u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik uključuje učenike u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, podstiče nezavisno prosuđivanje i uzima u obzir ne samo akademski uspjeh, već i lične kvalitete učenika. Metode uticaja su podsticaj na akciju, savet, zahtev. Nastavnici sa demokratskim stilom vođenja često imaju učenike sa visokim samopoštovanjem. Takve nastavnike karakteriše veća profesionalna stabilnost i zadovoljstvo svojom profesijom.

Liberalni stil. Nastavnik izbjegava donošenje odluka, prebacujući inicijativu na učenike i kolege. Organizuje i kontroliše aktivnosti učenika bez sistema, pokazuje neodlučnost i oklevanje. U učionici vlada nestabilna mikroklima i skriveni konflikti.

Poteškoće i prepreke u profesionalnoj i pedagoškoj komunikaciji između nastavnika i učenika. Pedagoška etika

Poteškoće u profesionalnoj i pedagoškoj komunikaciji između nastavnika i učenika mogu se podijeliti u kategorije:

Halo efekat je širenje opšteg vrednosnog utiska o osobi na sve njene još uvek nepoznate lične kvalitete i svojstva, postupke i dela. Prethodno formirane ideje sprečavaju vas da istinski razumete osobu.

Efekat prvog utiska je uslovljenost percepcije i evaluacije osobe prvim utiskom o njemu, koji se ispostavlja pogrešnim.

Efekat primata je pripisivanje velike važnosti, prilikom percipiranja i vrednovanja nepoznatog učenika ili grupe, informacijama o njemu koje su ranije primljene.

Efekat nedavnosti je pripisivanje veće važnosti kasnijim informacijama prilikom percipiranja i evaluacije poznate osobe.

Efekat projekcije je pripisivanje nečijih zasluga prijatnim studentima ili drugim ljudima, a svojih nedostataka neprijatnim.

Učinak stereotipa je korištenje stabilne slike osobe u procesu interpersonalne percepcije. Dovodi do pojednostavljenja u poznavanju osobe, starenja netačne slike o drugome i pojave predrasuda.

30. Pedagoški profesionalizam rada nastavnika. Autoritet nastavnika. Tipologije nastavnika

Pedagoške vještine predstavljaju kombinaciju širokog spektra radnji nastavnika, koje su prvenstveno u korelaciji sa funkcijama pedagoške djelatnosti, u velikoj mjeri otkrivaju individualne psihološke karakteristike nastavnika (nastavnika) i ukazuju na njegovu predmetnu stručnu kompetenciju.

Tri glavne nastavne vještine:

)sposobnost prenošenja znanja poznatog nastavniku, mogućnosti rješenja, nastavne i vaspitne tehnike u uslove nove pedagoške situacije.

2)sposobnost pronalaženja novog rješenja za svaku pedagošku situaciju

)sposobnost stvaranja novih elemenata pedagoškog znanja i ideja i konstruiranja novih tehnika za rješavanje specifične pedagoške situacije

Autoritet nastavnika je složena pojava koja kvalitativno karakteriše sistem odnosa prema nastavniku. Odnosi učenika sa autoritativnim nastavnikom su pozitivno emotivni i intenzivni. I što je taj autoritet veći, to je on važniji za studente nauke, čije osnove predaje nastavnik, što su njegovi zahtjevi i komentari pravedniji, to je svaka njegova riječ težim.

Među nastavnicima se najčešće susreću sljedeće vrste lažnog autoriteta.

Autoritet potiskivanja: stiče se sistematskom demonstracijom superiornosti u pravima i sposobnošću da se učenici drže u stalnom, nesvjesnom strahu od kazne ili ismijavanja za neuspješan odgovor ili izvođenje vježbe, prije nego što se na njih viče ili kažnjava.

Autoritet distance. Učitelj i vaspitač nastoje da učenike uvek drže na distanci. Samo sa njima stupa u zvanične kontakte. U nastojanju da bude nepristupačan i misteriozan, takav učitelj uzdiže svoju ličnost, stvara sebi privilegije, uključujući bavljenje neobičnim stvarima na času, odlazak u predsjedništvo školskog ili studentskog sastanka, iako ga tamo niko ne imenuje, i primanje hrane u kafeterija bez reda.

Autoritet pedantnosti. Učitelj-vaspitač ima sistem sitnih, beskorisnih konvencija i tradicija. Stalno nalazi zamjerke studentima. Štaviše, njegove prepirke nisu u skladu sa zdravim razumom, jednostavno su nerazumne. Pedant je nepravedan i njegovi postupci su neefikasni. Sa takvim nastavnikom učenici gube povjerenje u svoje sposobnosti tokom nastave, jedan dio učenika grubo krši disciplinu, dok se drugi ponaša ukočeno i napeto.

Autoritet rasuđivanja. Nastavnik koji na ovaj način pokušava steći autoritet, beskrajno drži predavanja svojim učenicima, vjerujući da su notacije glavno sredstvo obrazovanja. Učenici se brzo navikavaju na verbalne rasprave takvih nastavnika, prestaju da reaguju na njih i razdraženo, a ponekad i smejući se, slušaju tok moralnih pouka koji struji sa usana oduševljenog sagovornika uz elokvenciju nastavnika.

Autoritet imaginarne ljubaznosti. Oni se češće od ostalih vrsta lažnog autoriteta susreću među mladim nastavnicima. Bez dovoljnog nastavnog iskustva, ovi omladinski lideri vjeruju da će učenici cijeniti njihovu ljubaznost i dopunjavanje i da će odgovoriti poslušnošću, pažnjom i ljubavlju. Ispada upravo suprotno. Učenici ignorišu uputstva, pa čak i zahtjeve starješine i uz to mu se smiju.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

prof., doc. Philol. nauke M.V. Bulanova-Toporkova (1. dio, poglavlje 1 § 2, 3, 5; poglavlje 5; poglavlje 6 § 2-6; poglavlje 7 § 1; poglavlje 8, 9);

vanredni profesor, kandidat nauka ped. nauke A.V. Duhavneva (1. dio, poglavlje 1 § 1; poglavlje 2, 3; poglavlje 4 §4; poglavlje 6 § 7, 8, 9);

prof., doc. Filozof nauke L. D. Stolyarenko (1. dio, poglavlje 4 § 1, 2, 3; poglavlje 6 § 11; dio 2, poglavlja 1-4, 6, 7);

prof., doc. sociol. nauke S.I. Samygin (1. dio, poglavlje 6 § 1; dio 2, poglavlje 7);

vanredni profesor, kandidat nauka tech. nauke G.V. Suchkov (deo 1, poglavlje 1 § 7; poglavlje 6 § 10, 11);

dr.sc. Filozof nauka, vanredni profesor V. E. Stolyarenko (2. dio, poglavlja 5, 6); Art. Rev. NA. Kulakovskaja (1. dio, 1. poglavlje, § 4, 6).

Izdavač: Phoenix, 2002. 544 str. ISBN 5-222-02284-6

Udžbenik otkriva aktuelne probleme visokog obrazovanja: trendove u razvoju visokog obrazovanja u Rusiji, njegov sadržaj, nastavne tehnologije, metode za razvoj sistematskog profesionalnog mišljenja, obuku stručnjaka širokog profila 21. vijeka. i podizanje njegove skladne, kreativne i humane ličnosti.

Udžbenik ispunjava uslove državnog obrazovnog standarda za pripremu diplomiranih magistara na specijalnosti „Visokoškolski nastavnik“ i uslove za sadržaj dodatnih stručnih obrazovnih programa. Dobio je nagradu na konkursu udžbenika iz ciklusa „Opšte humanitarne i društveno-ekonomske discipline“ za tehničke oblasti i specijalnosti visokog stručnog obrazovanja.

Namijenjeno studentima, postdiplomskim studentima univerziteta, studentima kurseva usavršavanja i postdiplomskih kurseva psihološko-pedagoške prekvalifikacije za univerzitetske nastavnike.

Dio 1

PEDAGOGIJA VISOKOG OBRAZOVANJA

Poglavlje 1. Savremeni razvoj obrazovanja u Rusiji i inostranstvu

1. Uloga visokog obrazovanja u modernoj civilizaciji

2. Mjesto tehničkog univerziteta u ruskom obrazovnom prostoru

3. Fundamentalizacija obrazovanja u visokom obrazovanju

4. Humanizacija i humanizacija obrazovanja u visokom obrazovanju

5. Integracioni procesi u savremenom obrazovanju

6. Obrazovna komponenta u stručnom obrazovanju

7. Informatizacija obrazovnog procesa

Poglavlje 2. Pedagogija kao nauka

1. Predmet pedagoške nauke. Njegove glavne kategorije

2. Sistem pedagoških nauka i povezanost pedagogije sa drugim naukama

Poglavlje 3. Osnove didaktike visokog obrazovanja

1. Opći koncept didaktike

2. Suština, struktura i pokretačke snage učenja

3. Principi nastave kao glavna smjernica u nastavnim aktivnostima

4. Metode nastave u visokom obrazovanju

Poglavlje 4. Struktura nastavne aktivnosti

1. Pedagoški čin kao organizaciona i upravljačka djelatnost

2. Samosvijest nastavnika i struktura pedagoške djelatnosti

3. Pedagoške sposobnosti i nastavne sposobnosti nastavnika više škole

4. Didaktika i pedagoške vještine nastavnika više škole

Poglavlje 5. Oblici organizovanja obrazovnog procesa u visokom obrazovanju

2. Seminari i praktična nastava u Višoj školi

3. Samostalni rad učenika kao razvoj i samoorganizacija ličnosti učenika

4. Osnove pedagoške kontrole u visokom obrazovanju

Poglavlje 6. Dizajn nastave i obrazovne tehnologije

1. Faze i oblici pedagoškog oblikovanja

2. Klasifikacija tehnologija visokog obrazovanja

3. Modularna konstrukcija sadržaja discipline i kontrola rejtinga

4. Intenziviranje učenja i učenje zasnovano na problemu

5. Aktivno učenje

6. Poslovna igra kao oblik aktivnog učenja

7. Heurističke tehnologije učenja

8. Tehnologija znakovno-kontekstualnog učenja

9. Razvojne tehnologije učenja

10. Obrazovne informacione tehnologije

11. Tehnologije obrazovanja na daljinu

Poglavlje 7. Osnove pripreme nastavnih predmeta

Poglavlje 8. Osnove komunikativne kulture nastavnika

Poglavlje 9. Pedagoška komunikacija

PSIHOLOGIJA SREDNJE ŠKOLE

Poglavlje 1. Osobine razvoja ličnosti učenika

Poglavlje 2. Tipologija ličnosti učenika i nastavnika

Poglavlje 3. Psihološko-pedagoško proučavanje ličnosti učenika

Dodatak 1. Psihološke sheme "Individualne psihološke karakteristike ličnosti"

Dodatak 2. Psihološke šeme "Komunikacija i socio-psihološki uticaj"

Poglavlje 4. Psihologija stručnog obrazovanja

1. Psihološke osnove profesionalnog samoodređenja

2. Psihološka korekcija ličnosti učenika pri kompromisnom izboru profesije

3. Psihologija razvoja profesionalne ličnosti

4. Psihološke karakteristike učenja učenika

5. Problemi povećanja akademskog uspjeha i smanjenja napuštanja studenata

6. Psihološke osnove formiranja profesionalnog sistemskog mišljenja

7. Psihološke karakteristike obrazovanja studenata i uloga studentskih grupa

Aplikacija. Psihološke sheme "Društveni fenomeni i formiranje tima"

Bibliografija

Udžbenik ispunjava uslove državnog obrazovnog standarda za pripremu diplomiranih magistara na specijalnosti „Visokoškolski nastavnik“ i uslove za sadržaj dodatnih stručnih obrazovnih programa. Dobio je nagradu na konkursu udžbenika iz ciklusa „Opšte humanitarne i društveno-ekonomske discipline“ za tehničke oblasti i specijalnosti visokog stručnog obrazovanja.
Namijenjeno studentima, postdiplomskim studentima univerziteta, studentima kurseva usavršavanja i postuniverzitetskih kurseva psihološko-pedagoške prekvalifikacije za univerzitetske nastavnike.

Predmet pedagoške nauke.
Nauka je jedan od oblika ljudske svijesti, uz umjetnost i religiju. Nauka je takođe polje istraživačke aktivnosti koje ima za cilj proizvodnju novog znanja, njegovu sistematizaciju i stvaranje teorija u oblasti svog predmeta.

Poznato je da svaka nauka ima svoj predmet istraživanja. Predmet pedagoške nauke u njenom strogo naučnom i preciznom shvatanju jeste obrazovanje kao posebna funkcija ljudskog društva. Na osnovu ovakvog shvatanja predmeta pedagogije, razmotrimo glavne pedagoške kategorije.

Obrazovanje je društveno, svrsishodno stvaranje uslova (materijalnih, duhovnih, organizacionih) da nova generacija usvoji društveno-istorijsko iskustvo kako bi se pripremila za društveni život i produktivan rad. Kategorija “obrazovanje” jedna je od glavnih u pedagogiji. Karakterizirajući obim koncepta, razlikuju obrazovanje u širem društvenom smislu, uključujući utjecaj na ličnost društva u cjelini, i obrazovanje u užem smislu - kao svrsishodnu aktivnost osmišljenu da formira sistem kvaliteta ličnosti, pogleda i vjerovanja. Obrazovanje se često tumači u još lokalnijem značenju – kao rješenje određenog obrazovnog zadatka (npr. odgoj određenih karakternih osobina, kognitivna aktivnost itd.).

SADRŽAJ:
Dio 1
PEDAGOGIJA VISOKOG OBRAZOVANJA
Poglavlje 1. Savremeni razvoj obrazovanja u Rusiji i inostranstvu
1. Uloga visokog obrazovanja u modernoj civilizaciji
2. Mjesto tehničkog univerziteta u ruskom obrazovnom prostoru
3. Fundamentalizacija obrazovanja u visokom obrazovanju
4. Humanizacija i humanizacija obrazovanja u visokom obrazovanju
5. Integracioni procesi u savremenom obrazovanju
6. Obrazovna komponenta u stručnom obrazovanju
7. Informatizacija obrazovnog procesa
Poglavlje 2. Pedagogija kao nauka
1. Predmet pedagoške nauke. Njegove glavne kategorije
2. Sistem pedagoških nauka i povezanost pedagogije sa drugim naukama
Poglavlje 3. Osnove didaktike visokog obrazovanja
1. Opći koncept didaktike
2. Suština, struktura i pokretačke snage učenja
3. Principi nastave kao glavna smjernica u nastavnim aktivnostima
4. Metode nastave u visokom obrazovanju
Poglavlje 4. Struktura nastavne aktivnosti
1. Pedagoški čin kao organizaciona i upravljačka djelatnost
2. Samosvijest nastavnika i struktura pedagoške djelatnosti
3. Pedagoške sposobnosti i nastavne sposobnosti nastavnika više škole
4. Didaktika i pedagoške vještine nastavnika više škole
Poglavlje 5. Oblici organizovanja obrazovnog procesa u visokom obrazovanju
1. Predavanje
2. Seminari i praktična nastava u Višoj školi
3. Samostalni rad učenika kao razvoj i samoorganizacija ličnosti učenika
4. Osnove pedagoške kontrole u visokom obrazovanju
Poglavlje 6. Dizajn nastave i obrazovne tehnologije
1. Faze i oblici pedagoškog oblikovanja
2. Klasifikacija tehnologija visokog obrazovanja
3. Modularna konstrukcija sadržaja discipline i kontrola rejtinga
4. Intenziviranje učenja i učenje zasnovano na problemu
5. Aktivno učenje
6. Poslovna igra kao oblik aktivnog učenja
7. Heurističke tehnologije učenja
8. Tehnologija znakovno-kontekstualnog učenja
9. Razvojne tehnologije učenja
10. Obrazovne informacione tehnologije
11. Tehnologije obrazovanja na daljinu
Poglavlje 7. Osnove pripreme nastavnih predmeta
Poglavlje 8. Osnove komunikativne kulture nastavnika
Poglavlje 9. Pedagoška komunikacija
Dio 2
PSIHOLOGIJA SREDNJE ŠKOLE
Poglavlje 1. Osobine razvoja ličnosti učenika
Poglavlje 2. Tipologija ličnosti učenika i nastavnika
Poglavlje 3. Psihološko-pedagoško proučavanje ličnosti učenika
Dodatak 1. Psihološke sheme "Individualne psihološke karakteristike ličnosti"
Dodatak 2. Psihološke šeme "Komunikacija i socio-psihološki uticaj"
Poglavlje 4. Psihologija stručnog obrazovanja
1. Psihološke osnove profesionalnog samoodređenja
2. Psihološka korekcija ličnosti učenika pri kompromisnom izboru profesije
3. Psihologija razvoja profesionalne ličnosti
4. Psihološke karakteristike učenja učenika
5. Problemi povećanja akademskog uspjeha i smanjenja napuštanja studenata
6. Psihološke osnove formiranja profesionalnog sistemskog mišljenja
7. Psihološke karakteristike obrazovanja studenata i uloga studentskih grupa
Aplikacija. Psihološke sheme "Društveni fenomeni i formiranje tima"
Bibliografija.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Pedagogija i psihologija Više škole, Samygin S.I., 1998 - fileskachat.com, brzo i besplatno.