Teknologjitë moderne arsimore. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 f.

Manuali shqyrton thelbin e teknologjive pedagogjike, klasifikimin e tyre dhe parametrat bazë. Jepet një përshkrim i shkurtër i teknologjive më të famshme moderne arsimore, së bashku me rekomandimet për studimin dhe përdorimin e tyre.

I destinuar për studentë të institucioneve arsimore pedagogjike, mësues dhe një gamë të gjerë edukatorësh.

Formati: pdf

Madhësia: 5.8 MB

Shkarko: yandex.disk

Formati: dok

Madhësia: 4.5 MB

Shkarko: yandex.disk

TABELA E PËRMBAJTJES
Prezantimi
I. Personaliteti i fëmijës si objekt dhe subjekt në teknologjinë arsimore
1.1. Personaliteti si një përgjithësim kuptimplotë i nivelit më të lartë
1.2. Struktura e tipareve të personalitetit
1.3. Njohuritë, aftësitë, aftësitë (KUN)
1.4. Metodat e veprimit mendor (MAT)
1.5. Mekanizmat e Vetëqeverisjes së Personalitetit (SGM)
1.6. Sfera e cilësive estetike dhe morale të një personi (SEN)
II. Teknologjitë arsimore
2.1. Koncepti i teknologjisë arsimore
2.2. Cilësitë themelore të teknologjive moderne pedagogjike
2.3. Bazat shkencore të teknologjive arsimore
2.4. Klasifikimi i teknologjive arsimore
2.5. Përshkrimi dhe analiza e teknologjisë pedagogjike
III. Trajnim tradicional modern (TO)
IV. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në orientimin personal të procesit pedagogjik
4.1. Pedagogjia e bashkëpunimit
4.2. Teknologji humane-personale Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistemi i E.N. Ilyin: mësimi i letërsisë si një lëndë që formon një person
V. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në aktivizimin dhe intensifikimin e veprimtarive të nxënësve
5.1. Teknologjitë e lojërave
5.2. Të mësuarit e bazuar në problem
5.3. Teknologjia e mësimdhënies komunikuese të kulturës së gjuhëve të huaja (E.I. Passov)
5.4. Teknologjia e intensifikimit të të mësuarit bazuar në modele skematike dhe simbolike të materialit arsimor (V.F. Shatalov)
VI. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në efektivitetin e menaxhimit dhe organizimit të procesit arsimor
6.1. Teknologjia e S.N. Lysenkova: mësim i avancuar premtues duke përdorur skema referimi me kontroll të komentuar
6.2. Teknologjitë e diferencimit të nivelit
6.3. Diferencimi i nivelit të trajnimit bazuar në rezultatet e detyrueshme (V.V. Firsov)
6.5. Teknologjia e individualizimit të të mësuarit (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Teknologjia e të mësuarit e programuar
6.7. Një mënyrë kolektive e mësimdhënies CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike (të reja të informacionit).
VII. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në përmirësimin didaktik dhe rindërtimin e materialit
7.1. "Ekologjia dhe dialektika" (L.V. Tarasov)
7.2. "Dialogu i kulturave" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidimi i njësive didaktike - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Zbatimi i teorisë së formimit hap pas hapi të veprimeve mendore (M.B. Volovich)
VIII. Lënda teknologji pedagogjike
8.1. Teknologjia e trajnimit të hershëm dhe intensiv të shkrim-leximit (N.A. Zaitsev)
8.2. Teknologji për përmirësimin e aftësive të përgjithshme arsimore në shkollën fillore (V.N. Zaitsev)
8.3. Teknologjia e mësimdhënies së matematikës bazuar në zgjidhjen e problemeve (R.G. Khazankin)
8.4. Teknologjia pedagogjike e bazuar në një sistem mësimesh efektive (A.A. Okunev)
8.5. Sistemi i mësimit hap pas hapi të fizikës (N.N. Paltyshev)
IX. Teknologjitë Alternative
9.1. Pedagogjia Waldorf (R. Steiner)
9.2. Teknologjia e punës së lirë (S. Frenet)
9.3. Teknologjia e edukimit probabilistik (A.M.Lobok)
9.4. Teknologjia e seminarit
X. Teknologjitë natyrore
10.1 Edukimi i duhur i shkrim-leximit të natyrës (A.M. Kushnir)
10.2. Teknologjia e vetë-zhvillimit (M. Montessori)
XI. Teknologjitë e të mësuarit zhvillimor
11.1 Bazat e përgjithshme të teknologjive të të mësuarit zhvillimor
11.2 Sistemi i trajnimit zhvillimor L.V. Zankova
11.3 Teknologjia e edukimit zhvillimor D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.4 Sistemet e edukimit zhvillimor me fokus në zhvillimin e cilësive krijuese të individit (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Trajnim zhvillimor i orientuar personalisht (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Teknologjia e trajnimit të vetë-zhvillimit (G.K.Selevko)
XII. Teknologjitë pedagogjike të shkollave të së drejtës së autorit
12.2. Modeli "Shkolla Ruse"
12.3. Teknologjia e Shkollës së Vetëvendosjes së autorit (A.N. Tubelsky)
12.4. Shkolla-Park (M.A. Balaban)
12.5. Agroshkolla A.A. Katolikova
12.6. Shkolla e së nesërmes (D. Howard)
XIII. Përfundim: teknologjitë për projektimin dhe zhvillimin e teknologjive

, Institucione arsimore speciale. 3-4 lloje nga ligji i Federatës Ruse.doc, 11 270403 2016 teknologjitë moderne të informacionit.docx.

2.4. Klasifikimi i teknologjive arsimore

Bazuar në vetitë thelbësore dhe instrumentale të rëndësishme (për shembull, orientimi i synuar, natyra e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentit, organizimi i trajnimit), dallohen klasat e mëposhtme të teknologjive pedagogjike.

Nganiveli i aplikimit Dallohen teknologjitë e përgjithshme pedagogjike, metodologjike specifike (lënda) dhe lokale (modulare).

Ngabaza filozofike: materialiste dhe idealiste, dialektike dhe metafizike, shkencore (shkencëtare) dhe fetare, humaniste dhe çnjerëzore, antroposofike dhe teozofike, pragmatike dhe ekzistencialiste, edukimi dhe detyrimi falas dhe lloje të tjera.

Ngafaktor kryesor zhvillimi mendor: biogjenike, sociogjenike, psikogjenike Dhe idealiste teknologjive. Sot, përgjithësisht pranohet se personaliteti është rezultat i ndikimit të kombinuar të faktorëve biogjenë, sociogjenikë dhe psikogjenikë, por një teknologji specifike mund të marrë parasysh ose të mbështetet në cilindo prej tyre, ta konsiderojë atë kryesore.

Në parim, nuk ka monoteknologji të tilla që do të përdorin vetëm një faktor, metodë, parim të vetëm - pedagogjike teknologjisë gjithmonë komplekse. Sidoqoftë, me theksin e saj në një ose një aspekt tjetër të procesit të të mësuarit, teknologjia bëhet karakteristike dhe merr emrin e saj nga kjo.

Ngakoncept shkencor përvoja e të mësuarit theksohet: teknologjitë asociative-refleksive, bihevioriste, gestalt, interierizimi, zhvillimor Mund të përmendim gjithashtu teknologjitë më pak të zakonshme të programimit neurolinguistik dhe ato sugjestive. Ngaorientimi në strukturat personale: Teknologjia e informacionit(formimi i njohurive, aftësive, shkathtësive shkollore në lëndët - ZUN); operacionale(formimi i metodave të veprimit mendor - GJYKATA); emocionale dhe artistike Dhe emocionale dhe morale(formimi i sferës së marrëdhënieve estetike dhe morale - SEN), teknologji vetë-zhvillim(formimi i mekanizmave vetëqeverisës të personalitetit - SUM); heuristike(zhvillimi i aftësive krijuese) dhe aplikuar(formimi i një sfere efektive dhe praktike -

Nganatyra e përmbajtjes dhe strukturës teknologjitë quhen: mësimore dhe arsimore, laike dhe fetare, arsimore të përgjithshme dhe të orientuara profesionalisht, humanitare dhe teknokratike, industri të ndryshme, lëndë private, si dhe monoteknologji, komplekse (politeknologji) dhe teknologji depërtuese.

Në monoteknologji, i gjithë procesi arsimor është i ndërtuar mbi çdo prioritet, ide dominuese, parim, koncept në teknologjitë komplekse, ai është i kombinuar nga elementë të monoteknologjive të ndryshme. Teknologjitë, elementët e të cilave më së shpeshti përfshihen në teknologjitë e tjera dhe luajnë rolin e katalizatorëve dhe aktivizuesve për to, quhen depërtuese.

Nga lloji i organizimit dhe menaxhimit të veprimtarisë njohëse V.P.

Bespalko propozoi një klasifikim të tillë të sistemeve (teknologjive) pedagogjike. Ndërveprimi (kontrolli) mësues-nxënës mund të jetë hapur(veprimtaria e pakontrolluar dhe e pakorrigjuar e studentëve), ciklike(me kontroll, vetëkontroll dhe kontroll të ndërsjellë), mendjemadh(frontale) ose drejtuar(individuale) dhe në fund manual(verbale) ose i automatizuar(duke përdorur mjete edukative). Kombinimi i këtyre veçorive përcakton llojet e mëposhtme të teknologjive (sipas V.P. Bespalko - sistemet didaktike):

1) trajnimi klasik i leksioneve(kontrolli - i hapur, i përhapur, manual);

2) trajnime duke përdorur mjete teknike audiovizive(i hapur, i shpërndarë, i automatizuar);

3) sistemi “konsulent”.(i hapur, i drejtuar, manual);

4) të mësuarit duke përdorur një tekst shkollor(i hapur, i drejtuar, i automatizuar) - punë e pavarur;

5) sistemi i "grupeve të vogla"(ciklike, e shpërndarë, manuale) - metoda e mësimdhënies në grup, të diferencuara;

6) trajnim kompjuterik(ciklike, e shpërndarë, e automatizuar);

7) sistemi “tutor”.(ciklik, i drejtuar, manual) - trajnim individual;

8) "trajnim softuerësh"(ciklik, i drejtuar, i automatizuar), për të cilin ekziston një program i parapërpiluar.

Në praktikë, zakonisht përdoren kombinime të ndryshme të këtyre sistemeve "monodidaktike", më të zakonshmet prej të cilave janë:

- sistemi klasik klasik i klasës-mësimit Ya.

- edukimi modern tradicional, duke përdorur didakografinë në kombinim me mjetet teknike;

- grupore dhe të diferencuara metodat e mësimdhënies kur mësuesi ka mundësinë të shkëmbejë informacion me të gjithë grupin, si dhe t'u kushtojë vëmendje studentëve individualë si mësues;

- trajnime të programuara, bazuar në kontrollin adaptiv të programit me përdorim të pjesshëm të të gjitha llojeve të tjera.

Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë arsimore është pozicioni i fëmijës në procesin arsimor, qëndrimtek fëmija nga të rriturit. Këtu ka disa lloje teknologjish.

A)Teknologjitë autoritare, në të cilin mësuesi është subjekti i vetëm i procesit arsimor dhe nxënësi është vetëm një “objekt”, “vintik”. Ata dallohen nga organizimi i ngurtë i jetës shkollore, shtypja e iniciativës dhe pavarësisë së nxënësve dhe përdorimi i kërkesave dhe detyrimeve.

b) Karakterizohen nga një shkallë e lartë mosvëmendjeje ndaj personalitetit të fëmijës teknologjitë didaktocentrike, në të cilat dominon edhe raporti lëndë-objekt mes mësuesit dhe nxënësit, përparësia e mësimdhënies ndaj edukimit dhe mjetet didaktike konsiderohen si faktorët më të rëndësishëm në formimin e personalitetit. Teknologjitë didaktocentrike quhen teknokratike në një sërë burimesh; megjithatë, termi i fundit, ndryshe nga i pari, i referohet më shumë natyrës së përmbajtjes sesa stilit të marrëdhënieve pedagogjike.

V) Teknologjitë e orientuara nga personaliteti Ata e vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit arsimor të shkollës, duke siguruar kushte komode, pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e saj dhe realizimin e potencialeve të saj natyrore. Personaliteti i fëmijës në këtë teknologji nuk është vetëm një subjekt, por edhe një subjekt prioritet; ajo ndodh të jetë qëllimi sistemi arsimor, dhe jo si mjet për të arritur ndonjë qëllim abstrakt (që është rasti në teknologjitë autoritare dhe didaktocentrike). Teknologji të tilla quhen gjithashtu antropocentrike.

Kështu, teknologjitë e orientuara drejt personalitetit karakterizohen nga antropocentrizmi, orientimi humanist dhe psikoterapeutik dhe synojnë zhvillimin e gjithanshëm, të lirë dhe krijues të fëmijës.

Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personaliteti, teknologjitë humane-personale, teknologjitë e bashkëpunimit dhe teknologjitë e arsimit falas dallohen si drejtime të pavarura.

G) Teknologjitë humane-personale Ata dallohen kryesisht nga thelbi i tyre humanist, fokusi psikoterapeutik në mbështetjen e individit dhe ndihmën ndaj tij. Ata "profesojnë" idetë e respektit dhe dashurisë gjithëpërfshirëse për fëmijën, besimin optimist në fuqitë e tij krijuese, duke refuzuar detyrimin.

d) Teknologjitë e bashkëpunimit zbatojnë demokracinë, barazinë, partneritetin në marrëdhëniet lëndë-lëndë mes mësuesit dhe fëmijës. Mësuesi dhe nxënësit bashkërisht zhvillojnë qëllimet, përmbajtjen dhe japin vlerësime, duke qenë në gjendje bashkëpunimi dhe bashkëkrijimi.

e) Teknologjitë e arsimit falas Ata vënë theksin në sigurimin e fëmijës me lirinë e zgjedhjes dhe pavarësinë në pak a shumë fusha të jetës së tij. Kur bën një zgjedhje, fëmija e kupton pozicionin e subjektit në mënyrën më të mirë, duke shkuar në rezultat nga motivimi i brendshëm dhe jo nga ndikimi i jashtëm.

dhe) Teknologjitë ezoterike bazohen në doktrinën e njohurive ezoterike ("të pavetëdijshme", nënndërgjegjeshëm) - E vërteta dhe shtigjet që çojnë drejt saj. Procesi pedagogjik nuk është një mesazh, jo komunikim, por kungimi tek e Vërteta. Në paradigmën ezoterike, vetë personi (fëmija) bëhet qendra e ndërveprimit të informacionit me Universin.

Metoda metodë do të thotë mësimi përcaktohet nga emrat e shumë teknologjive ekzistuese: dogmatik, riprodhues, shpjegues-ilustrues, mësim i programuar, mësim i bazuar në problem, mësim zhvillimor, të mësuar vetëzhvillues, dialogues, komunikues, lozonjar, krijues dhe etj.

Teknologji masive (tradicionale) e shkollës, e krijuar për nxënësin mesatar;

Teknologjitë e nivelit të avancuar (studim i thelluar i lëndëve, gjimnazi, liceu, arsimi special, etj.);

Teknologjitë e trajnimit kompensues (korrigjim pedagogjik, mbështetje, rreshtim, etj.);

Teknologji të ndryshme viktimologjike (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogjia);

Teknologjitë për të punuar me fëmijë të devijuar (të vështirë dhe të talentuar) në një shkollë publike.

Dhe së fundi, përcaktohen emrat e një klase të madhe teknologjish moderne përmbajtjen e këtyre përmirësimeve dhe modifikimeve, të cilit i nënshtrohet sistemi ekzistues tradicional.

Teknologjitë monodidaktike përdoren shumë rrallë. Në mënyrë tipike, procesi arsimor është i strukturuar në atë mënyrë që të ndërtohet një teknologji polididaktike, e cila kombinon dhe integron një sërë elementesh të monoteknologjive të ndryshme bazuar në një ide prioritare të autorit origjinal. Është e rëndësishme që një teknologji didaktike e kombinuar të ketë cilësi që tejkalojnë cilësitë e secilës prej teknologjive të përfshira në të.

Në mënyrë tipike, teknologjia e kombinuar quhet nga ideja (monoteknologjia) që karakterizon modernizimin kryesor dhe jep kontributin më të madh në arritjen e qëllimeve mësimore. Në drejtim të modernizimit të sistemit tradicional, mund të dallohen grupet e mëposhtme të teknologjive.

A) Teknologjitë pedagogjike të bazuara në humanizimin dhe demokratiziminmarrëdhëniet pedagogjike. Bëhet fjalë për teknologji me orientim procedural, prioritet të marrëdhënieve personale, qasje individuale, menaxhim demokratik jo të ngurtë dhe orientim të fortë humanist të përmbajtjes.

Këtu përfshihen pedagogjia e bashkëpunimit, teknologjia humane-personale e Sh.A.Amonashvilit, sistemi i mësimdhënies së letërsisë si lëndë që formon një person nga E.N.

b) Teknologjitë pedagogjike të bazuara në aktivizimin dhe intensifikimin aktivitetet e nxënësve. Shembuj: teknologjitë e lojërave, të mësuarit e bazuar në probleme, teknologjia e të mësuarit bazuar në shënime mbi sinjalet e referencës nga V.F.

V) Teknologjitë pedagogjike të bazuara në efektivitetin organizativ dhemenaxhimit procesi mësimor. Shembuj: trajnimi i programuar, teknologjitë e trajnimit të diferencuar (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknologjitë e individualizimit të trajnimit (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), trajnime të avancuara premtuese duke përdorur skema referimi me menaxhim të komentuar (S.N. Lysenkova), grup dhe kolektiv metodat e mësimdhënies (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknologjitë kompjuterike (informative), etj.

G) Teknologjitë pedagogjike të bazuara në përmirësimin metodologjik dhe rindërtimin didaktik materiali edukativ: konsolidimi i njësive didaktike (UDE) P.M. Erdnieva, teknologjia "Dialogu i Kulturave" B.C. Bibler dhe Sy. Kurganova, sistemi "Ekologjia dhe Dialektika" nga L.V Tarasov, teknologjia për zbatimin e teorisë së formimit gradual të veprimeve mendore nga M.B. Volovich dhe të tjerët.

d) Në përputhje me natyrën, duke përdorur metoda të pedagogjisë popullore, bazuar në proceset natyrore të zhvillimit të fëmijës; trajnimi sipas L.N. Tolstoi, edukimi i shkrim-leximit sipas A. Kushnir, teknologjia nga M. Montessori e të tjerë.

e) Alternativa: Pedagogjia Waldorf nga R. Steiner, teknologjia e punës së lirë nga S. Frenet, teknologjia e edukimit probabilistik nga A. M. Lobka.

g) Së fundi, me shembuj politeknologji komplekse janë shumë nga sistemet ekzistuese të shkollave të së drejtës së autorit (më të famshmet janë "Shkolla e Vetëvendosjes" nga A.N. Tubelsky, "Shkolla Ruse" nga I.F. Goncharov, "Shkolla për të gjithë" nga E.A. Yamburg, "School-Park" nga M. Balaban, etj.).

Mësues i kohëve moderne Selevko German Konstantinovich - Akademik i MANPO, Profesor, Kandidat i Shkencave Pedagogjike

"Fëmijët nuk duhet të rriten për të tashmen, por për të ardhmen"

• Rruga krijuese

• Selevko German Konstantinovich lindi më 15 shkurt 1932 në Yaroslavl në familjen e një mësuesi. Shkoi në shkollë në moshën shtatë vjeçare dhe duke qenë një nxënës shumë i aftë, u bë nxënës i shkëlqyer. Por vitet e vështira të pasluftës e sollën në teknikën kimiko-mekanike. Ai filloi karrierën e tij në një fabrikë, nga ku u thirr në Ushtrinë Sovjetike dhe u dërgua në një shkollë fluturimi ushtarake. Tashmë në shkollën teknike dhe fakultetin, talenti pedagogjik i G.K. Selevko: ai ishte gjithmonë një asistent i mësuesve, duke ndihmuar ata që ishin prapa në studimet e tyre.
• Në 1954, pasi u tërhoq në rezervë për shkak të reduktimit të stafit, ai hyri në Institutin Pedagogjik Shtetëror të Yaroslavl me emrin. K.D. Ushinsky, i cili u diplomua në 1959 me një diplomë në "Mësues i fizikës dhe bazave të prodhimit". Ai ndërthur me sukses studimet në institut me punën e tij si mësues i shkollës së mbrëmjes, ku lulëzoi talenti i tij pedagogjik (metodologjik) dhe u shfaqën veprat e tij të para të shtypura. Pasi mbaroi institutin, ai si mësues i avancuar u ftua të punonte si inspektor i Drejtorisë së Arsimit Publik të qytetit, ku drejtoi procesin e kalimit të shkollave të mesme në arsimin 11-vjeçar.
• Në vitin 1962, ai hyri në shkollën pasuniversitare në Institutin e Kërkimeve Shkencore të Shkollave të Mbrëmjes të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR, të cilën e përfundoi para afatit dhe në 1964 mbrojti gradën akademike të Kandidatit të Shkencave Pedagogjike.
• Pas kësaj G.K. Selevko vjen në mësimdhënie, duke punuar njëkohësisht në shkollë dhe në Institutin Pedagogjik Yaroslavl. Këtu ai shkon nga mësuesi në dekan i fakultetit.
• Në vitin 1967 iu dha titulli akademik profesor i asociuar.

• Puna për trajnimin e mësuesve të rinj G.K. Selevko e kombinoi atë me punën për përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve në qytet dhe rajon. Punimet e tij metodologjike: “Qarqet elektrike dhe diagramet e tyre në lëndët e fizikës dhe elektroteknikës së shkollave të mesme”, “Bazat e teorisë kinetike molekulare në shkollën e mesme”, “Çështjet e optikës në lëndët me zgjedhje”, manuali gjysmë i programuar “Përmbledhje problemash për përsëritja e kursit të fizikës” u shpërndanë në të gjitha shkollat ​​e mesme të rajonit.
• Në vitin 1974 G.K. Selevko i jepet distinktivi "Përsosmëri në arsimin publik".
• Në 1985, ai u ftua të krijonte Departamentin e Pedagogjisë në Institutin Rajonal të Studimeve të Avancuara Yaroslavl. Duke punuar si drejtues i departamentit, Profesor i Asociuar G.K. Selevko kontribuoi me shumë gjëra të reja në aktivitetet e këtij institucioni. Gjatë 10 viteve, departamenti i drejtuar prej tij trajnoi personel për hapjen e departamenteve të reja. Në vitin 1989, për veprimtari të suksesshme shkencore dhe pedagogjike, iu dha titulli akademik profesor. Duke qenë mbështetës i risive progresive pedagogjike, ai inicioi krijimin në vitin 1990 të Fakultetit të Pedagogjisë Sociale në IPK Yaroslavl.
• Gjatë periudhës së ngritjes së lëvizjes social-pedagogjike në vend, G.K. Selevko bëhet një avokat aktiv i ristrukturimit të shkollës mbi bazën e humanizmit dhe demokracisë. Ai shkruan një sërë artikujsh mbi pedagogjinë e bashkëpunimit, përgjithëson përvojën e mësuesve në rajon (“Përmirësimi i formimit metodologjik të studentëve”, “Pedagogjia e bashkëpunimit: rekomandime metodologjike”, “Mendimi i ri pedagogjik” etj.). Duke udhëhequr punën inovative të institucioneve arsimore në rajon që nga viti 1990, G.K. Selevko mori pjesë në krijimin e shumicës së gjimnazeve, liceve dhe komplekseve sociale dhe pedagogjike në rajon. Kjo përvojë është përmbledhur në një sërë botimesh.
• Për punë aktive në trajnimin e stafit mësimor G.K. Selevko iu dha medalja. K.D. Ushinsky.

Teknologjia e vetë-zhvillimit të personalitetit të studentit

• Teknologjia e trajnimit të vetë-zhvillimit (sipas G.K. Selevko) përfshin të gjitha cilësitë thelbësore të teknologjive të trajnimit zhvillimor dhe i plotëson ato me karakteristikat e mëposhtme të rëndësishme:
• Aktiviteti i fëmijës organizohet jo vetëm si plotësimi i nevojave njohëse, por edhe i një numri nevojash të tjera për vetë-zhvillim personal:
• në vetë-afirmim (vetë-edukim, vetë-edukim, vetëvendosje, liri zgjedhjeje);
• në vetë-shprehje (komunikimi, kreativiteti dhe vetë-krijimi, kërkimi, identifikimi i aftësive dhe pikave të forta të dikujt);
• në siguri (vetëvendosje, orientim në karrierë, vetërregullim, aktivitet kolektiv);
• në vetëaktualizim (arritja e qëllimeve personale dhe sociale, përgatitja e vetes për përshtatje në shoqëri, teste sociale).

“Shoqëria ka nevojë për të rinj me arsim të lartë, proaktiv dhe sipërmarrës, të cilët janë të aftë të reformojnë në mënyrë krijuese shoqërinë tonë dhe të rrisin potencialin intelektual të vendit. Ndaj nxënësit duhet të jenë të përgatitur për marrëdhënie të reja shoqërore, të ngurtësuar shoqërisht, moralisht të qëndrueshëm, të përgatitur për të përballuar vështirësitë dhe të jenë të shëndetshëm fizikisht dhe mendërisht. Dhe më e rëndësishmja, ata duhet të jenë të aftë për vetë-zhvillim, për vetë-përmirësim të vazhdueshëm.”

G.K.Selevko

Vetë-zhvillimi i personalitetit përmes aktiviteteve të projektit

• Formimi i aftësisë së një personi për të edukuar dhe zhvilluar veten, një person me moral të lartë, inteligjencë të thellë dhe vullnet të fortë.

• Krijimi i motivimit të shkollës për t'u angazhuar në aktivitete edukative;
• Ndihma e nxënësve të shkollës për të gjetur, kuptuar dhe pranuar qëllimet dhe përmbajtjen e procesit arsimor;
• Hyrje në teknikat dhe modelet teorike dhe praktike të “Vetë-Zhvillimit Personal”;
• Formimi dhe aftësia e vetë-edukimit dhe vetë-zhvillimit;
• Krijimi i një mjedisi arsimor që formon nevojat e nxënësve për vetë-përmirësim.

Hipoteza:

Nëse krijoni motivim për mësuesit e shkollës për të kryer aktivitete edukative, siguroni krijimin e kushteve për zhvillimin e aktiviteteve edukative, kjo do të përmirësojë cilësinë e personalitetit të nxënësve dhe do t'i lejojë ata të krijojnë një hapësirë ​​të unifikuar arsimore për nxënësin.

SHOQATA PUBLIKE E FËMIJËVE "Kuluhun" përmes vetë-zhvillimit personal

Hapat e klubit klasat fillore, klasat 5-11, pasuria “Kuluun” dhe arsimi plotësues “Vetë-zhvillimi personal përmes aktiviteteve të projektit.

• Numri i nxënësve -146 (vajza - 76, djem - 69)

Faza e parë (klasat 1-4) - 53

Faza e 2-të (klasat 5-9) -54

Faza e 3-të (klasat 10-11) –39

Klasat fillore:

Vetëdija për "Unë" tuaj

Klasat e mesme: "Vetë-edukimi i vullnetit dhe karakterit"

konkluzioni

Si rezultat i studimit të punës edukative përmes vetë-zhvillimit të individit, formohet një qëndrim ndaj përmirësimit të vetvetes, zhvillohet vetë-njohja nga vetëdija për "Unë", vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi i studentit. Vetë-zhvillimi personal formohet në shkollë. Si rezultat, vëzhgimi ka një nivel më të lartë, duke përfshirë jo vetëm cilësitë njohëse, por edhe morale dhe vullnetare. Rezultatet e para tregojnë potencialin e saj të madh për vetë-zhvillim personal.

Selevko German Konstantinovich (15 shkurt 1932, Yaroslavl) - akademik i MANPO, profesor, kandidat i shkencave pedagogjike

Ai filloi karrierën e tij në një fabrikë, nga ku u thirr në Ushtrinë Sovjetike dhe u dërgua në një shkollë fluturimi ushtarake. Tashmë në shkollën teknike dhe fakultetin, talenti pedagogjik i G.K. Selevko: ai ishte gjithmonë një asistent i mësuesve, duke ndihmuar ata që ishin prapa në studimet e tyre.

Në 1954 ai hyri në Institutin Pedagogjik Shtetëror të Yaroslavl me emrin. K.D. Ushinsky, i cili u diplomua në 1959 me një diplomë në "Mësues i fizikës dhe bazave të prodhimit". Ai ndërthur me sukses studimet në institut me punën e tij si mësues i shkollës së mbrëmjes, ku lulëzoi talenti i tij pedagogjik (metodologjik) dhe u shfaqën veprat e tij të para të shtypura. Pasi mbaroi institutin, ai si mësues i avancuar u ftua të punonte si inspektor i Drejtorisë së Arsimit Publik të qytetit, ku drejtoi procesin e kalimit të shkollave të mesme në arsimin 11-vjeçar.

Në vitin 1962 ai hyri në shkollën pasuniversitare në Institutin e Kërkimeve Shkencore të Shkollave të Mbrëmjes të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR, të cilën e përfundoi para afatit dhe në 1964 mbrojti gradën akademike të Kandidatit të Shkencave Pedagogjike.

Pas kësaj G.K. Selevko vjen në mësimdhënie, duke punuar njëkohësisht në shkollë dhe në Institutin Pedagogjik Yaroslavl. Këtu ai shkon nga mësuesi në dekan i fakultetit. Në vitin 1967 iu dha titulli akademik profesor i asociuar.

Në 1985, ai u ftua të krijonte Departamentin e Pedagogjisë në Institutin Rajonal të Studimeve të Avancuara Yaroslavl. Duke punuar si drejtues i departamentit, Profesor i Asociuar G.K. Selevko kontribuoi me shumë gjëra të reja në aktivitetet e këtij institucioni. Gjatë 10 viteve, departamenti i drejtuar prej tij trajnoi personel për hapjen e departamenteve të reja. Në vitin 1989, për veprimtarinë e tij të suksesshme shkencore dhe pedagogjike, iu dha titulli akademik profesor. Duke qenë mbështetës i risive progresive pedagogjike, ai inicioi krijimin në vitin 1990 të Fakultetit të Pedagogjisë Sociale në IPK Yaroslavl.

Për punë aktive në trajnimin e stafit mësimor G.K. Selevko iu dha medalja. K.D. Ushinsky.

G.K. Selevko zhvillon një teknologji për vetë-zhvillimin e personalitetit të një personi si një sistem i vazhdueshëm nga kopshti deri në diplomimin nga një institucion arsimor profesional, e pasuron atë me detyra dhe situata të reja praktike, shkon në shkolla, konsultohet me mësuesit, dëgjon këshillat e tyre.

Që nga viti 2000, janë mbajtur katër konferenca shkencore dhe praktike ndërrajonale, në të cilat më shumë se një mijë mësues ndanë përvojat e tyre.

Por gjëja kryesore në jetën e G.K. Selevko është "Enciklopedia e Teknologjive Arsimore", botuar në dy vëllime në vitin 2006 nga shtëpia botuese "Narodnoe obrazovanie".

German Konstantinovich merr pjesë aktive në bashkëpunimin ndërkombëtar, bën prezantime në simpoziume dhe takime ndërkombëtare, duke përfshirë jashtë vendit të afërt dhe të largët (Kazakistan, Bjellorusi, Sllovaki).

Libra (5)

Njih veten

Një koleksion aktivitetesh zhvillimore për nxënësit e klasës së pestë. Libër mësuesi, përmbledhje veprimtarish zhvillimore.

Libri hap serinë “Vetë-Përmirësimi Personal” dhe është menduar për nxënësit e klasave të pesta të shkollave të mesme si një mjet mësimor për rubrikën “Njih veten”.

Ai ofron informacione të ndryshme rreth psikologjisë së personalitetit. Janë marrë në konsideratë cilësitë themelore të një personi në sferat morale, mendore, vullnetare dhe emocionale dhe jepen metoda të vetënjohjes dhe vetëvlerësimit.

Realizoni veten. Përmbledhje aktivitetesh edukative për nxënësit e klasës së 11-të

Libri i kushtohet formimit të personalitetit të një maturanti që përpiqet të realizojë të gjitha potencialet e tij, ka ndjenjën e përgjegjësisë sociale dhe di të përdorë dhe rrisë pasurinë shpirtërore dhe materiale të shoqërisë.

Librat janë të destinuara për studentë dhe mësues, psikologë dhe edukatorë, si dhe për një gamë të gjerë lexuesish të interesuar për problemet e zhvillimit personal dhe të vetë-përmirësimit.

Enciklopedia e teknologjive arsimore. Vëllimi 1

Enciklopedia e teknologjive arsimore. Vëllimi 2

Libri është një mjet mësimor i një brezi të ri.

Prezantohen rreth 500 teknologji mësimore, arsimore dhe social-edukative; një kapitull i veçantë nxjerr në pah teknologjitë pedagogjike të bazuara në përdorimin e mjeteve moderne të informacionit.

Baza metodologjike e librit ishte koncepti i teknologjisë arsimore nga G.K. Selevko, sipas të cilit teknologjia është një kombinim i tre komponentëve kryesorë të ndërlidhur: shkencor, formal-përshkrues dhe procedural-efektiv.

Në secilën prej teknologjive, gjurmohet qartë baza shkencore dhe konceptuale, përshkruhen thelbi dhe tiparet e përmbajtjes dhe metodave të përdorura dhe jepet materiali i nevojshëm për zotërim. Karakteristikat e teknologjive jepen me shembuj të prototipeve të tyre historike dhe gjenetike (seksioni "Paraardhësit, varietetet, pasuesit"). Manuali përfshin gjithashtu pyetje kontrolli në lidhje me përmbajtjen e kapitujve dhe përgjigjet për to.

Libri orienton lexuesin në botën e teknologjive arsimore të së tashmes dhe të shkuarës, si dhe prezanton disa teknologji të së ardhmes.

I destinuar për një gamë të gjerë pedagogësh, mësuesish dhe studentësh të specialiteteve pedagogjike, psikologjike dhe socio-pedagogjike.

Lista e teknologjive moderne arsimore
(sipas G.K. Selevko)

Lista e teknologjive moderne arsimore
(sipas G.K. Selevko)

Emri i teknologjive

1.

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në orientimin personal të procesit pedagogjik

1.1.

Pedagogjia e bashkëpunimit

1.2.

Teknologji humane-personale Sh.A.Amonashvili

1.3.

Sistemi i E.N. Ilyin: mësimi i letërsisë si një lëndë që formon një person

2.

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në aktivizimin dhe intensifikimin e veprimtarive të nxënësve

2.1

Teknologjitë e lojërave

2.2.

Të mësuarit e bazuar në problem

2.3.

Teknologjia e mësimdhënies komunikuese të kulturës së gjuhëve të huaja (E.I. Passov)

2.4.

Teknologjia e intensifikimit të të mësuarit bazuar në modele skematike dhe simbolike të materialit arsimor (V.F. Shatalov)

3.

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në efektivitetin e menaxhimit dhe organizimit të procesit arsimor

3.1.

Teknologjia e S. N. Lysenkova: mësimi largpamës duke përdorur skemat e referencës me kontroll të komentuar

3.2.

Teknologjia e diferencimit të nivelit të trajnimit.

3.3.

Diferencimi i nivelit të trajnimit bazuar në rezultatet e detyrueshme (V.V. Firsov)

3.4.

Teknologjia e edukimit kulturor të arsimit të diferencuar bazuar në interesat e fëmijëve (I.I. Zakatova).

3.5.

Teknologjia e individualizimit të të mësuarit (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Teknologjia e mësimit të softuerit

3.7.

Një mënyrë kolektive e mësimdhënies CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Teknologjitë e grupit.

3.9.

Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike (të reja të informacionit).

4.

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në përmirësimin didaktik dhe rindërtimin e materialit

4.1.

"Ekologjia dhe dialektika" (L.V. Tarasov)

4.2.

"Dialogu i kulturave" (V.S. Bibler, S.Yu Kurganov)

4.3.

Konsolidimi i njësive didaktike-UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

Zbatimi i teorisë së formimit hap pas hapi të veprimeve mendore (M.B. Volovich)

5.

Lënda teknologji pedagogjike.

5.1.

Teknologjia e trajnimit të hershëm dhe intensiv të shkrim-leximit (N.A. Zaitsev)

5.2.

Teknologji për përmirësimin e aftësive të përgjithshme arsimore në shkollën fillore (V.N. Zaitsev)

5.3.

Teknologjia e mësimdhënies së matematikës bazuar në zgjidhjen e problemeve (R.G. Khazankin)

5.4.

Teknologjia pedagogjike e bazuar në një sistem mësimesh efektive (A.A. Okunev)

5.5.

Sistemi i mësimit hap pas hapi të fizikës (N.N. Paltyshev)

6.

Teknologjitë Alternative

6.1.

Pedagogjia Waldor (R. Steiner)

6.2.

Teknologjia e punës së lirë (S. Frenet)

6.3.

Teknologjia e edukimit probabilistik (A.M. Lobok)

6.4.

Teknologjia e seminarit

7.

Teknologjitë natyrore

7.1.

Edukim i përshtatshëm për natyrën shkrim-lexim (A.M. Kushnir)

7.2.

Teknologjia e vetë-zhvillimit (M. Montessori)

8.

Teknologjia e edukimit zhvillimor

8.1.

Bazat e përgjithshme të teknologjive të të mësuarit zhvillimor.

8.2.

Sistemi i edukimit zhvillimor nga L.V. Zankova

8.3.

Teknologjia e edukimit zhvillimor nga D.B Elkonin-V.V.

8.4.

Sistemet e edukimit zhvillimor me fokus në zhvillimin e cilësive krijuese të individit (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P.Ivanov)

8.5.

Trajnim zhvillimor i orientuar drejt personalitetit (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Teknologjia e trajnimit të vetë-zhvillimit (G.K.Selevko)

9.

Teknologjitë pedagogjike të shkollave të së drejtës së autorit

9.1.

Shkolla e Pedagogjisë Përshtatëse (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

Modeli "Shkolla Ruse"

9.3.

9.4.

Shkolla-Park (M.A. Balaban)

9.5.

Shkolla bujqësore e A.A.Katolikov.

9.6.

Shkolla e së nesërmes (D. Howard)

Mësuesi mund të përdorë edhe teknologji të tjera moderne arsimore.