Savremene obrazovne tehnologije. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 str.

Priručnik ispituje suštinu pedagoških tehnologija, njihovu klasifikaciju i osnovne parametre. Dat je kratak opis najpoznatijih savremenih obrazovnih tehnologija, uz preporuke za njihovo proučavanje i upotrebu.

Namijenjeno studentima pedagoško-obrazovnih ustanova, nastavnicima i širokom spektru edukatora.

Format: pdf

veličina: 5.8 MB

Skinuti: yandex.disk

Format: doc

veličina: 4,5 MB

Skinuti: yandex.disk

SADRŽAJ
Uvod
I. Ličnost djeteta kao objekt i subjekt u obrazovnoj tehnologiji
1.1. Ličnost kao smislena generalizacija najvišeg nivoa
1.2. Struktura osobina ličnosti
1.3. Znanje, sposobnosti, vještine (KUN)
1.4. Metode mentalnog djelovanja (MAT)
1.5. Samoupravni mehanizmi ličnosti (SGM)
1.6. Sfera estetskih i moralnih kvaliteta osobe (SEN)
II. Obrazovne tehnologije
2.1. Koncept obrazovne tehnologije
2.2. Osnovni kvaliteti savremenih pedagoških tehnologija
2.3. Naučne osnove obrazovnih tehnologija
2.4. Klasifikacija obrazovnih tehnologija
2.5. Opis i analiza pedagoške tehnologije
III. Moderna tradicionalna obuka (TO)
IV. Pedagoške tehnologije zasnovane na personalnoj orijentaciji pedagoškog procesa
4.1. Pedagogija saradnje
4.2. Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonashvili
4.3. Iljinov sistem: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu
V. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika
5.1. Tehnologije igara
5.2. Učenje zasnovano na problemu
5.3. Tehnologija komunikativne nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov)
5.4. Tehnologija intenziviranja učenja na osnovu shematskih i simboličkih modela nastavnog materijala (V.F. Šatalov)
VI. Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa
6.1. Tehnologija S.N. Lysenkove: obećavajuće napredno učenje korištenjem referentnih shema s komentiranom kontrolom
6.2. Tehnologije diferencijacije nivoa
6.3. Razlikovanje nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov)
6.5. Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Tehnologija programiranog učenja
6.7. Kolektivni način podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Računarske (nove informacione) nastavne tehnologije
VII. Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva
7.1. "Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov)
7.2. „Dijalog kultura“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Objedinjavanje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementacija teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich)
VIII. Predmetne pedagoške tehnologije
8.1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)
8.2. Tehnologija za unapređenje opštih obrazovnih veština u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)
8.3. Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (A.A.Okunev)
8.5. Sistem korak-po-korak nastave fizike (N.N. Paltyshev)
IX. Alternativne tehnologije
9.1. Waldorfska pedagogija (R. Steiner)
9.2. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
9.3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M.Lobok)
9.4. Radionička tehnologija
X. Prirodne tehnologije
10.1 Obrazovanje pismenosti primjereno prirodi (A.M. Kushnir)
10.2. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
XI. Razvojne tehnologije učenja
11.1 Opće osnove tehnologija razvojnog učenja
11.2 Sistem razvojne obuke L.V. Zankova
11.3 Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova
11.4 Sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Lično orijentirana razvojna obuka (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Tehnologija treninga za samorazvoj (G.K.Selevko)
XII. Pedagoške tehnologije autorskih škola
12.2. Model "ruske škole"
12.3. Tehnologija autorove škole samoopredeljenja (A.N. Tubelsky)
12.4. Školski park (M.A. Balaban)
12.5. Agroškola A.A. Katolikova
12.6. Škola sutrašnjice (D. Howard)
XIII. Zaključak: tehnologije za projektovanje i razvoj tehnologija

, Specijalne obrazovne ustanove. 3-4 vrste iz zakona Ruske Federacije.doc, 11 270403 2016 moderne informacione tehnologije.docx.

2.4. Klasifikacija obrazovnih tehnologija

Na osnovu bitnih i instrumentalno značajnih svojstava (na primjer, ciljna orijentacija, priroda interakcije između nastavnika i učenika, organizacija obuke), razlikuju se sljedeće klase pedagoških tehnologija.

Bynivo primene Razlikuju se općepedagoške, specifične metodičke (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije.

Byfilozofska osnova: materijalistički i idealistički, dijalektički i metafizički, naučni (naučnički) i religiozni, humanistički i nehumani, antropozofski i teozofski, pragmatički i egzistencijalistički, slobodno obrazovanje i prisila i druge varijante.

Byvodeći faktor mentalni razvoj: biogeni, sociogeni, psihogeni I idealistički tehnologije. Danas je opšte prihvaćeno da je ličnost rezultat kombinovanog uticaja biogenih, sociogenih i psihogenih faktora, ali određena tehnologija može uzeti u obzir ili se osloniti na bilo koji od njih, smatrajući ga glavnim.

U principu, ne postoje takve monotehnologije koje bi koristile samo jedan jedini faktor, metod, princip - pedagoški tehnologije uvek kompleksan. Međutim, svojim naglaskom na jednom ili drugom aspektu procesa učenja, tehnologija postaje karakteristična i po tome dobija svoje ime.

Bynaučni koncept iskustvo učenja je istaknuto: asocijativno-refleksivne, biheviorističke, geštalt tehnologije, interijerizacija, razvojne Možemo spomenuti i manje uobičajene tehnologije neurolingvističkog programiranja i one sugestivne. Byorijentacija na lične strukture: informacione tehnologije(formiranje školskih znanja, sposobnosti, vještina iz predmeta - ZUN); operativni(formiranje metoda mentalnog djelovanja - SUD); emocionalne i umjetničke I emocionalne i moralne(formiranje sfere estetskih i moralnih odnosa - SEN), tehnologija samorazvoj(formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti - SUM); heuristički(razvijanje kreativnih sposobnosti) i primijenjeno(formiranje efikasne i praktične sfere -

Bypriroda sadržaja i strukture tehnologije se zovu: nastavno-obrazovne, svjetovne i vjerske, opšteobrazovne i stručno usmjerene, humanitarne i tehnokratske, razne industrije, privatni predmeti, kao i monotehnologije, kompleksne (politehnologije) i prodorne tehnologije.

U monotehnologijama, cjelokupni obrazovni proces se gradi na jednom prioritetu, dominantnoj ideji, principu, konceptu u složenim tehnologijama, kombinuje se od elemenata različitih monotehnologija. Tehnologije, čiji su elementi najčešće uključeni u druge tehnologije i za njih igraju ulogu katalizatora i aktivatora, nazivaju se prodornim.

By vrsta organizacije i upravljanja kognitivnom aktivnošću V.P.

Bespalko je predložio takvu klasifikaciju pedagoških sistema (tehnologija). Interakcija nastavnik-učenik (kontrola) može biti otvoren(nekontrolisana i nekorigovana aktivnost učenika), ciklično(sa kontrolom, samokontrolom i međusobnom kontrolom), odsutan um(frontalni) ili usmjereno(pojedinačno) i na kraju priručnik(verbalno) ili automatizovano(koristeći obrazovne alate). Kombinacija ovih karakteristika određuje sljedeće vrste tehnologija (prema V.P. Bespalku - didaktički sistemi):

1) klasično predavanje(kontrola - otvorena, difuzna, ručna);

2) obuka korišćenjem audiovizuelnih tehničkih sredstava(otvoreni, razbacani, automatizovani);

3) sistem „konsultanta”.(otvoreni, usmjereni, ručni);

4) učenje uz pomoć udžbenika(otvorena, usmjerena, automatizirana) - samostalan rad;

5) sistem “malih grupa”(ciklične, raspršene, ručne) - grupne, diferencirane nastavne metode;

6) računarska obuka(ciklično, raspršeno, automatizirano);

7) sistem “tutor”.(ciklički, usmjereni, ručni) - individualni trening;

8) “softverska obuka”(ciklički, usmjereni, automatizirani), za koje postoji unaprijed kompajlirani program.

U praksi se obično koriste različite kombinacije ovih „monodidaktičkih“ sistema, od kojih su najčešće:

- tradicionalni klasični sistem časova-časova Ya A. Komensky, koji predstavlja kombinaciju metode predavanja i samostalnog rada sa knjigom (didahografija);

- savremeno tradicionalno obrazovanje, korištenje didakografije u kombinaciji sa tehničkim sredstvima;

- grupni i diferencirani metode nastave kada nastavnik ima priliku da razmjenjuje informacije sa cijelom grupom, kao i da obrati pažnju na pojedine učenike kao tutor;

- programirani trening, baziran na adaptivnom programskom upravljanju uz djelomičnu upotrebu svih ostalih tipova.

Fundamentalno važan aspekt u obrazovnoj tehnologiji je položaj deteta u obrazovnom procesu, stavdjetetu od odraslih. Ovdje postoji nekoliko vrsta tehnologija.

A)autoritarne tehnologije, u kojoj je nastavnik jedini subjekt obrazovnog procesa, a učenik samo „objekat“, „vintik“. Odlikuje ih kruta organizacija školskog života, suzbijanje inicijative i samostalnosti učenika, te upotreba zahtjeva i prinude.

b) Odlikuje ih visok stepen nepažnje prema ličnosti deteta didaktocentrične tehnologije, u kojem takođe dominira subjekt-objekt odnos nastavnik-učenik, prioritet nastave nad vaspitanjem i didaktička sredstva smatraju se najvažnijim faktorima u formiranju ličnosti. Didaktocentrične tehnologije se u brojnim izvorima nazivaju tehnokratskim; međutim, drugi termin, za razliku od prvog, više se odnosi na prirodu sadržaja nego na stil pedagoških odnosa.

V) Tehnologije orijentisane na ličnost Oni stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog školskog obrazovnog sistema, obezbjeđujući ugodne, beskonfliktne i sigurne uslove za njen razvoj i ostvarivanje njenih prirodnih potencijala. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo subjekt, već i subjekt prioritet; slučajno jeste svrha obrazovni sistem, a ne kao sredstvo za postizanje nekog apstraktnog cilja (što je slučaj u autoritarnim i didaktocentričnim tehnologijama). Takve tehnologije se još nazivaju antropocentričan.

Dakle, tehnologije orijentisane na ličnost karakterišu antropocentričnost, humanistička i psihoterapijska orijentacija i usmerene su na svestran, slobodan i kreativan razvoj deteta.

U okviru personalno orijentisanih tehnologija izdvajaju se kao samostalni pravci humano-personalne tehnologije, tehnologije saradnje i tehnologije slobodnog obrazovanja.

G) Humano-lične tehnologije Odlikuje ih prvenstveno humanistička suština, psihoterapijska usmjerenost na podršku pojedincu i pomoć njoj. Oni “ispovijedaju” ideje sveobuhvatnog poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimistične vjere u njegove stvaralačke moći, odbacivanja prisile.

d) Tehnologije saradnje implementirati demokratiju, ravnopravnost, partnerstvo u subjekt-subjektnim odnosima između nastavnika i djeteta. Nastavnik i učenici zajednički razvijaju ciljeve, sadržaje i ocjenjuju, nalazeći se u stanju saradnje i ko-kreacije.

e) Tehnologije besplatnog obrazovanja Oni stavljaju naglasak na pružanje djetetu slobode izbora i nezavisnosti u više ili manje oblasti njegovog života. Prilikom izbora dijete na najbolji način spoznaje poziciju subjekta, idući na rezultat iz unutrašnje motivacije, a ne iz vanjskog utjecaja.

i) Ezoterične tehnologije zasnivaju se na doktrini ezoteričnog („nesvesnog“, podsvesnog) znanja – Istini i putevima koji do nje vode. Pedagoški proces nije poruka, ne komunikacija, već pričešće do istine. U ezoterijskoj paradigmi, sama osoba (dijete) postaje centar informacijske interakcije sa Univerzumom.

Metoda metoda znači učenje je određeno imenima mnogih postojećih tehnologija: dogmatsko, reproduktivno, eksplanatorno-ilustrativno, programirano učenje, problemsko učenje, razvojno učenje, samorazvojno učenje, dijaloško, komunikativno, igrivo, kreativno i sl.

Masovna (tradicionalna) školska tehnologija, dizajnirana za prosječnog učenika;

Tehnologije naprednog nivoa (dubinski studij predmeta, gimnazija, licej, specijalno obrazovanje, itd.);

Tehnologije kompenzacijske obuke (pedagoška korekcija, podrška, usklađivanje, itd.);

Razne viktimološke tehnologije (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogija);

Tehnologije za rad sa devijantnom (teškom i darovitom) decom u javnoj školi.

I konačno, određena su imena velike klase modernih tehnologija sadržaj tih nadogradnji i modifikacija, kojima je podvrgnut postojeći tradicionalni sistem.

Monodidaktičke tehnologije se vrlo rijetko koriste. Tipično, obrazovni proces je strukturiran na način da se konstruiše neka polididaktička tehnologija koja kombinuje i integriše niz elemenata različitih monotehnologija na osnovu neke prioritetne originalne autorske ideje. Važno je da kombinovana didaktička tehnologija može imati kvalitete koji prevazilaze kvalitete svake od tehnologija uključenih u nju.

Tipično, kombinovana tehnologija se naziva idejom (monotehnologija) koja karakteriše glavnu modernizaciju i daje najveći doprinos postizanju ciljeva učenja. U pravcu modernizacije tradicionalnog sistema mogu se izdvojiti sledeće grupe tehnologija.

A) Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizacijipedagoški odnosi. To su tehnologije proceduralne orijentacije, prioriteta ličnih odnosa, individualnog pristupa, nerigidnog demokratskog upravljanja i snažnog humanističkog usmjerenja sadržaja.

To uključuje pedagogiju saradnje, humano-ličnu tehnologiju Sh.A.Amonashvilija, sistem nastave književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu E.N.

b) Pedagoške tehnologije zasnovane na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika. Primjeri: tehnologije igranja, učenje zasnovano na problemima, tehnologija učenja na osnovu referentnih signala V.F. Shatalova, komunikativno učenje E.I.

V) Pedagoške tehnologije zasnovane na organizacionoj efektivnosti imenadžment proces učenja. Primjeri: programirana obuka, tehnologije diferencirane obuke (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologije individualizacije obuke (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), obećavajuća napredna obuka korištenjem referentnih šema sa komentarisanim menadžmentom (S.N. Lysenkova), grupni i kolektivni nastavne metode (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), kompjuterske (informacione) tehnologije itd.

G) Pedagoške tehnologije zasnovane na metodičkom usavršavanju i didaktičkoj rekonstrukciji nastavni materijal: objedinjavanje didaktičkih jedinica (UDE) P.M. Erdnieva, tehnologija “Dijalog kultura” B.C. Bibler i Sy. Kurganova, sistem "Ekologija i dijalektika" L.V. Tarasova, tehnologija za implementaciju teorije postepenog formiranja mentalnih radnji M.B. Volovich i drugi.

d) Prilagođeno prirodi, koristeći metode narodne pedagogije, zasnovano na prirodnim procesima razvoja djeteta; obuka prema L.N. Tolstoj, obrazovanje pismenosti prema A. Kushniru, tehnologija M. Montessori i dr.

e) Alternativa: Waldorfska pedagogija R. Steinera, tehnologija slobodnog rada S. Frenet, tehnologija probabilističkog obrazovanja A. M. Lobka.

g) Na kraju, sa primjerima složene politehnologije su mnogi postojeći sistemi škola autorskih prava (najpoznatije su „Škola samoopredeljenja“ A.N. Tubelskog, „Ruska škola“ I.F. Gončarova, „Škola za svakoga“ E.A. Yamburga, „Škola-park“ M. Balaban itd.).

Učitelj modernog vremena Selevko German Konstantinovič – Akademik MANPO, profesor, kandidat pedagoških nauka

"Djecu treba odgajati ne za sadašnjost, već za budućnost"

• Kreativni put

• Selevko German Konstantinovič rođen je 15. februara 1932. godine u Jaroslavlju u porodici učitelja. U školu je krenuo sa sedam godina i, kao vrlo sposoban učenik, postao je odličan učenik. Ali teške poslijeratne godine dovele su ga do hemijsko-mašinske tehničke škole. Karijeru je započeo u fabrici, odakle je pozvan u sovjetsku armiju i poslan u vojnu letačku školu. Već u tehničkoj školi i na fakultetu pedagoški talenat G.K. Selevko: Uvijek je bio pomoćnik nastavnicima, pomagao onima koji su zaostajali u učenju.
• Godine 1954., nakon što se povukao u rezervu zbog smanjenja osoblja, ušao je u Jaroslavski državni pedagoški institut po imenu. K.D. Ušinskog, koji je diplomirao 1959. godine sa diplomom „Nastavnik fizike i osnova proizvodnje“. Studije na institutu uspješno je spojio sa radom nastavnika u večernjoj školi, gdje je procvjetao njegov pedagoški (metodički) talenat i pojavila se prva štampana djela. Po završetku instituta, kao napredni nastavnik, pozvan je da radi kao inspektor gradskog Odjeljenja za narodno obrazovanje, gdje je vodio proces prelaska srednjih škola na 11-godišnje obrazovanje.
• Godine 1962. upisao je postdiplomski studij na Naučno-istraživačkom institutu večernjih škola Akademije pedagoških nauka RSFSR-a, koji je završio prije roka i 1964. godine odbranio akademski stepen kandidata pedagoških nauka.
• Nakon ovoga G.K. Selevko dolazi da predaje, radeći istovremeno u školi i na Jaroslavskom pedagoškom institutu. Ovdje prelazi od nastavnika do dekana fakulteta.
• Godine 1967. dobio je akademsko zvanje vanrednog profesora.

• Rad na obuci novih nastavnika G.K. Selevko je to kombinovao sa radom na unapređenju kvalifikacija nastavnika u gradu i regionu. Njegovi metodički radovi: „Električna kola i njihovi dijagrami u gimnazijskim predmetima fizike i elektrotehnike“, „Osnove molekularne kinetičke teorije u srednjoj školi“, „Pitanja optike u izbornim predmetima“, poluprogramirani priručnik „Zbirka zadataka za ponavljanje kursa fizike” distribuirani su u svim srednjim školama u regionu.
• Godine 1974. G.K. Selevku je dodijeljena značka „Izvrsnost u narodnom obrazovanju“.
• Godine 1985. pozvan je da osnuje Odsjek za pedagogiju Jaroslavskog regionalnog instituta za napredne studije. Radeći kao šef katedre, vanredni profesor G.K. Selevko je dao puno novih stvari u djelovanje ove institucije. Tokom 10 godina, odjel na čijem je čelu obučavao je kadrove za otvaranje novih odjela. Za uspješnu naučnu i pedagošku djelatnost 1989. godine dodijeljeno mu je akademsko zvanje profesora. Kao pobornik progresivnih pedagoških inovacija, pokrenuo je 1990. godine osnivanje Fakulteta socijalne pedagogije pri IPK u Jaroslavlju.
• U periodu uspona društveno-pedagoškog pokreta u zemlji, G.K. Selevko postaje aktivni zagovornik restrukturiranja škola na bazi humanizma i demokratije. Piše niz članaka o pedagogiji saradnje, generalizuje iskustva nastavnika u regionu („Unapređenje metodičke osposobljenosti učenika“, „Pedagogija saradnje: metodičke preporuke“, „Novo pedagoško razmišljanje“ itd.). Vodeći inovativni rad obrazovnih institucija u regionu od 1990. godine, G.K. Selevko je učestvovao u stvaranju većine gimnazija, liceja i društveno-pedagoških kompleksa u regionu. Ovo iskustvo je sažeto u brojnim publikacijama.
• Za aktivan rad na usavršavanju nastavnog kadra G.K. Selevko je odlikovan. K.D. Ushinsky.

Tehnologija samorazvoja ličnosti učenika

• Tehnologija samorazvojne obuke (prema G.K. Selevku) uključuje sve bitne kvalitete tehnologija razvojnog treninga i dopunjava ih sljedećim bitnim karakteristikama:
• Aktivnost djeteta organizirana je ne samo kao zadovoljenje kognitivnih potreba, već i niza drugih potreba za ličnim samorazvojom:
• u samopotvrđivanju (samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoopredjeljenje, sloboda izbora);
• u samoizražavanju (komunikacija, kreativnost i samokreiranje, traženje, prepoznavanje svojih sposobnosti i snaga);
• u sigurnosti (samoopredjeljenje, karijerno vođenje, samoregulacija, kolektivna aktivnost);
• u samoaktualizaciji (postizanje ličnih i društvenih ciljeva, priprema za adaptaciju u društvu, socijalni testovi).

„Društvu su potrebni visokoobrazovani, proaktivni i preduzimljivi mladi ljudi koji su sposobni da kreativno reformišu naše društvo i povećaju intelektualni potencijal zemlje. Dakle, učenici moraju biti pripremljeni za nove društvene odnose, socijalno prekaljeni, moralno stabilni, spremni za suočavanje s teškoćama, fizički i psihički zdravi. I što je najvažnije, moraju biti sposobni za samorazvoj, za kontinuirano samousavršavanje.”

G.K.Selevko

Samorazvoj ličnosti kroz projektne aktivnosti

• Formiranje sposobnosti osobe da se obrazuje i razvija, osoba visokog morala, duboke inteligencije i jake volje.

• Stvaranje motivacije škole za uključivanje u obrazovne aktivnosti;
• Pomaganje školarcima da pronađu, razumiju i prihvate ciljeve i sadržaj obrazovnog procesa;
• Upoznavanje sa teorijskim i praktičnim tehnikama i modelima „Ličnog samorazvoja“;
• Formiranje i sposobnost samoobrazovanja i samorazvoja;
• Stvaranje obrazovnog okruženja koje oblikuje potrebe učenika za samousavršavanjem.

hipoteza:

Ukoliko stvorite motivaciju školskih nastavnika za obavljanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, osigurate stvaranje uslova za razvoj vaspitno-obrazovnih aktivnosti, to će poboljšati kvalitet ličnosti učenika i omogućiti im da stvore jedinstven obrazovni prostor za učenika.

DJEČJE JAVNO UDRUŽENJE “Kuluhun” kroz lični samorazvoj

Klub stepenice razred osnovne škole, 5-11 razred, aktiv “Kuluun” i dodatno obrazovanje „Lični samorazvoj kroz projektne aktivnosti.

• Broj učenika -146 (devojčica - 76, dečaka - 69)

1. stepen (1-4 razred) – 53

2. faza (5-9 razredi) -54

3. stepen (10-11 razred) –39

Osnovni razredi:

Svest o svom "ja"

srednje klase: “Samoobrazovanje volje i karaktera”

Zaključak

Kao rezultat proučavanja vaspitno-obrazovnog rada kroz samorazvoj pojedinca, formira se stav prema usavršavanju sebe, razvija se samospoznaja iz svijesti o svom „ja“, samokontrola i samopoštovanje učenika. Lični samorazvoj se formira u školi. Kao rezultat toga, promatranje ima viši nivo, uključujući ne samo kognitivne, već i moralne i voljne kvalitete. Prvi rezultati ukazuju na njen veliki potencijal za lični samorazvoj.

Selevko German Konstantinovič (15. februar 1932, Jaroslavlj) - akademik MANPO, profesor, kandidat pedagoških nauka

Karijeru je započeo u fabrici, odakle je pozvan u sovjetsku armiju i poslan u vojnu letačku školu. Već u tehničkoj školi i na fakultetu pedagoški talenat G.K. Selevko: Uvijek je bio pomoćnik nastavnicima, pomagao onima koji su zaostajali u učenju.

Godine 1954. upisao je Jaroslavski državni pedagoški institut po imenu. K.D. Ušinskog, koji je diplomirao 1959. godine sa diplomom „Nastavnik fizike i osnova proizvodnje“. Studije na institutu uspješno je spojio sa radom nastavnika u večernjoj školi, gdje je procvjetao njegov pedagoški (metodički) talenat i pojavila se prva štampana djela. Po završetku instituta, kao napredni nastavnik, pozvan je da radi kao inspektor gradskog Odjeljenja za narodno obrazovanje, gdje je vodio proces prelaska srednjih škola na 11-godišnje obrazovanje.

Godine 1962. upisao je postdiplomski studij na Naučno-istraživačkom institutu večernjih škola Akademije pedagoških nauka RSFSR-a, koji je završio prije roka i 1964. godine odbranio akademski stepen kandidata pedagoških nauka.

Nakon ovoga G.K. Selevko dolazi da predaje, radeći istovremeno u školi i na Jaroslavskom pedagoškom institutu. Ovdje prelazi od nastavnika do dekana fakulteta. Godine 1967. dobio je akademsko zvanje vanrednog profesora.

Godine 1985. pozvan je da osnuje Odsjek za pedagogiju Jaroslavskog regionalnog instituta za napredne studije. Radeći kao šef katedre, vanredni profesor G.K. Selevko je dao puno novih stvari u djelovanje ove institucije. Tokom 10 godina, odjel na čijem je čelu obučavao je kadrove za otvaranje novih odjela. Za uspješnu naučnu i pedagošku djelatnost 1989. godine dobio je akademsko zvanje profesora. Kao pobornik progresivnih pedagoških inovacija, pokrenuo je 1990. godine osnivanje Fakulteta socijalne pedagogije pri IPK u Jaroslavlju.

Za aktivan rad na usavršavanju nastavnog kadra G.K. Selevko je odlikovan. K.D. Ushinsky.

G.K. Selevko razvija tehnologiju za samorazvoj ličnosti osobe kao kontinuirani sistem od vrtića do diplomiranja u stručnoj obrazovnoj ustanovi, obogaćuje je novim praktičnim zadacima i situacijama, ide u škole, konsultuje nastavnike, sluša njihove savjete.

Od 2000. godine održane su četiri međuregionalne naučne i praktične konferencije na kojima je svoja iskustva iznijelo više od hiljadu nastavnika.

Ali glavna stvar u životu G.K. Selevko je “Enciklopedija obrazovnih tehnologija”, objavljena u dva toma 2006. godine u izdanju izdavačke kuće “Narodnoe obrazovanie”.

German Konstantinovič aktivno učestvuje u međunarodnoj saradnji, izvodi prezentacije na međunarodnim simpozijumima i sastancima, uključujući u bliskom i daljem inostranstvu (Kazahstan, Belorusija, Slovačka).

knjige (5)

Upoznaj sebe

Zbirka razvojnih aktivnosti za učenike petog razreda. Udžbenik, zbirka razvojnih aktivnosti.

Knjiga otvara seriju “Lično samousavršavanje” i namijenjena je učenicima petih razreda srednjih škola kao nastavno sredstvo za rubriku “Upoznaj sebe”.

Pruža različite informacije o psihologiji ličnosti. Razmatraju se osnovni kvaliteti osobe u moralnoj, mentalnoj, voljnoj i emocionalnoj sferi, te daju metode samospoznaje i samopoštovanja.

Shvati sebe. Zbirka obrazovnih aktivnosti za učenike 11. razreda

Knjiga je posvećena formiranju ličnosti diplomca koji nastoji da ostvari sve svoje potencijale, ima osjećaj društvene odgovornosti, umije da iskoristi i uveća duhovno i materijalno bogatstvo društva.

Knjige su namenjene studentima i nastavnicima, psiholozima i edukatorima, kao i širokom krugu čitalaca zainteresovanih za probleme ličnog razvoja i samousavršavanja.

Enciklopedija obrazovnih tehnologija. Sveska 1

Enciklopedija obrazovnih tehnologija. Sveska 2

Knjiga je nastavno sredstvo nove generacije.

Predstavljeno je oko 500 nastavnih, obrazovnih i socio-obrazovnih tehnologija; posebno poglavlje ističe pedagoške tehnologije zasnovane na korišćenju savremenih informacionih alata.

Metodološka osnova knjige bio je koncept obrazovne tehnologije G.K. Selevko, prema kojoj je tehnologija kombinacija tri glavne međusobno povezane komponente: naučne, formalno-deskriptivne i proceduralno-efikasne.

U svakoj od tehnologija jasno je ucrtana naučna i konceptualna osnova, ocrtana suština i karakteristike sadržaja i metoda koje se koriste, te je dat materijal potreban za savladavanje. Karakteristike tehnologija su date primjerima njihovih historijskih i genetskih prototipova (odjeljak „Preteče, sorte, sljedbenici“). Priručnik sadrži i kontrolna pitanja o sadržaju poglavlja i odgovore na njih.

Knjiga usmjerava čitaoca u svijet obrazovnih tehnologija sadašnjosti i prošlosti, te uvodi neke tehnologije budućnosti.

Namijenjeno širokom spektru edukatora, nastavnika i studenata pedagoških, psiholoških i socio-pedagoških specijalnosti.

Spisak savremenih obrazovnih tehnologija
(prema G.K. Selevku)

Spisak savremenih obrazovnih tehnologija
(prema G.K. Selevku)

Naziv tehnologija

1.

Pedagoške tehnologije zasnovane na personalnoj orijentaciji pedagoškog procesa

1.1.

Pedagogija saradnje

1.2.

Humano-osobna tehnologija Sh.A.Amonashvili

1.3.

Iljinov sistem: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu

2.

Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika

2.1

Tehnologije igara

2.2.

Učenje zasnovano na problemu

2.3.

Tehnologija komunikativne nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov)

2.4.

Tehnologija intenziviranja učenja na osnovu shematskih i simboličkih modela nastavnog materijala (V.F. Šatalov)

3.

Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa

3.1.

Tehnologija S. N. Lysenkove: učenje usmjereno prema budućnosti uz korištenje referentnih shema s komentiranom kontrolom

3.2.

Tehnologija diferencijacije nivoa obuke.

3.3.

Razlikovanje nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov)

3.4.

Kulturno-obrazovna tehnologija diferenciranog obrazovanja zasnovanog na interesovanjima djece (I.I. Zakatova).

3.5.

Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Tehnologija softverskog učenja

3.7.

Kolektivni način podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Grupne tehnologije.

3.9.

Računarske (nove informacione) nastavne tehnologije.

4.

Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva

4.1.

"Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov)

4.2.

„Dijalog kultura“ (V.S. Bibler, S.Yu Kurganov)

4.3.

Objedinjavanje didaktičkih jedinica-UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

Implementacija teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich)

5.

Predmetne pedagoške tehnologije.

5.1.

Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)

5.2.

Tehnologija za unapređenje opštih obrazovnih veština u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)

5.3.

Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema (R.G. Khazankin)

5.4.

Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (A.A.Okunev)

5.5.

Sistem korak-po-korak nastave fizike (N.N. Paltyshev)

6.

Alternativne tehnologije

6.1.

Waldor pedagogija (R. Steiner)

6.2.

Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)

6.3.

Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok)

6.4.

Radionička tehnologija

7.

Prirodne tehnologije

7.1.

Obrazovanje pismenosti primjereno prirodi (A.M. Kushnir)

7.2.

Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

8.

Tehnologija razvojnog obrazovanja

8.1.

Opće osnove tehnologija razvojnog učenja.

8.2.

Razvojni obrazovni sistem L.V

8.3.

Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B.Elkonina-V.V.

8.4.

Sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P.Ivanov)

8.5.

Trening za razvoj orijentisan na razvoj ličnosti (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Tehnologija treninga za samorazvoj (G.K.Selevko)

9.

Pedagoške tehnologije autorskih škola

9.1.

Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

Model "ruske škole"

9.3.

9.4.

Školski park (M.A. Balaban)

9.5.

Poljoprivredna škola A.A.Katolikova.

9.6.

Škola sutrašnjice (D. Howard)

Nastavnik može koristiti i druge moderne obrazovne tehnologije.