Šiuolaikinės švietimo technologijos. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 p.

Vadove nagrinėjama pedagoginių technologijų esmė, jų klasifikacija, pagrindiniai parametrai. Pateikiamas trumpas žinomiausių šiuolaikinių ugdymo technologijų aprašymas, rekomendacijos jų studijavimui ir panaudojimui.

Skirta pedagoginių ugdymo įstaigų studentams, mokytojams ir įvairiems pedagogams.

Formatas: pdf

Dydis: 5,8 MB

Parsisiųsti: yandex.disk

Formatas: doc

Dydis: 4,5 MB

Parsisiųsti: yandex.disk

TURINYS
Įvadas
I. Vaiko asmenybė kaip objektas ir subjektas ugdymo technologijoje
1.1. Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas
1.2. Asmenybės bruožų struktūra
1.3. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN)
1.4. Protinio veikimo metodai (MAT)
1.5. Asmenybės savivaldos mechanizmai (SGM)
1.6. Asmens estetinių ir moralinių savybių sfera (SP)
II. Švietimo technologijos
2.1. Edukacinės technologijos samprata
2.2. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės
2.3. Švietimo technologijų moksliniai pagrindai
2.4. Švietimo technologijų klasifikacija
2.5. Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė
III. Šiuolaikinis tradicinis mokymas (TO)
IV. Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija
4.1. Bendradarbiavimo pedagogika
4.2. Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis
4.3. E. N. Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas
V. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu
5.1. Žaidimų technologijos
5.2. Probleminis mokymasis
5.3. Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)
5.4. Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas)
VI. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
6.1. S. N. Lysenkovos technologija: daug žadantis pažangus mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu
6.2. Lygių diferenciacijos technologijos
6.3. Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)
6.5. Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Šadrikovas)
6.6. Programuota mokymosi technologija
6.7. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymo technologijos
VII. Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos
7.1. „Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
7.2. „Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas)
7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)
VIII. Dalyko pedagoginės technologijos
8.1. Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas)
8.2. Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)
8.3. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)
8.5. Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas)
IX. Alternatyvios technologijos
9.1. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
9.2. Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
9.3. Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
9.4. Seminaro technologija
X. Gamtinės technologijos
10.1 Gamtai tinkamas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)
10.2. Saviugdos technologija (M. Montessori)
XI. Raidos mokymosi technologijos
11.1 Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai
11.2 Ugdomojo mokymo sistema L.V. Zankova
11.3 Ugdomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.4 Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
11.5 Į asmenybę orientuotas tobulėjimo mokymas (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Saviugdos mokymo technologija (G.K.Selevko)
XII. Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos
12.2. „Rusijos mokyklos“ modelis
12.3. Autoriaus apsisprendimo mokyklos technologija (A.N. Tubelsky)
12.4. Mokyklos parkas (M.A. Balaban)
12.5. Agromokykla A.A. Katolikova
12.6. Rytojaus mokykla (D. Howard)
XIII. Išvada: technologijos projektavimui ir technologijų plėtrai

, Specialiosios ugdymo įstaigos. 3-4 rūšys iš Rusijos Federacijos įstatymo.doc, 11 270403 2016 šiuolaikinės informacinės technologijos.docx.

2.4. Švietimo technologijų klasifikacija

Remiantis esminėmis ir instrumentiškai reikšmingomis savybėmis (pavyzdžiui, tikslinė orientacija, mokytojo ir mokinio sąveikos pobūdis, mokymo organizavimas) išskiriamos šios pedagoginių technologijų klasės.

Autoriustaikymo lygis Išskiriamos bendrosios pedagoginės, specifinės metodinės (dalykos) ir lokalios (modulinės) technologijos.

Autoriusfilosofinis pagrindas: materialistinis ir idealistinis, dialektinis ir metafizinis, mokslinis (mokslinis) ir religinis, humanistinis ir nehumaniškas, antroposofinis ir teosofinis, pragmatinis ir egzistencialistinis, laisvasis ugdymas ir prievarta ir kitos atmainos.

Autoriusvedantis veiksnys protinis vystymasis: biogeninis, sociogeninis, psichogeninis Ir idealistinis technologijas. Šiandien visuotinai priimta, kad asmenybė yra bendros biogeninių, sociogeninių ir psichogeninių veiksnių įtakos rezultatas, tačiau konkreti technologija gali atsižvelgti į bet kurį iš jų arba jais pasikliauti, laikyti ją pagrindine.

Iš esmės nėra tokių monotechnologijų, kuriose būtų naudojamas tik vienas veiksnys, metodas, principas - pedagoginis technologija visada sudėtinga. Tačiau, akcentuodama vieną ar kitą mokymosi proceso aspektą, technologija tampa būdinga ir nuo to įgyja savo pavadinimą.

Autoriusmokslinė koncepcija mokymosi patirtis pabrėžiama: asociatyvinės-refleksinės, bihevioristinės, geštaltinės technologijos, interiorizacija, raidos Galima paminėti ir rečiau paplitusias neurolingvistinio programavimo technologijas bei įtaigiąsias. Autoriusorientacija į asmenines struktūras: Informacinės technologijos(mokyklinių žinių, gebėjimų, mokomųjų dalykų formavimas – ZUN); veikiantis(protinio veikimo metodų formavimas – TEISMAS); emocingas ir meniškas Ir emocinis ir moralinis(estetinių ir moralinių santykių sferos formavimas - SUP), technologijos savęs ugdymas(asmenybės savivaldos mechanizmų formavimasis – SUM); euristinis(kūrybinių gebėjimų ugdymas) ir taikomos(veiksmingos ir praktiškos sferos formavimas -

Autoriusturinio ir struktūros pobūdis technologijos vadinamos: mokymo ir auklėjimo, pasaulietinės ir religinės, bendrojo lavinimo ir profesinės orientacijos, humanitarinės ir technokratinės, įvairios pramonės, privataus dalyko, taip pat monotechnologijų, kompleksinių (politechnologijų) ir skvarbiųjų technologijų.

Monotechnologijose visas ugdymo procesas yra kuriamas pagal vieną prioritetinę, dominuojančią idėją, principą, koncepciją kompleksinėse technologijose, jis derinamas iš įvairių monotechnologijų elementų. Technologijos, kurių elementai dažniausiai įtraukiami į kitas technologijas ir atlieka joms katalizatorių bei aktyvatorių vaidmenį, vadinamos prasiskverbiančiomis.

Autorius pažintinės veiklos organizavimo ir valdymo tipas V.P.

Bespalko pasiūlė tokią pedagoginių sistemų (technologijų) klasifikaciją. Mokytojo ir mokinio sąveika (kontrolė) gali būti atviras(nekontroliuojama ir nekoreguota studentų veikla), cikliškas(su kontrole, savikontrole ir abipuse kontrole), neblaivus(priekinė) arba nukreiptas(individualus) ir galiausiai vadovas(žodinis) arba automatizuotas(naudojant ugdymo priemones). Šių savybių derinys lemia šių tipų technologijas (pagal V.P. Bespalko – didaktinės sistemos):

1) klasikinis paskaitų mokymas(valdymas – atviras, difuzinis, rankinis);

2) mokymai naudojant audiovizualines technines priemones(atviras, išsklaidytas, automatizuotas);

3) „konsultantų“ sistema(atviras, kryptingas, rankinis);

4) mokymasis naudojant vadovėlį(atviro ciklo, nukreiptas, automatizuotas) - savarankiškas darbas;

5) „mažų grupių“ sistema(ciklinis, išsklaidytas, rankinis) - grupiniai, diferencijuoti mokymo metodai;

6) kompiuterių mokymas(ciklinis, išsklaidytas, automatizuotas);

7) „mokytojo“ sistema(ciklinis, nukreiptas, rankinis) - individualus mokymas;

8) „programinės įrangos mokymas“(ciklinis, nukreiptas, automatizuotas), kuriam yra iš anksto sukurta programa.

Praktikoje dažniausiai naudojami įvairūs šių „monodidaktinių“ sistemų deriniai, iš kurių dažniausiai yra:

- tradicinė klasikinė klasių-pamokų sistema Ya A. Komensky, atstovaujantis paskaitos pateikimo metodą ir savarankišką darbą su knyga (didachografija);

- šiuolaikinis tradicinis ugdymas, didachografijos naudojimas kartu su techninėmis priemonėmis;

- grupė ir diferencijuota mokymo metodai, kai dėstytojas turi galimybę keistis informacija su visa grupe, taip pat kaip dėstytojas atkreipia dėmesį į atskirus mokinius;

- programuojamas treniruotes, pagrįsta adaptyviu programų valdymu, iš dalies naudojant visus kitus tipus.

Iš esmės svarbus švietimo technologijų aspektas yra vaiko padėtis ugdymo procese, požiūrisvaikui nuo suaugusiųjų. Čia yra keletas technologijų tipų.

A)Autoritarinės technologijos, kurioje mokytojas yra vienintelis ugdymo proceso subjektas, o mokinys – tik „objektas“, „vintik“. Jie išsiskiria griežtu mokyklos gyvenimo organizavimu, mokinių iniciatyvumo ir savarankiškumo slopinimu, reikalavimų ir prievartos naudojimu.

b) Jiems būdingas didelis nedėmesingumas vaiko asmenybei didakto-centrinės technologijos, kurioje taip pat dominuoja mokytojo ir mokinio dalyko-objekto santykis, svarbiausiais asmenybės formavimosi veiksniais laikomas mokymo prioritetas prieš auklėjimą, didaktinės priemonės. Didaktocentrinės technologijos daugelyje šaltinių vadinamos technokratinėmis; tačiau pastarasis terminas, skirtingai nei pirmasis, labiau reiškia turinio pobūdį, o ne pedagoginių santykių stilių.

V) Į asmenybę orientuotos technologijos Jie iškelia vaiko asmenybę į visos mokyklos ugdymo sistemos centrą, sudarant patogias, nekonfliktines ir saugias sąlygas jai vystytis, realizuoti savo prigimtines galimybes. Vaiko asmenybė šioje technologijoje yra ne tik dalykas, bet ir dalykas prioritetas; ji būna tikslasšvietimo sistema, o ne kaip priemonė pasiekti kažkokį abstraktų tikslą (o tai yra autoritarinėse ir didaktocentrinėse technologijose). Tokios technologijos dar vadinamos antropocentrinis.

Taigi į asmenybę orientuotos technologijos pasižymi antropocentriškumu, humanistine ir psichoterapine orientacija ir yra nukreiptos į įvairiapusį, laisvą ir kūrybišką vaiko vystymąsi.

Į asmenybę orientuotų technologijų rėmuose kaip savarankiškos kryptys išskiriamos humaniškos-asmeninės technologijos, bendradarbiavimo technologijos ir laisvojo ugdymo technologijos.

G) Humaniškos-asmeniškos technologijos Jie pirmiausia išsiskiria humanistine esme, psichoterapiniu dėmesiu individo palaikymui ir pagalbai jai. Jie „išpažįsta“ visapusiškos pagarbos ir meilės vaikui, optimistiško tikėjimo jo kūrybinėmis galiomis, prievartos atmetimo idėjas.

d) Bendradarbiavimo technologijos mokytojo ir vaiko dalykiniuose santykiuose diegti demokratiją, lygybę, partnerystę. Mokytojas ir mokiniai kartu kuria tikslus, turinį, teikia vertinimus, būdami bendradarbiavimo ir bendros kūrybos būsenoje.

e) Nemokamo ugdymo technologijos Jie pabrėžia, kad vaikui suteikiama pasirinkimo laisvė ir nepriklausomybė didesnėse ar mažesnėse jo gyvenimo srityse. Pasirinkdamas, vaikas geriausiai suvokia subjekto poziciją, eidamas į rezultatą iš vidinės motyvacijos, o ne iš išorinės įtakos.

ir) Ezoterinės technologijos yra pagrįsti ezoterinių („nesąmoningų“, pasąmoninių) žinių doktrina – Tiesa ir į ją vedantys keliai. Pedagoginis procesas yra ne žinia, ne bendravimas, o bendrystę į Tiesą. Ezoterinėje paradigmoje informacijos sąveikos su Visata centru tampa pats žmogus (vaikas).

Metodas metodas reiškia mokymąsi lemia daugelio esamų technologijų pavadinimai: dogmatinis, reprodukcinis, aiškinamasis-iliustratyvus, programuotas mokymasis, probleminis mokymasis, vystomasis mokymasis, saviugdos mokymasis, dialogiškas, komunikabilus, žaismingas, kūrybingas ir kt.

Masinės (tradicinės) mokyklos technologijos, skirtos vidutiniam mokiniui;

Pažangaus lygio technologijos (išsamus dalykų mokymasis, gimnazija, licėjus, specialusis ugdymas ir kt.);

Kompensuojamojo mokymo technologijos (pedagoginė korekcija, atrama, derinimas ir kt.);

Įvairios viktimologinės technologijos (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika);

Technologijos, skirtos dirbti su deviantiniais (sunkiais ir gabiais) vaikais valstybinėje mokykloje.

Ir galiausiai nustatomi didelės šiuolaikinių technologijų klasės pavadinimai tų atnaujinimų ir modifikacijų turinį, kuriai veikia esama tradicinė sistema.

Monodidaktinės technologijos naudojamos labai retai. Paprastai ugdymo procesas yra sukonstruotas taip, kad konstruojama kokia nors polididaktinė technologija, kuri apjungia ir integruoja daugybę įvairių monotechnologijų elementų, remiantis kokia nors prioritetine originalia autoriaus idėja. Svarbu, kad kombinuota didaktinė technologija gali turėti savybių, viršijančių kiekvienos į ją įtrauktos technologijos savybes.

Paprastai kombinuota technologija vadinama idėja (monotechnologija), kuri apibūdina pagrindinį modernizavimą ir įneša didžiausią indėlį į mokymosi tikslų siekimą. Tradicinės sistemos modernizavimo kryptimi galima išskirti tokias technologijų grupes.

A) Pedagoginės technologijos, pagrįstos humanizavimu ir demokratizavimupedagoginiai santykiai. Tai technologijos, turinčios procedūrinę orientaciją, asmeninių santykių prioritetą, individualų požiūrį, nestangrų demokratinį valdymą ir stiprią humanistinę turinio orientaciją.

Tai apima bendradarbiavimo pedagogiką, humanišką Amonašvilio technologiją, E. N. Iljino literatūros kaip dalyko mokymo sistemą ir kt.

b) Pedagoginės technologijos, pagrįstos aktyvinimu ir intensyvinimu studentų veikla. Pavyzdžiai: žaidimų technologijos, probleminis mokymasis, mokymas pagal V. F. Šatalovo pastabas, komunikacinis mokymasis, kurį sukūrė E. I.

V) Pedagoginės technologijos, pagrįstos organizacijos efektyvumu irvaldymas mokymosi procesas. Pavyzdžiai: programuojamas mokymas, diferencijuoto mokymo technologijos (V. V. Firsovas, N. P. Guzikas), mokymo individualizavimo technologijos (A. S. Granitskaya, Inge Unt, V. D. Šadrikovas), perspektyvus pažangus mokymas naudojant orientacines schemas su komentuojamu valdymu (S. N. Lysenkova), grupinis ir kolektyvinis mokymo metodai (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), kompiuterinės (informacinės) technologijos ir kt.

G) Pedagoginės technologijos, pagrįstos metodiniu tobulėjimu ir didaktine rekonstrukcija mokomoji medžiaga: didaktinių vienetų konsolidavimas (UDE) P.M. Erdnieva, technologija „Kultūrų dialogas“ B.C. Biblėjas ir Sy. Kurganova, L. V. Tarasovo „Ekologijos ir dialektikos“ sistema, M. B. laipsniško psichinių veiksmų teorijos įgyvendinimo technologija. Volovičius ir kiti.

d) Gamtą atitinkantis, naudojant liaudies pedagogikos metodus, remiantis natūraliais vaiko raidos procesais; mokymas pagal L.N. Tolstojus, raštingumo ugdymas pagal A. Kušnirą, technologijos M. Montessori ir kt.

e) Alternatyva: Valdorfo pedagogika R. Steiner, laisvo darbo technologija S. Frenet, tikimybinio ugdymo technologija A. M. Lobka.

g) Galiausiai su pavyzdžiais sudėtingos politechnologijos yra daugybė esamų autorių teisių mokyklų sistemų (garsiausios yra A. N. Tubelskio „Apsisprendimo mokykla“, I. F. Gončarovo „Rusiška mokykla“, E. A. Yamburgo „Mokykla kiekvienam“, M. „Mokykla-parkas“. Balabanas ir kt.).

Šiuolaikinių laikų mokytojas Selevko Germanas Konstantinovičius – MANPO akademikas, profesorius, pedagogikos mokslų kandidatas

„Vaikai turi būti auginami ne dabarčiai, o ateičiai“

• Kūrybinis kelias

• Selevko Germanas Konstantinovičius gimė 1932 m. vasario 15 d. Jaroslavlyje, mokytojo šeimoje. Į mokyklą jis išėjo būdamas septynerių ir būdamas labai gabus mokinys, tapo puikiu mokiniu. Tačiau sunkūs pokario metai jį atvedė į chemijos-mechanikos technikumą. Karjerą pradėjo gamykloje, iš kurios buvo pašauktas į sovietų armiją ir išsiųstas į karo skraidymo mokyklą. Jau technikume ir kolegijoje pedagoginis talentas G.K. Selevko: jis visada buvo mokytojų padėjėjas, padėdavo tiems, kurie atsiliko nuo studijų.
• 1954 m., išėjęs į atsargą dėl darbuotojų mažinimo, įstojo į Jaroslavlio valstybinį pedagoginį institutą. K.D. Ušinskis, kuris 1959 m. baigė fizikos ir gamybos pagrindų mokytojo laipsnį. Studijas institute sėkmingai derino su vakarinės mokyklos mokytojo darbu, kur suklestėjo pedagoginis (metodinis) talentas ir pasirodė pirmieji spaudiniai. Baigęs institutą, jis, kaip pažangus mokytojas, buvo pakviestas dirbti miesto Visuomenės švietimo skyriaus inspektoriumi, kur vadovavo vidurinių mokyklų perėjimo prie 11 metų ugdymo procesui.
• 1962 m. įstojo į RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Vakarinių mokyklų mokslinio tyrimo instituto aspirantūrą, kurią baigė anksčiau laiko ir 1964 m. apgynė pedagogikos mokslų kandidato akademinį laipsnį.
• Po to G.K. Selevko ateina į mokymą, vienu metu dirba mokykloje ir Jaroslavlio pedagoginiame institute. Čia jis iš dėstytojo tampa fakulteto dekanu.
• 1967 metais jam suteiktas docento akademinis vardas.

• Darbas rengiant naujus mokytojus G.K. Selevko tai derino su miesto ir regiono mokytojų kvalifikacijos tobulinimo darbais. Jo metodiniai darbai: „Elektros grandinės ir jų schemos vidurinės mokyklos fizikos ir elektros inžinerijos kursuose“, „Molekulinės kinetikos teorijos pagrindai vidurinėje mokykloje“, „Optikos klausimai pasirenkamuose kursuose“, pusiau programuotas vadovas „Uždavinių rinkinys kartojantis fizikos kursą“ buvo platinami visose regiono vidurinėse mokyklose.
• 1974 metais G.K. Selevko apdovanotas ženklu „Visuomenės švietimo meistriškumas“.
• 1985 m. buvo pakviestas į Jaroslavlio regioninio aukštesniųjų studijų instituto Pedagogikos katedrą. Katedros vedėju dirbdamas docentas G.K. Selevko prie šios įstaigos veiklos prisidėjo daug naujų dalykų. Per 10 metų jo vadovaujamas skyrius apmokė personalą atidaryti naujus skyrius. 1989 m. už sėkmingą mokslinę ir pedagoginę veiklą jam suteiktas profesoriaus akademinis vardas. Būdamas pažangių pedagoginių naujovių šalininkas, 1990 m. inicijavo Jaroslavlio IPK Socialinės pedagogikos fakulteto įkūrimą.
• Socialinio-pedagoginio sąjūdžio šalyje pakilimo laikotarpiu G.K. Selevko tampa aktyviu mokyklų pertvarkymo humanizmo ir demokratijos pagrindu šalininku. Rašo nemažai straipsnių apie bendradarbiavimo pedagogiką, apibendrina regiono mokytojų patirtį („Mokinių metodinio rengimo tobulinimas“, „Bendradarbiavimo pedagogika: metodinės rekomendacijos“, „Naujas pedagoginis mąstymas“ ir kt.). Nuo 1990 metų regiono švietimo įstaigų inovaciniam darbui vadovaujantis G.K. Selevko dalyvavo kuriant daugumą gimnazijų, licėjų ir socialinių bei pedagoginių kompleksų regione. Ši patirtis buvo apibendrinta daugelyje leidinių.
• Už aktyvų darbą rengiant pedagoginį personalą G.K. Selevko buvo apdovanotas medaliu. K.D. Ušinskis.

Mokinio asmenybės saviugdos technologija

• Saviugdos technologija (pagal G.K. Selevko) mokymai apima visas esmines lavinamųjų mokymo technologijų savybes ir papildo jas šiais svarbiais bruožais:
• Vaiko veikla organizuojama ne tik kaip pažintinių poreikių, bet ir daugelio kitų asmeninio tobulėjimo poreikių tenkinimas:
• savęs patvirtinime (saviugda, saviugda, apsisprendimas, pasirinkimo laisvė);
• saviraiškoje (bendravimas, kūryba ir savikūra, ieškojimas, savo gebėjimų ir stiprybių atpažinimas);
• saugumo srityje (apsisprendimas, profesinis orientavimas, savireguliacija, kolektyvinė veikla);
• saviaktualizacijoje (asmeninių ir socialinių tikslų siekimas, savęs paruošimas adaptacijai visuomenėje, socialiniai išbandymai).

„Visuomenei reikia išsilavinusio, iniciatyvaus ir iniciatyvaus jaunimo, gebančio kūrybiškai reformuoti mūsų visuomenę ir didinti intelektinį šalies potencialą. Todėl mokiniai turi būti pasirengę naujiems socialiniams santykiams, socialiai užgrūdinti, moraliai stabilūs, pasirengę susidurti su sunkumais, būti fiziškai ir protiškai sveiki. Ir svarbiausia, jie turi gebėti savarankiškai tobulėti, nuolat tobulėti.

G.K.Selevko

Asmenybės saviugda per projektinę veiklą

• Formuoti žmogaus gebėjimą ugdytis ir ugdyti save, aukštos moralės, gilaus intelekto ir stiprios valios asmenį.

• Mokyklos motyvacijos užsiimti edukacine veikla kūrimas;
• Padėti moksleiviams rasti, suprasti ir priimti ugdymo proceso tikslus ir turinį;
• Teorinių ir praktinių „Asmeninės saviugdos“ technikų ir modelių supažindinimas;
• Saviugdos ir saviugdos formavimas ir gebėjimas;
• Ugdomosios aplinkos, formuojančios mokinių savęs tobulinimo poreikius, kūrimas.

Hipotezė:

Jei sukursite motyvaciją mokyklos mokytojams vykdyti ugdomąją veiklą, sudarysite sąlygas ugdomajai veiklai plėtoti, tai pagerins mokinių asmenybės kokybę ir leis sukurti vieningą mokinio ugdymo erdvę.

VIEŠOJI VAIKŲ ASOCIACIJA „Kuluhun“ per asmeninį savęs tobulėjimą

Klubo žingsneliai pradinės klasės, 5-11 klasės, „Kuluun“ turtas ir papildomas išsilavinimas „Asmeninė saviugda per projektinę veiklą.

• Mokinių skaičius -146 (mergaičių - 76, berniukų - 69)

I etapas (1-4 kl.) – 53

2 pakopa (5-9 kl.) -54

3 pakopa (10-11 kl.) –39

Pradinės klasės:

Savo „aš“ suvokimas

Vidurinės klasės: „Valios ir charakterio saviugda“

Išvada

Studijuojant ugdomąjį darbą per individo saviugdą, formuojasi požiūris į savęs tobulinimą, savęs pažinimas iš savo „aš“ suvokimo, mokinio savikontrolė ir savigarba. Asmeninė saviugda formuojasi mokykloje. Dėl to stebėjimas turi aukštesnį lygmenį, apimantį ne tik pažinimo, bet ir moralines bei valios savybes. Pirmieji rezultatai rodo, kad ji turi didelį asmeninio tobulėjimo potencialą.

Selevko Germanas Konstantinovičius (1932 m. vasario 15 d., Jaroslavlis) - MANPO akademikas, profesorius, pedagogikos mokslų kandidatas

Karjerą pradėjo gamykloje, iš kurios buvo pašauktas į sovietų armiją ir išsiųstas į karo skraidymo mokyklą. Jau technikume ir kolegijoje pedagoginis talentas G.K. Selevko: jis visada buvo mokytojų padėjėjas, padėdavo tiems, kurie atsiliko nuo studijų.

1954 m. įstojo į Jaroslavlio valstybinį pedagoginį institutą. K.D. Ušinskis, kuris 1959 m. baigė fizikos ir gamybos pagrindų mokytojo laipsnį. Studijas institute sėkmingai derino su vakarinės mokyklos mokytojo darbu, kur suklestėjo pedagoginis (metodinis) talentas ir pasirodė pirmieji spaudiniai. Baigęs institutą, jis, kaip pažangus mokytojas, buvo pakviestas dirbti miesto Visuomenės švietimo skyriaus inspektoriumi, kur vadovavo vidurinių mokyklų perėjimo prie 11 metų ugdymo procesui.

1962 m. įstojo į RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Vakarinių mokyklų mokslinio tyrimo instituto aspirantūrą, kurią baigė anksčiau laiko ir 1964 m. apgynė pedagogikos mokslų kandidato akademinį laipsnį.

Po to G.K. Selevko ateina į mokymą, vienu metu dirba mokykloje ir Jaroslavlio pedagoginiame institute. Čia jis iš dėstytojo tampa fakulteto dekanu. 1967 metais jam suteiktas docento akademinis vardas.

1985 m. buvo pakviestas į Jaroslavlio regioninio aukštesniųjų studijų instituto Pedagogikos katedrą. Katedros vedėju dirbdamas docentas G.K. Selevko prie šios įstaigos veiklos prisidėjo daug naujų dalykų. Per 10 metų jo vadovaujamas skyrius apmokė personalą atidaryti naujus skyrius. 1989 m. už sėkmingą mokslinę ir pedagoginę veiklą jam suteiktas profesoriaus akademinis vardas. Būdamas pažangių pedagoginių naujovių šalininkas, 1990 m. inicijavo Jaroslavlio IPK Socialinės pedagogikos fakulteto įkūrimą.

Už aktyvų darbą rengiant pedagoginį personalą G.K. Selevko buvo apdovanotas medaliu. K.D. Ušinskis.

G.K. Selevko kuria žmogaus asmenybės saviugdos technologiją kaip nenutrūkstamą sistemą nuo darželio iki profesinio mokymo įstaigos baigimo, praturtina ją naujomis praktinėmis užduotimis ir situacijomis, važiuoja į mokyklas, konsultuoja mokytojus, klauso jų patarimų.

Nuo 2000 m. surengtos keturios tarpregioninės mokslinės ir praktinės konferencijos, kuriose savo patirtimi dalijosi daugiau nei tūkstantis mokytojų.

Tačiau svarbiausias dalykas G.K. Selevko yra „Švietimo technologijų enciklopedija“, kurią 2006 m. išleido leidykla „Narodnoe obrazovanie“ dviem tomais.

Vokietis Konstantinovičius aktyviai dalyvauja tarptautiniame bendradarbiavime, skaito pranešimus tarptautiniuose simpoziumuose ir susitikimuose, taip pat artimoje ir tolimoje užsienyje (Kazachstane, Baltarusijoje, Slovakijoje).

Knygos (5)

Pažink save

Lavinančių užsiėmimų rinkinys penktos klasės mokiniams. Vadovėlis, lavinamųjų veiklų rinkinys.

Knyga pradeda seriją „Asmeninis savęs tobulėjimas“ ir skirta penktų vidurinių klasių mokiniams kaip mokymo priemonė „Pažink save“ skiltyje.

Joje pateikiama įvairios informacijos apie asmenybės psichologiją. Svarstomos pagrindinės žmogaus savybės moralinėje, psichinėje, valios ir emocinėje srityse, pateikiami savęs pažinimo ir savigarbos metodai.

Realizuoti save. Edukacinių užsiėmimų rinkinys 11 klasės mokiniams

Knyga skirta abituriento, siekiančio realizuoti visas savo galimybes, turinčio socialinę atsakomybę, mokančio panaudoti ir didinti visuomenės dvasinius bei materialinius turtus, asmenybės formavimuisi.

Knygos skirtos studentams ir mokytojams, psichologams ir pedagogams bei plačiam skaitytojų ratui, besidomintiems asmeninio tobulėjimo ir savęs tobulinimo problemomis.

Švietimo technologijų enciklopedija. 1 tomas

Švietimo technologijų enciklopedija. 2 tomas

Knyga – naujos kartos mokymo priemonė.

Pristatoma apie 500 mokymo, ugdymo ir socioedukacinių technologijų; atskirame skyriuje akcentuojamos šiuolaikinių informacinių priemonių naudojimu pagrįstos pedagoginės technologijos.

Knygos metodinis pagrindas buvo edukacinių technologijų samprata G.K. Selevko, pagal kurią technologija yra trijų pagrindinių tarpusavyje susijusių komponentų derinys: mokslinis, formalus-aprašomasis ir procedūrinis-efektyvus.

Kiekvienoje iš technologijų aiškiai atsekamas mokslinis ir konceptualus pagrindas, nubrėžta turinio ir naudojamų metodų esmė ir ypatumai, pateikiama įsisavinimui reikalinga medžiaga. Technologijų charakteristikos pateikiamos su jų istorinių ir genetinių prototipų pavyzdžiais (skyrius „Pirmtakai, atmainos, pasekėjai“). Vadove taip pat pateikiami kontroliniai klausimai apie skyrių turinį ir atsakymai į juos.

Knyga orientuoja skaitytoją į dabarties ir praeities edukacinių technologijų pasaulį, supažindina su kai kuriomis ateities technologijomis.

Skirta įvairiems pedagogų, psichologinių ir socialinių-pedagoginių specialybių pedagogams, mokytojams ir studentams.

Šiuolaikinių švietimo technologijų sąrašas
(pagal G.K. Selevko)

Šiuolaikinių švietimo technologijų sąrašas
(pagal G.K. Selevko)

Technologijų pavadinimas

1.

Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija

1.1.

Bendradarbiavimo pedagogika

1.2.

Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A.Amonašvili

1.3.

E. N. Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas

2.

Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu

2.1

Žaidimų technologijos

2.2.

Probleminis mokymasis

2.3.

Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)

2.4.

Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas)

3.

Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu

3.1.

S. N. Lysenkovos technologija: į ateitį orientuotas mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu

3.2.

Mokymo lygių diferencijavimo technologija.

3.3.

Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)

3.4.

Kultūrą ugdanti diferencijuoto ugdymo technologija, pagrįsta vaikų interesais (I.I. Zakatova).

3.5.

Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Programinės įrangos mokymosi technologija

3.7.

Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Grupinės technologijos.

3.9.

Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymo technologijos.

4.

Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos

4.1.

„Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)

4.2.

„Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibler, S.Yu Kurganov)

4.3.

Didaktinių vienetų konsolidavimas-UDE (P.M. Erdnievas)

4.4.

Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)

5.

Dalyko pedagoginės technologijos.

5.1.

Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas)

5.2.

Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)

5.3.

Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)

5.4.

Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)

5.5.

Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas)

6.

Alternatyvios technologijos

6.1.

Valdoro pedagogika (R. Steiner)

6.2.

Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)

6.3.

Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)

6.4.

Seminaro technologija

7.

Natūralios technologijos

7.1.

Gamtai tinkamas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)

7.2.

Saviugdos technologija (M. Montessori)

8.

Raidos ugdymo technologija

8.1.

Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai.

8.2.

Vystymo ugdymo sistema L. V. Zankova

8.3.

D.B.V.Davydovo raidos ugdymo technologija.

8.4.

Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į individo kūrybinių savybių ugdymą (I.P. Volkovas, G.S. Altshulleris,
I.P. Ivanovas)

8.5.

Į asmenybę orientuotas ugdymas (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Saviugdos mokymo technologija (G.K.Selevko)

9.

Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos

9.1.

Adaptyviosios pedagogikos mokykla (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

„Rusijos mokyklos“ modelis

9.3.

9.4.

Mokyklos parkas (M.A. Balaban)

9.5.

A.A.Katolikovo žemės ūkio mokykla.

9.6.

Rytojaus mokykla (D. Howard)

Mokytojas gali naudotis ir kitomis šiuolaikinėmis ugdymo technologijomis.