Po pravilu, većina roditelja, i mladih i starijih, brzo zaborave školski program i ponekad, da bi pomogli svojoj djeci, moraju pažljivo sve proučiti na nov način. Takve stvari uključuju česte zahtjeve nastavnika u naše vrijeme da naznače pravopisni obrazac u riječima rečenice. Ovo je teško za mnoge djece, ali naš članak je sasvim prikladan za roditelje koji su jednostavno zaboravili kako to učiniti.

Stoga vam predstavljamo jednostavne upute za određivanje i označavanje pravopisa u riječima. A za to morate znati da se pravopisom riječ piše malo drugačije i to je učinjeno kako bi se razumjela pravila ruskog jezika.

Odnosno, kada sumnjate u određenu riječ. Uzmimo riječ "zub" i ako pišete po pravilu "Pisanje bezvučnih suglasnika u korijenu riječi", onda ćete slijediti pravilo, iako na kraju riječi postoji pravopis, jer možete čuti slovo “p” na kraju riječi. Ako promijenimo oblik riječi i upotrebimo množinu, dobićemo riječ „zubi“, gdje više nema pravopisa i nema razloga za brigu. Shodno tome, zaključujemo da je pravopis potrebno naznačiti slovom „b“, naglašavamo ga.

Postoje i drugi, složeniji oblici pravopisa, na primjer, "Slova Z, S na kraju prefiksa", gdje postoji pravopisni obrazac, slovo Z se piše ispred samoglasnika i zvučnih suglasnika, a S se piše prije bezvučnih suglasnici A prefiks "Z" uopće nije u ruskom jeziku.

Postoje i pravopisi u složenijem dizajnu, na primjer, u riječi "lociran" postoji pravopis u slovu "O" i slovu "F", potrebno ih je istaknuti, jer u ovim riječima postoje i druga slova ovisno o njihovom pravopisu, na primjer, "smiriti se" Tu je i ortogram u prefiksu gdje trebate istaknuti slova “S” i “P”, pročitajte o tome malo više.

Stoga nam se čini da znanje i sposobnost pravilnog prepoznavanja i označavanja pravopisa u riječima omogućavaju djeci da u početku nauče pravilno pisati riječi i rečenice. Pravopisne tablice pokazuju gdje u jednoj riječi možete pogriješiti i pokušati to ne činiti u budućnosti. A ispod možete pogledati kompletnu listu svih pravopisa dostupnih na ruskom jeziku, kako za osnovce tako i za stariju djecu:

1. Nenaglašeni provjereni samoglasnici u korijenu riječi;
2. Neprovjerljivi samoglasnici i suglasnici;
3. Suglasnici koji se testiraju nalaze se u korijenu riječi;
4. Neizgovorivi suglasnici u korijenu riječi;
5. Slova i, y i iza sibilanta;
6. Razdvajanje ʺ i ʹ;
7. Odvojeno pisanje prijedloga s drugim riječima;
8. Koristite ʹ na kraju imenica nakon sibilanta;
9. Koristite ʹ da označite mekoću suglasnika;
10. Samoglasnici i suglasnici u prefiksima;
11. Slova z i s su na kraju prefiksa;
12. Slova o i a u korijenu su -lag-, -lozh-;
13. Slova o i a su u korijenu -rast-, -ros-;
14. Slova e i o iza sibilanata u korijenu riječi;
15. Slova i i y iza c;
16. Velika slova i navodnici u vlastitim imenima;
17. Slova e i i su u padežnim završecima imenica;
18. Slova o i e iza sibilanata i c na završecima imenica i prideva;
19. Nenaglašeni samoglasnici na završecima pridjeva;
20. Kratki pridjevi sa sibilantnom osnovom;
21. Ne sa glagolima;
22. Meki znak iza sištajućih glagola u neodređenom obliku iu drugom licu jednine;
23. Slova e i i u korijenima se izmjenjuju;
24. Slova e i i nalaze se na završecima glagola I i II konjugacije;
25. Slova o i a imaju korijen -kos-, -kas-;
26. Slova o i a su u korijenu -gor-, -gar-;
27. Slova y i i iza prefiksa;
28. Samoglasnici u prefiksima pre- i pre-;
29. Vezivno o i e u složenicama;
30. Slovo e u sufiksu -en- imenica koje završavaju na –mya;
31. Integrisani i odvojeni pravopis ne sa imenicama;
32. Slova shch i ch u sufiksu -schik, -chik;
33. Samoglasnici e i i u sufiksima imenica -ek, -ik;
34. Slova o i e iza sibilanata u sufiksima imenica;
35. Crtice i kontinuirano pisanje riječi sa polu- i polu-;
36. Integrisani i odvojeni pravopis bez pridjeva;
37. Slova o i e iza sibilanata i c u pridjevskim sufiksima;
38. Jedno i dva slova n u pridjevskim sufiksima;
39. Razlika u pisanju sufiksa –k- i -sk-;
40. Crtica u složenim pridevima;
41. Meki znak u sredini brojeva;
42. Slovo I na završecima kardinalnih brojeva od 11 do 19;
43. Ne u neodređenim zamjenicama;
44. Crtica u neodređenim zamjenicama;
45. Razlika između prefiksa ne- i ni- u negativnim zamjenicama;
46. Integrirano i odvojeno pravopis ne i ni u negativnim zamjenicama;
47. Meki znak u imperativu glagola;
48. Samoglasnici u sufiksima glagola -ova-, -eva- i -yva-, -iva-;
49. Samoglasnici u sufiksima aktivnih participa prezenta;
50. Samoglasnici u sufiksima pasivnih participa prezenta;
51. Integrisani i odvojeni pravopis bez participa;
52. Dva slova n u sufiksima punog pasivnog glagolskog priloga i pridjeva nastalih od glagola;
53. Jedno i dva slova n u sufiksima kratkih pasivnih participa prošlosti i pridjeva nastalih od glagola;
54. Samoglasnici ispred jednog i dva slova n u pasivnim participima i pridevima nastalim od glagola;
55. Slova e i e iza sibilanata u sufiksima pasivnih participa prošlosti;
56. Odvojeno pisanje bez gerundija;
57. Kontinuirano i odvojeno pisanje ne sa prilozima koji završavaju na -o, -e;
58. Slova e i i nalaze se u prefiksima ne- i ni-negativnih priloga;
59. Jedno i dva slova n u prilozima koji završavaju na -o, -e;
60. Slova o i e iza sibilanata na kraju priloga;
61. Slova o i a nalaze se na kraju priloga;
62. Crtica između dijelova riječi u prilozima;
63. Meki znak nakon šištajućih priloga na kraju;
64. Integrirano i odvojeno pisanje prijedloga formiranih od priloga;
65. Integrirano i odvojeno pisanje prijedloga formiranih od imenica s prijedlozima;
66. Slovo e na kraju predloga tokom, u nastavku, kao rezultat;
67. Kontinuirano pisanje veznika također, tako da;
68. Čestice se pišu sa crticom sa rečima;
69. Crtice za pisanje čestice -ka sa riječima u imperativu;
70. Crtica u međumetovima;
71. -tsya i -tsya u glagolima;

Čujući riječ „pravopis“, mnogi se s nostalgičnim drhtanjem prisjećaju svojih prekrasnih školskih godina, praćenih pamćenjem brojnih pravila ruskog jezika. Međutim, u stvarnosti, sve nije tako strašno ako se koncentrišete i shvatite šta je pravopis. Ako prevedete ovu riječ s grčkog, dobit ćete frazu „Pišem ispravno“.

Koncept pravopisa

Naš ruski jezik je poznat po svom složenom pravopisu. Šta je pravopis? Ovo je pravopis riječi koji odgovara nekom pravopisnom pravilu. Grana jezika koja proučava pravopisne obrasce naziva se ortografija.

Da biste pravilno pisali, prvo morate naučiti prepoznati pravopisne obrasce, odnosno ona mjesta u riječima na kojima možete pogriješiti prilikom pisanja. Istovremeno, najopasnija mjesta na kojima je lako napraviti grešku mogu se podijeliti na sljedeći način:

• Prvo, to su nenaglašeni samoglasnici u različitim dijelovima riječi - u korijenu, sufiksu, prefiksu. Da biste pravilno pisali, morate znati principe tvorbe riječi i sastav riječi;
• Drugo, pisanje samoglasnika iza sibilanata i slova c;
• Treće, pisanje mekog znaka nakon sibilanta na kraju riječi;
• Četvrto, ovo je pravopis "ne" u različitim dijelovima govora.

Bilo koji pravopis se sastoji od dva dijela:

1. Opcija u kojoj su slova i njihove kombinacije ispravno napisana (na primjer, pisanje mekog znaka nakon šištanja);
2. Situacija koja karakteriše pravopis. Vraćajući se na primjer iz prvog pasusa, meki znak iza šištavih je napisan:
   • U nominativu jednine imenica ženskog roda (kćer, noć, tišina);
   • U svim oblicima glagola (rezati, čekati, oprati);
   • U jednom prilogu na w (široko otvoren) iu svim prilozima na sh i h (nazad, potpuno).

Odjeljci i principi ruskog pravopisa u metodici nastave

Pročitajte također:

Predložena metoda savladavanja pravila je pogodna za napredni nivo učenja pravopisa. Takve tabele se mogu sastaviti sa srednjoškolcima na časovima humanističkih nauka.

U školi se izučavaju osnovni pravopisni obrasci ruskog jezika. Učenik mora zapamtiti nešto više od sedamdeset pravila kako bi izbjegao pravopisne greške. Ali da je sve tako jednostavno, tada bi bilo potrebno nekoliko lekcija iz pravopisa. U stvarnosti, morate naučiti mnogo teorijskog materijala, uključujući koncepte dijelova govora i dijelova riječi, kao i razumijevanje principa ruske ortografije.

Principi ruskog pravopisa

Lingvisti nemaju jedinstvenu koherentnu teoriju o principima pravopisa. Različiti autori govore o njihovim različitim brojevima. Generalizacija istraživanja L. L. Kasatkina, L. V. Shcherba, Yu. Maslova i drugih omogućava nam da identifikujemo četiri grupe zahtjeva koji opravdavaju izbor pisanja.

1. Fonetski princip. Riječ bi trebala biti napisana prema svom zvuku. Na primjer, pravopis prefiksa bes- i without-.

2. Morfološki princip. Oslanja se na ujednačen pravopis morfema za različite izgovore. Ovo uključuje pravopisne obrasce: nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi, neizgovorivi suglasnici, itd.

3. Tradicionalni princip. Riječ je napisana u skladu sa istorijskim uvjetima, dok je nemoguće odabrati probnu riječ ili objasniti pravopis sa stanovišta savremenog ruskog. To su obrasci pravopisa kao što su naizmjenični samoglasnici u korijenima ili dvostruki suglasnici u posuđenicama.

4. Princip diferenciranja. Razlike u pravopisu ograničavaju dijelove govora i odražavaju različit semantički sadržaj. O i oko, spaliti i spaliti, itd.

Pravopisni dijelovi koji se izučavaju u školi također su podijeljeni u nekoliko grupa. Odnose se na predstavljanje glasova u slovima, upotrebu velikih slova, kontinuirano, preko crtica ili odvojeno pisanje, prevođenje riječi, kao i pravila skraćenja (složene skraćene riječi, skraćenice, grafičke skraćenice).

Svaki pravopis pripada svom dijelu i zasniva se na jednom ili drugom principu pisanja. Svi ovi generalizujući koncepti potrebni su za strukturiranje i sistematizaciju znanja i, u konačnici, solidnu pravopisnu pismenost pri stvaranju tekstova. Dobra pomoć u pamćenju navedene teorije o principima i dijelovima pravopisa može biti tabela koju će učenik ispuniti, pridružujući svako novo pravilo jednoj ili drugoj kategoriji.

10 pravopisnih obrazaca ruskog jezika

Kao što razumete, svako pravilo se može staviti u tabelu dodavanjem redova. Praktični rad na sastavljanju ovakvih tabela može pomoći školarcima koji su zainteresirani za teoriju i povijest pravopisa da se duboko udube u tu temu.

Nisu sva pravila lako uklopiti u predloženu tabelu, ali sama rasprava o tome kojem dijelu pravopisa pripada i na kojim ili na kojim principima se zasniva pomaže boljem razumijevanju pravopisa ruskog jezika. Takva „zabavna gimnastika“ na ruskom jeziku dostupna je srednjoškolcima, studentima i specijalistima. Za mlađe učenike možete ponuditi i druge vježbe pravopisa, kao što je učenje putem interneta. U tu svrhu razvijene su posebne vježbe na web stranici mogupisat.ru.

ne na ovaj način. Prema Harmony programu, definicija se nalazi na početku udžbenika. Evo dijela koncepta podučavanja pismenosti prema istoj Soloveichik, citiranom iz njenog predavanja, u smislu zašto je sve to potrebno :):
„Danas je odgovor već očigledan: naši učenici ne primećuju „greška opasna“ mesta (izraz G.G. Granika) i stoga ne primenjuju pravila koja su im poznata (N.S. Rozhdestvensky, M.R. Lvov, M.T. Baranov). , M.M. Razumovskaya, itd.), „pravopisna sljepoća“ učenika je jedan od glavnih uzroka pravopisnih grešaka.
Postavlja se pitanje: zašto učenici, poznavajući pravila, ne primjećuju ona mjesta koja zahtijevaju primjenu ovih pravila? Odgovor je jednostavan. U tradicionalnom obrazovnom sistemu nije bilo ciljanog formiranja odgovarajuće vještine, koja se zove pazi na pravopis. Da biste to potvrdili, samo zapamtite: koja je pravopisna vježba nekada bila najčešća u školskim udžbenicima? Vježba za umetanje slova koja nedostaju. U čemu je trenirao? U primjeni jednog ili drugog pravopisnog pravila. Mjesto u riječi koje zahtijeva primjenu pravila je uvijek već prikazano.
Sposobnost otkrivanja “greške opasnih” mjesta, tj. pravopis bi trebao biti predmet ciljane obuke. Samo to može pomoći da se prevaziđe „pravopisna sljepoća“ naših učenika i poveća praktični značaj učenja pravila.
Nedostatak pravopisne budnosti čini još jednu operaciju neproduktivnom, na šta nas nastavnici uvijek podsjećaju kada završavamo bilo koji pismeni rad. Poziv na "Provjeri!" podstiče učenike da ponovo pročitaju ono što su napisali. Ali opet, nemogućnost otkrivanja pravopisa sprječava djecu da u potpunosti iskoriste svoje znanje o pravilima kako bi eliminisali moguće greške.
Tako postaje očigledna potreba da se postojeći sistem nastave pravopisa upotpuni karikom koja nedostaje – formiranjem pravopisne budnosti kod učenika. Istovremeno, očigledno je i da je tako važan posao potrebno započeti unaprijed, prije proučavanja osnovnih pravopisnih pravila, jer je primjena pravila rješenje pravopisnog zadatka koji je već otkriven i zadat sebi. U udžbeniku „U tajne našeg jezika“ razvoj pravopisne budnosti djece počinje u 1. razredu. "

A evo i definicije:
Pravopis je mesto u reči: 1) gde se piše drugačije nego kako se čuje; 2) gde se zvuk čuje nije jasno; 3) kada je moguća greška; 4) kada se pojave poteškoće pri pisanju; 5) kada je potrebna primena pravila; 6) gde treba da izaberete slovo da biste označili određeni zvuk.
Ako ste se zaustavili na posljednjoj interpretaciji, onda ste u pravu, ali hajde da razmotrimo sve one koje joj prethode.
Posebnu pažnju posvećujemo prvom tumačenju (napisano je drugačije nego kako se čuje): ono je ne samo netačno, već je i opasno sa stanovišta praktičnih posljedica. Nakon što savladaju riječi koje je izgovorio nastavnik i uzmu ih kao vodič za akciju, školarci mogu pisati trova (vm. trava), shabki (vm. kape), krod (vm. krtica) itd. Osim toga, za pronalaženje “pogrešnih” mjesta po sluhu, ova definicija je neefikasna: učenik može odrediti kako se neka riječ čuje, ali može je uporediti sa pravopisom samo kada je vidi.
Greške koje su ovdje prikazane su uzrokovane ne samo pogrešnim razumijevanjem (prvenstveno od strane nastavnika) suštine pravopisnih problema, već i pogrešnom organizacijom nastave u njenim prvim fazama. Dakle, tokom perioda učenja čitanja i pisanja, čitanja „stupaca“ riječi, nastavnik, prisjećajući se koliko će problema, na primjer, nenaglašeni samoglasnici kasnije izazvati, počinje da skreće pažnju na pravopis riječi. S obzirom da u rečima čiji se pravopis i izgovor ne razlikuju (trava, leđa) greške nisu verovatne, zaustavlja se samo na rečima bor, planina, pernica, pri čemu kaže: „Vidiš, mi kažemo..., ali pišemo ...”. Vremenom deca prave lažnu generalizaciju: ono što je napisano uvek se razlikuje od onoga kako se čuje. Ako je ova generalizacija podržana i gornjom interpretacijom „opasnih“ mjesta pri pisanju, tada će greške prikazanih tipova biti osigurane.
Druga formulacija (zvuk se čuje nejasno) je jednostavno besmislena, jer će pod gore navedenim uvjetima riječ najčešće biti nerazumljiva. U ovoj definiciji jasno je vidljiva zbrka pojmova zvuka i slova, jer se, očigledno, misli na to da nije jasno koje je slovo potrebno za zvuk.
Treća i četvrta formulacija (gdje je moguća greška, gdje nastaje poteškoća) su bliske. U njima nema ničeg pogrešnog, već odražavaju samo subjektivnu percepciju pisanog izgleda riječi: koliko često nailazimo na greške gdje učenik nije „imao poteškoća“ i gdje ni na koji način nije očekivao grešku. Pravopisna budnost je sposobnost uočavanja gotovo svih pravopisa. Potreban je kako bi se razlikovali „teški“ i „laki“ slučajevi – oni u kojima je pisanje odmah jasno i gdje treba razmisliti. Da bismo razvili pravopisnu budnost, ne trebaju nam subjektivni, već objektivni znakovi pravopisnih obrazaca.
Peta definicija (gdje je potrebna primjena pravila) sadrži takav objektivni znak (korelaciju pravopisa sa određenim pravilom), ali kada je koristite, prije svega morate proučiti sva pravopisna pravila. Ako učenik ne poznaje pravila, na primjer, izbor padeža ili lične završetke, onda prilikom pisanja neće primijetiti „opasnost“ koja ga čeka da napiše pogrešno slovo. Upravo je ova definicija pravopisa odgovarala morfološkoj teoriji pisanja ona je bila osnova tradicionalnog pristupa ovladavanju pravopisom. Ovako se to dogodilo u praksi: dok se pravilo nije naučilo, nije bilo moguće privući pažnju školaraca na odgovarajući pravopis. Uz takvu organizaciju učenja, razvoj pravopisne budnosti može samo pratiti proučavanje pravila, ali ne i prethoditi. Ali onda se postavlja pitanje: kako, kada počnu učiti ovo ili ono pravilo, motivisati učenike da ga proučavaju?!
Posljednja formulacija (gdje trebate odabrati slovo za označavanje određenog zvuka), kao što je već spomenuto, optimalna je.
Ako se djeci „otkrije“ da se prilikom pisanja na mjestu istog nenaglašenog samoglasnika (ili suglasnika uparenog u gluhoće-glas, na primjer, na kraju riječi) nalaze različita slova (o ili a, e ili i, b ili p...), ali za određenu riječ je samo jedna od njih tačna i ona mora biti odabrana, a zatim se u njihovim mislima zabilježe imenovani identifikacijski znakovi takvih „opasnih“ mjesta pri pisanju, zatim obezbijediće se osnova za razvoj pravopisne budnosti kod mlađih školaraca u ranim fazama obrazovanja.