1. NODAĻA. TEORĒTISKIE PAMATI AUGŠĶĒJO 10. KLASĒJU SKOLĒNU LASĪTINTEREŠES VEIDOŠANAI.

1.1. Studentu lasīšanas aktivitātes virzīšanas jautājuma vēsture metodoloģiskajā zinātnē un literatūras mācīšanas praksē.

1.2. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati vidusskolēnu lasīšanas aktivitātes virzīšanai.

1.3. Skolēnu lasītintereses attīstības problēmas pašreizējais stāvoklis.

2. NODAĻA. LASĪTĀJU INTEREŠU PĒTĪŠANA

VECĀKO STUDENTI

2.1. Forša lasīšana un vidusskolēnu lasīšanas preferences

2.2. Lasīšanas motīvi un grāmatu izvēles kritēriji.

2.3. Dzimumu atšķirības vidusskolēnu lasīšanas interesēs.

A3. NODAĻA. LASĪTĀJU INTEREŠU UZLABOŠANAS VEIDI

VIMSKOLU SKOLĒNI.

3.1. Lasīšanu ietekmējošie faktori vidusskolēniem.

3.2. Ārpusstundu lasīšanas nodarbības.

3.3. Projekta darbība kā viens no veidiem, kā veidot lasītāja intereses.

3.4.Eksperimentālā darba rezultātu analīze.

Ieteicamais disertāciju saraksts

• Vidusskolēnu lasīšanas aktivitātes uzlabošana literatūras stundās 2003, pedagoģijas zinātņu kandidāte Fedorova, Tatjana Viktorovna

• Rakstnieka biogrāfijas izpēte kā veids, kā attīstīt studentu interesi par daiļliteratūras darbu lasīšanu 2011, pedagoģijas zinātņu kandidāte Timofejeva, Jeļena Nikolajevna

• 20. gadsimta pasaules literatūras nodarbību vadīšanas metodika vidusskolas 11. klasē 1997, pedagoģijas zinātņu kandidāte Filatova, Lidija Borisovna

• Ārpusstundu literatūras lasīšanas stundu organizēšanas un vadīšanas metodika vidusskolā. 1967, Bodrova, N. A.

• Vidusskolēnu ilgtspējīgu interešu veidošana profesijā skolas, izglītības kompleksa un jauniešu bibliotēkas kopdarbā 1984, pedagoģijas zinātņu kandidāte Solovjova, Tamāra Petrovna

Ievads promocijas darbā (kopsavilkuma daļa) par tēmu “Vidusskolēnu lasīšanas interešu veidošanās literatūras mācīšanas procesā”

Līdzīgas disertācijas specialitātē “Mācību un izglītības teorija un metodes (pa izglītības jomām un līmeņiem)”, 13.00.02 kods HAC

• Vidusskolēnu lasīšanas pašapziņas attīstība 19. gadsimta otrās puses krievu literatūras darbu apguves procesā 2003, pedagoģijas zinātņu kandidāte Svečņikova, Irina Nikolajevna

• 20. gadsimta sākuma krievu prozas poētikas apguves iezīmes literatūras stundās 11. klasē: Izmantojot I. A. Buņina un A. I. Kuprina darbu piemēru 2003, pedagoģijas zinātņu kandidāts Solovjovs Aleksejs Nikolajevičs

• Skolēnu lasīšanas kultūras attīstība, pētot darbus I.S. Turgeņevs 5.-8.klasē 2005, pedagoģijas zinātņu kandidāte Osipova, Irina Viktorovna

• Vidusskolēnu lasīšanas pieredzes aktivizēšana radošuma stundās N.M. Rubcova 11. klasē 2004, pedagoģijas zinātņu kandidāte Movnar, Irina Valentinovna

• Pedagoģiskie nosacījumi jaunāko klašu skolēnu lasīšanas interešu veidošanai 1999, pedagoģijas zinātņu kandidāte Šalatonova, Ņina Petrovna

Promocijas darba noslēgums par tēmu “Apmācības un izglītības teorija un metodoloģija (pēc izglītības jomām un līmeņiem)”, Pribylykh, Svetlana Romanovna

Atsauču saraksts disertācijas pētījumam Pedagoģijas zinātņu kandidāte Pribylykh, Svetlana Romanovna, 2004

Lūdzu, ņemiet vērā, ka iepriekš sniegtie zinātniskie teksti ir publicēti tikai informatīviem nolūkiem un tika iegūti, izmantojot oriģinālo disertācijas teksta atpazīšanu (OCR). Tāpēc tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar nepilnīgiem atpazīšanas algoritmiem. Mūsu piegādātajos disertāciju un kopsavilkumu PDF failos šādu kļūdu nav.

Notiekošais krievu izglītības modernizācijas process, tās mērķorientācijas maiņa - no indivīda socializācijas līdz tāda cilvēka veidošanai, kurš ir sava laika un tautas kultūras nesējs, ir novedis pie tā, ka šāda kategorija. jo tā rezultātam sāka izmantot izglītību. Ja iepriekš skolēnam dienas beigās bija jābūt noteiktam zināšanu, prasmju un iemaņu kopumam, tad šodien mācību rezultātu mērīšanai tiek piedāvāta jauna kategorija - kompetence.

Lasīšanas kompetence ir zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, kas ļauj personai atlasīt, saprast, sakārtot informāciju un sekmīgi izmantot to personiskiem un sabiedriskiem mērķiem. Šādi lasītprasmi nosaka jaunie federālie otrās paaudzes izglītības standarti.

Katrs literatūras skolotājs, kas strādā skolā, saskaras ar problēmu, kā skolēni uztver mākslas darbus. Tika veikts pētījums, un vairāk nekā 50% studentu uzskatīja, ka literatūras priekšmets ir tikpat parasts kā jebkurš cits mācību priekšmets, daži uzskatīja to par pilnīgi bezjēdzīgu. Skolēnu viedokļi apstiprina kopīgu kritiku par pašreizējo literatūras stundu. Tas neveicina interesi par lasīšanu. To, ka pētāmo literatūru bērni nelasa, tagad uzskata par pašsaprotamu parādību. Bērnu patstāvīgā lasīšana notiek vienā virzienā, savukārt lasīšana notiek pavisam citā virzienā. Literatūras mācība, tāpat kā pati literatūras stunda, izrādījās šķirta no īstas lasīšanas un bērnu un pusaudžu interesēm. Lieliski lieli literatūras darbi izrādās nepieprasīti.

Ja, studējot ķīmiju vai fiziku, students mācās ķīmiju vai fiziku un neko vairāk, tad, studējot literatūru, paradoksālā kārtā viņš pēta nevis pašu literatūru, bet tajā attēloto dzīvi. Savā ziņā visa klasiskā literatūra atbild uz jautājumu, kā dzīvot. Izcili pagātnes skolotāji literatūru uzskatīja par dzīves lielo mācību grāmatu. Tie attīstīja lasītājos spēju salīdzināt savu iekšējo pasauli ar varoņu garīgo pasauli, smelties no tiem izturību un rast viņos atbalstu savu problēmu risināšanā. Šis uzdevums mūsdienās ir kļuvis ārkārtīgi sarežģīts masu literatūras dominēšanas dēļ, kas uzspiež bērniem nepatiesas vērtības, vedot tos prom no realitātes un sociāliem uzdevumiem briesmoņu, mutantu, burvju un citu ļauno garu pasaulē, aizmiglojot jēdzienus. par labo un ļauno, liekot bērnam noticēt nevis savām spējām, bet gan maģijai.

Starptautiskā pētījuma PISA ietvaros reizi trijos gados tiek pārbaudīta 15 gadus vecu skolēnu lasītprasme. Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, domāt par tiem un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī piedalītos sabiedriskajā dzīvē. PISA pētījumu rezultāti ir šādi: krievu skolēnu vidējais rādītājs lasītprasmē 2009. gadā bija 459 punkti 1000 punktu skalā, kas ir statistiski zemāks par vidējo rādītāju OECD valstīs (493 punkti). Krievu studenti šajā jomā ieņem 41-43 vietu starp 65 iesaistītajām valstīm. Pēdējo 9 gadu laikā kopš pirmajiem PISA testa rezultātiem mūsu valstī nav notikušas pozitīvas izmaiņas. Lai gan tādās valstīs kā Peru, Čīle, Brazīlija, Latvija, Vācija, Polija, pēc PISA-2000 rezultātiem viņi veica izglītības reformu un būtiski uzlaboja tās kvalitāti. Nevaram ignorēt PISA pētījumu, tas tieši teikts Valsts izglītības iniciatīvā “Mūsu jaunā skola”: “Krievija turpinās piedalīties starptautiskajos salīdzinošajos izglītības kvalitātes pētījumos, veidos metodes izglītības kvalitātes salīdzināšanai dažādās pašvaldībās un reģioni.”

Grūti nepiekrist metodiķes R.I.Albetkovas teiktajam: “Literatūras skolotāja uzdevums ir audzināt kompetentu lasītāju.”

Saistībā ar minēto ir skaidrs, ka ir jāmaina literatūras mācīšana skolā, lai uzlabotu lasītprasmi, lai skolēni mācītos no klasiskās literatūras un varoņiem, lai pārvarētu grūtības, atrastu izeju no jebkuras situācijas, savukārt paliek cilvēks. Lai to izdarītu, ir jāattīsta lasīšanas prasme, kas nosaka mana darba atbilstību.

Literārās izglītības mērķis ir iepazīstināt skolēnus ar krievu un pasaules literatūras bagātībām, attīstīt spēju uztvert un novērtēt literatūras darbu un tajos atspoguļotās dzīves parādības un uz tā pamata veidot māksliniecisko gaumi, estētiskās vajadzības. , un skolēnu pilsoniskā ideoloģiskā un morālā nostāja.

Šī mērķa sasniegšana ietver:

• lasot un studējot izcilus pašmāju un pasaules literatūras darbus;
• zināšanu un prasmju veidošana skolēniem, kas nodrošina māksliniecisko vērtību patstāvīgu attīstību;
• skolēnu māksliniecisko un radošo spēju, iztēles, estētiskās izjūtas attīstīšana, emocionālās un intelektuālās atsaucības audzināšana mākslas darbu uztverē;
• kompetentas un raitas literārās runas prasmju attīstība.

Literatūras skolotājam šie uzdevumi jāveic. Tas ir paredzēts, lai mācītu bērniem jēgpilnu lasīšanu, emocionālu, tēlainu un analītisko darba uztveri. Pateicoties literatūras skolotājam, tiek izprasts mākslas darbs, kas veido cilvēka vispārējo kultūru, lasītprasmi, komunikācijas spēju un emocionālo kultūru. Literatūras apguves procesā skolotājs attīsta nepieciešamās mācību priekšmeta kompetences.

Nosaucam mācību priekšmetu kompetences, kas literatūras skolotājam jāattīsta mācību materiāla apguves procesā:

Spēja saprast vārdus, tekstu un mākslas valodu
- prasme lasīt tekstu un adekvāti saprast rakstīto
- spēja uzsākt dialogu
- spēja uzdot jautājumu
- spēja noteikt autora pozīciju
- spēja formulēt savu nostāju un to paust
- prasme organizēt monologu un dialogu
- prasme lietot terminus
- spēja noteikt māksliniecisko līdzekļu funkcionālo mērķi

5.-6.klasē skolēni ienāk literatūras pasaulē, sasniedz noteiktu lasīšanas līmeni, ļaujot izdarīt pirmos teorētiskos vispārinājumus par tēliem, tēlu un apkārtnes tēlojuma iezīmēm, veikt novērojumus par darba valodu. , un veikt mutisku un rakstisku darbu. G.I. rediģētajā programmā “Literatūra 5.-11.klasei” apgūtie darbi. Belenky ir apvienoti pēc hronoloģiskiem un problēmtematiskiem principiem. Studējot mītus un tautas pasakas, skolēni vēro, kā top darbi, kāda ir to mākslinieciskā savdabība, tiek iepazīstināts ar folkloras žanru jēdzienu. Lasīšanas kompetenču veidošanos veicina tādi darba veidi kā verbālā zīmēšana, ilustrāciju veidošana, izteiksmīga atstāstīšana, tabulu “Kā top pasaka?” sastādīšana, visbeidzot savu pasaku, mīklu un pasaku iestudēšana.

Studējot Andersena literāro pasaku “Sniega karaliene” 5. klasē, skolēns vēro, kā portreta īpašībās izpaužas autora attieksme pret varoņiem. Bērni mācās strādāt ar zīmuli literatūras stundās, atzīmējot un izceļot tekstā tās varoņa portreta detaļas, kas pauž autora attieksmi. Darbs ar zīmuli literatūras stundās turpmāk būtu jāveic sistēmas ietvaros.

Mācību grāmatas prozas tekstus, kas sadalīti nodaļās un diezgan liela apjoma, ir ļoti grūti apgūt tekstuāli ar minimālu stundu skaitu. Uzdevums nosaukt katru teksta daļu ir vērsts uz lasīšanas kompetences attīstīšanu šajos apstākļos. Pārbaudot šī uzdevuma izpildi, skolotājs kontrolē lasīšanas kvalitāti, jo spēja nosaukt tekstu parāda spēju no tā iegūt galveno informāciju. Šo darba metodi izmanto arī turpmāk, 6.-7.klasē.
Vārdu krājuma darbs klasē un mājās ir svarīgs. Jūs varat sastādīt vārdnīcas ar sarežģītiem un nepazīstamiem vārdiem, kas atrodami tekstos (parasti tie ir arhaismi vai historismi), un veikt vārdu krājuma diktātus. Tas ne tikai paplašina skolēnu vārdu krājumu, bet arī palīdz saprast lasīto tekstu.

Efektīva ir arī sistemātiska viktorīnu vadīšana par teksta zināšanām un izpratni. Atbildot uz viktorīnas jautājumiem, skolēns demonstrē, cik rūpīgi lasījis tekstu, atceroties ne tikai notikumus un varoņu vārdus, bet arī portreta raksturlielumus, ainavu aprakstus, interjerus, svarīgas varoņu līnijas u.c. Šādas viktorīnas var rīkot 5. klasē pēc I. Turgeņeva stāsta “Mumu” ​​motīviem, bija L. Tolstoja “Kaukāza gūsteknis”, 6. klasē par romānu “Dubrovskis”, stāsts “Maijs”. Nakts jeb noslīkusi sieviete” N. Gogoļa, V. Koroļenko stāsts “Sliktā sabiedrībā”, 7. klasē pēc N. Gogoļa stāsta “Taras Bulba”, A. Čehova stāsti, nodaļas no Ļ. Tolstoja stāsts “Bērnība”, “Pusaudža gadi”, nodaļas no F. Dostojevska romāna “Brāļi Karamazovi” (“ Zēni”), A. M. Gorkija stāsts “Bērnība”. Bērniem īpaši patīk pašiem sastādīt viktorīnas jautājumus, šim darbam ir radošs raksturs, jo uzdot interesantus un daudzveidīgus jautājumus, pieskaroties dažādiem teksta aspektiem, nav viegli: uzmanība detaļām, spēja izcelt galveno; šeit svarīga ir prasme pareizi formulēt jautājumu.

Uzmanīgs, pārdomāts lasītājs spēj ne tikai izcelt galveno informāciju tekstā un atbildēt uz skolotāja jautājumiem, bet arī pats formulēt jautājumus. Bērniem bieži tiek uzdots formulēt jautājumus par tekstu. Dažkārt šie jautājumi tiek adresēti skolotājam, jo ​​ir nepieciešams kaut ko nesaprotamu noskaidrot. Dažkārt interesanti ir paši bērnu jautājumi, kas liecina par spēju saskatīt problēmu un to formulēt, kā arī uzmanību mākslinieciskajai izteiksmei. Literatūras stundās problemātisks jautājums ir vissvarīgākais lasīšanas kompetenču attīstīšanas līdzeklis, un spēja uzdot šādu jautājumu ir zinātkāra, analītiski domājoša lasītāja galvenā iezīme.

Darba organizācija ar poētisku tekstu literatūras stundās jābalsta uz galveno principu: no vārdiem uz domu un sajūtu, no formas uz saturu. Lirika ir literatūras veids, kam raksturīga subjektivitāte, tieša autora jūtu un pārdzīvojumu izpausme un poētiskā tēla polisēmija. Šīs dziesmu tekstu īpašības ir uzmanības centrā, pētot dzejas darbus literatūras stundās.

Dzejoļa analīze ir grūts darba veids literatūras stundās. Nav un nevar būt vienotas dzejoļa analīzes shēmas, jo katrs mākslas darbs ir unikāls un dziļi oriģināls. Jums tas ir rūpīgi jāaplūko, jācenšas izprast tās noslēpumu: vai nu tā ir pārsteidzoša metafora, vai oriģināla kompozīcija, vai telpas-laika struktūra, vai skaņu rakstīšana, vai krāsu glezniecība - un šī dominējošā tehnika ir analīzes bāze, korelē ar to visas pārējās pazīmes. Ir būtiski svarīgi, lai dzejolis būtu jāanalizē formas un satura vienotībā. Un jāsāk, mūsuprāt, ar darbu pie izteiksmīgas dzejas lasīšanas. Tieši izteiksmīgās lasīšanas apguves procesā attīstās emocionālā uztvere un tiek likti pamati skolēnu analītiskajai domāšanai. Tikai pēc šāda darba iegaumēšana kļūs jēgpilna, bet pati lasīšana – izglītota un izteiksmīga.

Nosauksim darba posmus pie izteiksmīgās lasīšanas.

1.Skolotāja dzejoļa lasīšana.
2.Skolēni paši to pārlasa. Nesaprotamu vārdu un izteicienu identificēšana (vārdnīcas darbs).
3. Semantisko daļu noteikšana, teksta kompozīcijas noteikšana.
4. Galvenās intonācijas noteikšana, lasot katru daļu. Novērojumi par ritmu, strofu, poētiskā metra iezīmēm.
5. Novērojumi par poētisko sintakse, sintaktisko struktūru nosacītību pēc poētisko tēlu un intonāciju loģikas. Loģisko paužu iestatīšana.
6. Novērojumi par poētisko vārdu krājumu. Loģisko spriegumu iestatīšana.
7. Novērojumi par skaņu ierakstu un tā izcelšanu ar balsi.
8. Atskaņu veidošanas metožu un atskaņas semantiskās lomas noteikšana. Atskaņu izcelšana ar savu balsi.
9. Ekspresīvās lasīšanas mācīšana stanzās.
10. Sintētisks darbs, lai vispārinātu skolēnu individuālo teksta uztveri. Atkārtota klausīšanās ar izteiksmīgu visa teksta lasīšanu (skolotājs - sagatavoja studentus - ieraksts).
11. Mācīšana izteiksmīgi lasīt visu dzejoli.
12.Dzejoļa iegaumēšana no galvas (mājas darbs).

Poētisku tekstu iegaumēšanas pārbaude klasē jāpapildina ar bērnu paveiktā darba savstarpēju izvērtēšanu. Lasītāju konkurss par dotā dzejoļa labāko izpildījumu, kad klausītāji iejūtas žūrijas lomā, piešķir punktus par pareizi izvēlētu lasīšanas tempu, veiksmīgu loģisko uzsvaru izvietojumu, pauzēm, intonācijas izteiksmīgumu, sasniedz mērķi: gan izpildītāji, gan klausītāji cenšas saprast, kā vislabāk nodot, izteikt dzejoļa autora domas un sajūtas.
Nodarbībās liriskas apguvei 5.-7.klasē efektīvi paņēmieni skolēnu domāšanas aktivizēšanai ir verbālā zīmēšana, muzikālu un glezniecisku ilustrāciju veidošana vai salīdzināšana ar poētisku tekstu, stilistiskie eksperimenti (robu aizpildīšana tekstos ar nozīmei atbilstošiem vārdiem, atlase). atskaņas vārdiem, epitetiem utt.). Bērnus ļoti interesē darbs ar tekstu atjaunošanu no vārdiem, dzejoļiem, strofām utt.

Kvalificētam lasītājam jāprot lietot literāros terminus un pielietot teorētiskās zināšanas praksē. Līdz 7. klasei bērni bija apguvuši piecus poētiskos metrus, dažādas atskaņu veidošanas metodes, skaņu rakstīšanas paņēmienus, galvenos tropu veidus. Literatūras teorijas zināšanas būtu sistemātiski jāpārbauda. Kā šie līdzekļi palīdz nodot lasītājam darba autora domas un jūtas? Skolēni un skolotājs meklē atbildi uz šo galveno jautājumu.

Labs lasītājs ir tas, kurš vienmēr lasa. Labākais laiks lasīšanai ir vasaras brīvdienas. Svarīgi, lai skolēns vestu lasīšanas dienasgrāmatu. Vislabāk, ja tā ir “Lasītāja novērojumu dienasgrāmata”. Šādā dienasgrāmatā tiek atjauninātas lasītāja emocionālās attiecības ar tekstu. Tiek izmantota “Divdaļīgā dienasgrāmatas” tehnika. Kreisajā pusē skolēni pieraksta tos teksta mirkļus, kas uz viņiem atstājuši vislielāko iespaidu, raisījuši kādas atmiņas, asociācijas, apmulsuši, izraisījuši protestu vai sajūsmu, pārsteigumu, citātus, uz kuriem “uzklupa”. Labajā pusē viņiem jāsniedz komentārs: kas lika viņiem pierakstīt šo konkrēto citātu. Veidlapā “Trīsdaļīga dienasgrāmata” ir iekļauta trešā kolonna - jautājums skolotājam par lasīto. Iespējama arī cita trīsdaļīgas dienasgrāmatas forma: 1 kolonna-citāts, 2 slejas - kāpēc tā piesaistīja uzmanību, radušies jautājumi, 3 slejas - komentārs pēc kāda laika (atbildes). Šī dienasgrāmata ir paredzēta pārdomātai “ilgtermiņa” lasīšanai. Šeit skolēni paši atbild uz jautājumiem pēc darba pārdomāšanas, studēšanas un apspriešanas.

Jaunība ir personības veidošanās pabeigšanas periods. Taču nedrīkst aizmirst, ka vidusskolēni jau ir individuāli, bieži vien ļoti spilgti un neparasti, atšķirīgi gan pēc spējām, gan interesēm. Jaunatne. Šajā laikā cilvēkā veidojas kritēriji, kā tuvoties sev un apkārtējai realitātei, kas atspoguļojas viņa attieksmē pret mākslu kopumā un literatūru konkrēti.

Lasītāja – studenta mākslas darba uztvere ir sarežģīts radošs process, ko nosaka skolēna dzīves, estētiskā un emocionālā pieredze. Lasīšanas intereses lielā mērā nosaka cilvēka personību.

Galu galā kompetence paredz spēju adekvāti uztvert tekstu, izprast tā ideju un vēlmi vadīt kompetentu dialogu ar rakstnieku.

Cik svarīgi ir iemācīt bērniem lasīt lasīšanu nevis kā neizbēgamu un garlaicīgu nepieciešamību, bet gan kā prieku; grāmatā - nevis “spīdzināšanas instruments”, bet draugs, kuram var lūgt padomu un rast atbildi uz vitāli svarīgu jautājumu, savukārt rakstniekā – nevis bilde pie sienas, bet gan neparasta, interesanta personība!

To var veicināt ārpusskolas lasīšanas stundu sistēma, kas vērsta uz klasiskās literatūras darbu korelāciju ar mūsdienu rakstnieku darbiem. Patiešām, paaudžu dialogā skaidrāk iezīmējas nesaraujamie laiki, kultūras, mākslas vienotība un morālo un ētisko vērtību nemainīgums.

Nav nejaušība, ka viena no valsts programmas “Mūsdienīga izglītības modeļa īstenošana” prioritātēm ir “vispusīgi attīstītas personības veidošanās, kas ir apguvusi intelektuālo un praktisko darbību, kam ir zināšanas un prasmes, kas ir pieprasītas ikdienā. , ļaujot orientēties apkārtējā pasaulē.

Skolēnu lasīšanas kompetences attīstīšana klases un ārpusstundu aktivitāšu integrācijas kontekstā

Šandrikova Natālija Nikolajevna

krievu valodas un literatūras skolotāja

GBS(K)OU internātskola Nr.2

g.o. Žiguļevskas Samaras apgabals

Līdz ar datora parādīšanos pasaulē attieksme pret grāmatām ir ļoti mainījusies. Tagad, lai būtu lietas kursā par jaunākajiem notikumiem, nav obligāti jālasa. Jūs varat iegūt jebkuru informāciju no televizora ekrāna vai datora displeja. “Lasīšanas atbalsta un attīstības nacionālajā programmā” teikts, ka Krievija ir sasniegusi kritisko nevērības pret lasīšanu robežu.

Pēc sociologu domām, mūsu valstī pastāvīgo lasītāju skaits pēdējā laikā ir samazinājies. Galu galā ir daudz vienkāršāk un galvenais - ātrāk noskatīties filmu vai apskatīt grāmatu kopsavilkumu internetā. Jaunākā paaudze vairs neredz jēgu grāmatu lasīšanai.

Lasīšanas kompetences attīstības problēma mūsdienās ir ļoti aktuāla. Tāpēc mums, skolotājiem, ir ļoti svarīgi bērnus atgriezt pie grāmatas kā primārā zināšanu avota. Lai to izdarītu, ir jāpārdomā darba sistēma, lai iepazīstinātu bērnus ar vārda mākslu, attīstot lasīšanas neatkarību, radot skolēnu ģimenēs tādus brīvā laika pavadīšanas veidus kā kopīga lasīšana, mājas bibliotēkas komplektēšana, pilsētas apmeklējums. bibliotēku un literārajam kalendāram veltītus pasākumus, teātru apmeklējumu, TV šovu skatīšanos .

Darba mērķis ir aprakstīt metodes un paņēmienus skolēnu lasīšanas kompetences attīstīšanai klasē un ārpusstundu nodarbībās.

Lasīšanas kompetence ir tādas zināšanas, prasmes un iemaņas, pateicoties kurām students spēj patstāvīgi plānot un veikt darbu pie literāro tekstu apgūšanas.

Lasīšanas prasme jāattīsta jau no agras bērnības. Turklāt skolai jākļūst par galveno, bet ne vienīgo tās veidošanās avotu. Skolotāja mērķis ir ne tikai iepazīstināt skolēnu ar lasīšanu, bet arī izstrādāt jēdzienu, likumu, prasmju un iemaņu kopumu, ko topošais absolvents varēs izmantot patstāvīgajā darbā.

Literatūra ir priekšmets, kas attīsta bērna radošo potenciālu, tāpēc nodarbībās svarīgi izmantot lomu spēles, dramatizēšanu, mākslinieciskās un verbālās skices; Mani interesē arī stilizēti atstāstījumi un radošu eseju rakstīšana. Svarīgi, lai nodarbībā, īpaši jaunākiem pusaudžiem, būtu rotaļas elements. Ar šo mācību pieeju skolēns tiek iesaistīts kopradīšanas procesā. Skolēns, iesaistoties daudzveidīgās aktivitātēs, aktivizē savu iztēli un mācās attīstīt lasīšanas īpašības.

Kādas metodes un paņēmieni palīdz uzlabot literāro izglītību? Lielākā daļa no tiem ir labi zināmi:

radošā lasīšanas metode (ekspresīva lasīšana, darba lasīšana no galvas, komentēta lasīšana);

heiristiskā metode (loģiski skaidras jautājumu sistēmas konstruēšana, uz mākslas darba tekstu balstīta uzdevumu sistēma, problēmas formulēšana);

izpētes metode (referātu un runu sagatavošana, jūsu atbildes vai referāta plāna sastādīšana, darba patstāvīga analīze), reproduktīvā metode (skolotāja recenzijas lekcija, uzdevumi no mācību grāmatas).

Retāk sastopamās apmācību organizēšanas formas ir efektīvas lasītprasmes attīstīšanas problēmas risināšanai:

Virtuālais muzejs. Notiek, izmantojot mediju resursus. Skolotājs izvēlas tēmu un vizuālo materiālu galveno daļu. Studentiem jāatrod informācija par izvēlētā laika perioda arhitektūru, mūziku, glezniecību un vēsturi. Tiek vērtēta prasme pamatot savu izvēli, atrast nepieciešamo informāciju un īsi un loģiski to izklāstīt.

Nodarbības, izmantojot lomu spēles. Studentiem ir iespēja noteiktā vēsturiskā laikā izmēģināt noteiktu lomu (rakstnieks, kritiķis, ceļotājs, dramaturgs, režisors utt.).

Nodarbība - ceļošana. Galvenais uzdevums ir sniegt maksimālu informāciju par laika posmu, kurā tas vai cits darbs tapis, dot iespēju garīgi atceļot laikmetā, iepazīstināt ar rakstnieka, kura darbs tiek pētīts, uzskatu īpatnībām.

Nodarbība - laikrakstu izdošana. Studentu grupām vai atsevišķiem studentiem tiek dots uzdevums atrast materiālu par tēmu (piemēram, rakstnieka jubilejai). Darba rezultātam jābūt laikraksta vai zinātniskā almanaha izdošanai. Darba procesā paredzēts attīstīt gan lasītprasmi, gan skolēnu radošās prasmes un grupu darba iemaņas.

Neklātienes ekskursija veikta gan mācību laikā, gan pēc tās, izmantojot mediju resursus. Iespējama neklātienes ekskursija uz konkrētā rakstnieka muzeju u.c. To vada skolotājs, un pasākuma sākumā tiek dots uzstādījums vairāku problemātisku jautājumu veidā, kuru apspriešana notiek pēc neklātienes ekskursijas. Ir svarīgi, lai skolēni pēc iespējas vairāk piedalītos diskusijā, izmantojot savu lasīšanas pieredzi. Šī nodarbība visbiežāk tiek praktizēta rakstnieka biogrāfijas apguves procesā, kad skolotāja mērķis ir ne tikai iepazīstināt skolēnus ar atsevišķiem rakstnieka biogrāfijas faktiem, bet arī iepazīstināt viņus ar īpašu emocionālo pasauli, atdzīvināt atmiņas, radīt sava veida "klātbūtnes efektu". Tāpēc skolotāja stāsts ir jāpapildina ar vizuālas sērijas izveidi, izmantojot albumus, pastkartes, ilustrācijas, portretus, slaidus, kinolentes un filmu fragmentus. Ir iespējams veikt arī neklātienes ekskursiju, kad sastopamies ar noteiktu jēdzienu, piemēram, “Dostojevska Pēterburga” vai “Ar L.N. Tolstojs Jasnajai Poļanai” un citi.

Radošais tests var veikt kā dažādu konkursu, viktorīnu, konkursu, dramatizējumu u.c. summu. (piemēram, ceturkšņa beigās).

Ārpusstundu aktivitātes ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa, kā viena no brīvā laika organizēšanas formām. Lasīšanas kompetences attīstīšanas problēmas risināšanai ir efektīvas šādas ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas formas:

Projektu konkurss. Tas tiek gatavots ilgstoši, galvenokārt piedalās tikai tie skolēni, kuriem ir vēlme to darīt, lai gan skolotājs stimulē un mudina izstrādāt projektu pat vājam skolēnam. Projektu tēmas skolotājs ierosina mācību gada sākumā, pēc tam ārpusstundu individuālo konsultāciju laikā ar skolēnu tiek pārrunāts darba plāns pie projekta, nepieciešamās literatūras izvēle un iespējamie projekta prezentācijas varianti.

Literārā viesistaba. Piemēram, 5. klasei ir iespējama literārā atpūtas telpa par tēmu “Gadalaiki F. Tjutčeva lirikā”. Var tikt ieplānots tā, lai tas sakristu ar dažādiem literāriem notikumiem visa gada garumā. Uz šādiem pasākumiem parasti tiek aicināti skolotāji, vecāki un citu klašu skolēni.

Darbu fragmentu dramatizācija. Piemēram, dzejoļi par karu uzvaras dienai. Šādas brīvdienas veicina lasītprasmes attīstību un līdz ar to iegūto zināšanu padziļināšanu, katra skolēna individuālo īpašību izpaušanu, bērnu patstāvības un radošās aktivitātes attīstību.

Skatos izrādes un filmas pēc grāmatu motīviem.

Dalība sacensībās(lasīšanas konkurss, eseju konkurss, ilustrāciju konkurss), mācību priekšmetu gadu desmitos.

Savā praksē bieži izmantoju šādas darba formas ar kultūras iestādēm:
- ekskursijas uz muzejiem, izstāžu apmeklēšana,
- bibliotēkas stundas, kas notiek uz Žiguļevskas Centrālās bibliotēkas bibliotēkas bāzes.

Šādām bibliotēku nodarbībām ir liela loma bērnu iepazīstināšanā ar grāmatām. Bibliotēkas darbinieki organizē daudzus pasākumus: konkursus, kopīgus matīnus, viktorīnas, literārus un muzikālus skaņdarbus utt.

Personības pilnvērtīgai morālai un estētiskai attīstībai un lasīšanas kompetences veidošanai nepietiek tikai ar literatūras kā mācību priekšmeta pedagoģisko potenciālu, tas jāizmanto vienotībā ar dažādām ārpusstundu darba formām, ārpusstundu aktivitātēm skolu bibliotēkās , papildu izglītības iestādēs, darbā ar kultūras iestādēm, darbā ar audzēkņu ģimenēm. Skola, integrējot bibliotēkas izglītojošās iespējas, vecāku interesi, izmantojot īpašas darba formas un metodes, spēj rosināt skolēnos interesi par patstāvīgu lasīšanas darbību un radīt radošas intereses par lasīšanu atmosfēru.

Informācijas avoti

1. “Valsts programma lasīšanas atbalstam un attīstībai”, ko izstrādājusi Federālā preses un masu komunikāciju aģentūra kopā ar Krievijas Grāmatu savienību 2. L. Krementovs. Literatūras teorija. Lasīšana kā radošums. - Flint, 2003. gada 3. gads. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Federālā mērķprogramma izglītības attīstībai 2011.-2015.gadam: apstiprināta. ar Krievijas Federācijas valdības 2011. gada 7. februāra dekrētu 5. Federālais valsts izglītības standarts vispārējās pamatizglītības jomā apstiprināts ar 2010. gada 17. decembra rīkojumu Nr. 1897 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 1. februārī, 2011 Nr. 19644)

Mūsdienu bērnu un pusaudžu lasīšanas kultūras veidošanās.

Visos gadsimtos lasīšana ir atklājusi cilvēka individuālās īpašības, tikusi novērtēta un kalpojusi kā līdzeklis viņa attīstībai. Tāpēc arī mūsdienās lasīšanas kultūra ir mūsdienu personības sociālās, kognitīvās, mākslinieciskās, estētiskās un garīgās attīstības pamatā.

Ar bērnu lasīšanas kultūru saprotam noteiktu attīstības līmeni bērna kultūras komunikācijai ar grāmatām, pilnvērtīgu lasītā uztveri un vecumam atbilstošu literāro zināšanu klātbūtni.

Literārā lasīšana ir galvenais posms bērna ienākšanā literatūrā. Bērna izpratnes veidošanās par grāmatu nozīmi dzīvē ir atkarīga no šī priekšmeta mācīšanas kvalitātes. Bērnam ir jājūt viss darbu skaistums un ir jāgrib lasīt patiesi daiļliteratūru. Lasīšanas laikā attīstās radošās tieksmes. Liela nozīme tajā ir mākslas darba uztveres procesam. Uztvere ir cieši saistīta ar mākslinieciskās reprezentācijas būtības izpratni, kas tiek panākta literārās lasīšanas stundās, analizējot un sintezējot lasīto. Uztveres dziļums atspoguļo mākslinieciskā tēla izpratni. Mākslinieciskais tēls ir vispārināts cilvēka dzīves attēls, kas izveidots ar daiļliteratūras palīdzību un kam ir estētiska nozīme

Tādējādi T.I. Skolas vecuma bērnu lasīšanas kultūras attīstības būtības kritērijus Poļakova nosaka kā:

Vērtības attieksmes pret grāmatām veidošanas process bērnos;

Spēja izpētīt un izvēlēties sev interesējošo grāmatu;

Spēja emocionāli reaģēt uz lasīto;

Spēja estētiski uztvert literāro tekstu;

Atrodiet vērtīgu un semantisku informāciju lasītajā darbā.

Literatūras apguve pamatskolā, kā noteikts Vispārējās vidējās izglītības literatūrā standartos, ir vērsta uz vairāku mērķu un uzdevumu sasniegšanu, tostarp:

Apgūt zināšanu sistēmu par krievu literatūru, tās garīgo, morālo un estētisko nozīmi, galvenajām tēmām un problēmām; studēt izcilu krievu rakstnieku izcilākos darbus un informāciju par viņu dzīvi un darbiem;

Izglītība ar daiļliteratūras līdzekļiem garīgu un morālu personību, kas pielāgota mūsdienu sabiedrības dzīves apstākļiem, kam piemīt humānistisks pasaules redzējums, viskrieviskā pilsoniskā apziņa, sajūta, ka viņi pieder savai dzimtajai kultūrai; taisnīguma, goda, sirdsapziņas, patriotisma apziņas veidošana; mīlestības pret krievu literatūru un kultūru audzināšana;

Mākslas darbu radošās lasīšanas un analīzes prasmju apgūšana; identificējot tajos konkrētu vēsturisku un vispārcilvēcisku saturu; informācijas iegūšana par literatūru no dažādiem avotiem (uzziņu grāmatas, masu mediji, internets);

kognitīvo interešu, skolēnu intelektuālo un radošo spēju attīstība: nepieciešamība pēc patstāvīgas daiļliteratūras lasīšanas, spēja uztvert mākslu emocionālā un estētiskā līmenī;

Mākslinieciskās gaumes veidošana, savas pozīcijas argumentēšana;

Studentu mutiskās un rakstiskās runas attīstība, prasme pareizi lietot krievu literāro valodu, prasme rakstīt dažāda veida esejas un dažādu žanru literāros darbus.

Tādējādi cilvēka lasīšanas kultūras un ar to saistīto runas prasmju attīstība literatūras stundu ietvaros kļūst par vienu uzdevumu, kas tiek risināts krievu klasiķu darbu analīzes procesā.

Zinātniskajā literatūrā nav skaidras jēdziena “lasīšanas kultūra” definīcijas. Apkopojot teorētiskos pētījumus šajā jomā, tiek piedāvāta jēdziena “lasīšanas kultūra” darba definīcija. Lasīšanas kultūra tiek saprasta kā noteikts vairāku lasīšanas prasmju attīstības līmenis:

Nepieciešamība pēc lasīšanas un stabila interese par to; lasītāja erudīcija; lasītprasme, izteiksmīga lasīšanas prasme;

Spēja uztvert dažādus literāros darbus, bibliogrāfijas pamatzināšanas (spēja lietot katalogu, saprast anotācijas);

Nepieciešamais teorētisko un literāro zināšanu līmenis; radošās spējas; vērtēšanas un interpretācijas prasmes; runas prasmes...

V.A. Suhomļinskis rakstīja: “Viena no manas pedagoģiskās ticības patiesībām ir bezgalīga ticība grāmatas izglītojošajam spēkam. Skola, pirmkārt, ir grāmata... Grāmata ir spēcīgs ierocis, bez tās es būtu mēms vai ar mēli; Es nevarēju jaunajai sirdij pateikt pat simto daļu no tā, kas viņam jāsaka un ko es saku. Gudra, iedvesmota grāmata bieži izšķir cilvēka likteni.

Apzināta lasītāja audzināšana ietver lasīšanas prasmes, lasīšanas, klausīšanās, runāšanas kultūras apgūšanu, erudīcijas attīstību, emocionālu atsaucību uz lasīto, radošo darbību un zināmu neatkarību mākslas darba uztverē.

Pareizi organizēts lasīšanas process sevī ietver lasītāja darbu un radošumu: lasot viņš aktīvi reaģē uz varoņu rīcību, novērtē tās, jūt līdzi, atveido savā iztēlē. Lasīšana prasa noteiktas zināšanas, prasmes un iemaņas un vienlaikus attīsta skolēnu prasmes darba un radošajā darbībā. Tātad jau pašā lasīšanas procesā ir attīstošas ​​un izglītojošas funkcijas: tā veido bērna attieksmi pret dzīvi, pret cilvēkiem. uz savu dzimteni, saviem morāli ētiskajiem ideāliem, bagātina jūtas, runu, attīsta radošo iztēli.

Ārpusskolas lasīšanas stundās studentiem varat piedāvāt šādus radošus uzdevumus:

1. Izlasītā nodošana lomās.

2. Atsevišķu ainu dramatizācija no izlasītas grāmatas.

3. Izlasītā ilustrācija.

4. Filmu lentu sastādīšana.

5. Krustvārdu un mīklu sastādīšana stāstiem, kas jums patīk.

Lasīšana ir audzināšanas, izglītības un kultūras attīstības pamatsastāvdaļa. Tā ir personību veidojoša un attīstoša darbība, izglītības iegūšanas un kultūras izplatīšanas instruments, speciālista komunikatīvās un profesionālās kompetences veidošanās pierādījums un instruments cilvēka panākumu gūšanai dzīvē. Lasīšanas loma bērna iztēles attīstībā, klasiskās literatūras valodas apguvē, runas attīstībā un individuālā kultūras modeļa veidošanā ir milzīga.

"Kāpēc daudzi bērni nelabprāt un maz lasa, un literatūras stundas viņiem kļūst garlaicīgas?" - visi metodiķi jautā sev un precīzi nosaka šīs bēdīgās parādības iemeslus: “... vispārēja intereses par mācīšanu samazināšanās, informācijas avotu pārpilnība, izņemot lasīšanu. Pieaugošo personību arvien vairāk ietekmē mediji (galvenokārt televīzija), video un datori. Aizraušanās ar televīziju un datorkomunikācijām izraisa pasīvu uztveri, patēriņu, izklaidi, bet ne attīstību. Mediji ar savu spēcīgo emocionālo ietekmi rada zināmu uztveres stereotipu, lai ar kaut ko tam pretotos, ir nepieciešami diezgan spilgti, daudzveidīgi estētiski iespaidi.

Kā mēs varam nodrošināt, ka bērns ar skolotāja palīdzību var atklāt sev visas literatūras kā mākslas veida bagātības, iemācīties gūt estētisku baudījumu no tikšanās ar gudrām un dzīvespriecīgām grāmatām un spēju izsmelt garīgo potenciālu ka rakstnieki - lieli domātāji un humānisti - ielikuši tajos?

Ir skaidrs, ka skolotāju un vecāku pūlēm jābūt vērstām ne tikai uz lasītprasmes attīstīšanu. Tas ir nepieciešams nosacījums pilnvērtīgas lasīšanas aktivitātes veidošanai, taču darbs tikai pie lasītprasmes nevar pilnībā nodrošināt citu, ne mazāk svarīgu lasītāja īpašību attīstību un veidošanos. Arvien vairāk mūsdienu metodiķu nonāk pie secinājuma, ka jākoncentrējas uz skolēnu lasītprasmes veidošanu un attīstību.

Prasmes tiks attīstītas, izmantojot šādas tehnikas un metodes (verbālā zīmēšana, autora pozīcijas noteikšana, saikņu nodibināšana starp visiem darba elementiem, dažāda veida radošās atstāstījuma efektivitātes noteikšana, kuras mērķis ir paaugstināt mākslas darba uztveres līmeni ).

Par vienu no galvenajiem studentu literatūras mācīšanas mērķiem uzskatu lasīšanas kultūras veidošanu kā nosacījumu skolēnu intelektuālai un morālai attīstībai. Šajā sakarā es izvirzīju sev šādus uzdevumus:

pilnveidot skolēnu lasītprasmi;

radīt apstākļus kritiskas attieksmes veidošanai pret mākslas darbiem;

attīstīt produktīvas lasīšanas prasmes;

izveidot katram skolēnam savu lasītāju loku.

Lai atrisinātu šīs problēmas, es izmantoju divus darba veidus:

Lasītāja dienasgrāmata;

Tematiskā lasīšanas konference.

Lasīšanas dienasgrāmatas kārtošana ir obligāta prasība visiem 5.–7. klases skolēniem. 5.–6. klases skolēns ieraksta informāciju par mājās izlasītajiem darbiem un recenzijas veidā formulē savu attieksmi un apraksta iespaidus. Bērni 7. klasē novērtē darba saturu, valodu un struktūru. Viņi mācās ierakstīt galvenos punktus, kas palīdz padziļinātā darbā ar tekstu vidusskolā. Līdz 9. klasei katram skolēnam jābūt savam lasīšanas diapazonam. Vienlaikus piedāvāju sarakstu ar klasiskajiem darbiem, kas pārbaudīti laikā un vairāku lasītāju paaudžu estētiskajā gaumē. Pirms brīvdienām, ceturkšņa vai gada beigās, vecākiem un bērniem tiek nodrošināts programmā paredzēto lasāmo darbu saraksts obligātajām mācībām. Tajā ir iekļauti lieli literāri literāri teksti (parasti bērniem nav iespējas tos izlasīt pirms stundas). Atbildība par bērnu sagatavošanu literatūras stundām daļēji gulstas uz vecākiem.

Tajā pašā laikā pēdējo desmitgažu laikā gan bērnu, gan pieaugušo vidū grāmatu statuss ir pasliktinājies. Grāmatu lasīšanu bērni un pusaudži sāka uztvert galvenokārt vai nu kā vienu no informācijas iegūšanas līdzekļiem (skolas norādījumiem), vai kā sekundāru relaksācijas un izklaides līdzekli (atpūtā). Pusaudžu brīvā laika pavadīšanas struktūrā pirmajā vietā ir televīzijas un video skatīšanās, radio klausīšanās, darbs vai izklaide pie datora, tai skaitā internetā. Arvien mazāk pusaudži pievērš uzmanību lasīšanai “dvēselei”, lasīšanai, kas attīsta personību.

Tajā pašā laikā notika jaunākās paaudzes lasīšanas diapazona deformācija. Piemēram, aptaujājot pusaudžus par viņu iecienītākajām grāmatām un varoņiem, labākā ārzemju klasika, kas iepriekš bija iekļauta daudzu paaudžu lasītāju lokā, tikpat kā netika nosaukta. Jauniešu vairs nelasītās grāmatas no “zelta plaukta” nereti tiek aizstātas ar mūsdienīgiem darbiem pieaugušajiem ar zemu māksliniecisko sasniegumu. Taču grāmatas, ko izvēlas bērni un pusaudži, viņiem, izcilā psihologa L. S. Vigotska vārdiem runājot, ir “attīstības avots”.

Tā kā lasīšana ir darbs, tad lasīšanas nepieciešamība cilvēkā ir jāaudzina jau no bērnības. Vēlme lasīt tiek nodota tikai “no rokas rokā”, kā stafetes kociņš. Lasīšanas mīlestību ir gandrīz neiespējami ieaudzināt bez tieša kontakta ar cilvēku, kuram ir lasīšanas kultūra un kurš spēj veidot dialogu un dzīvu saziņu ar bērnu. Tieši šo divu faktoru kombinācija rada talantīgu lasītāju. Diemžēl viens no tiem mūsu valstī visu laiku “izkrīt”.

Iepriekš pieaugušie – vecāki, skolotāji, bibliotekāri – lielākoties bija ar augstu lasīšanas kultūru, taču rīkojās autoritārāk. Tagad pieaugušie ir demokrātiskāki, taču viņu lasīšanas kultūra ir ievērojami kritusies. Šajos apstākļos pieaug bērnu bibliotēku loma un nozīme. Tur strādājošie speciālisti pārzina lasīšanas iepazīšanas metodes un var palīdzēt bērniem no nelasošām ģimenēm iemīlēt grāmatas un lasīšanu.

Lasīšanas kultūras audzināšana galvenokārt sastāv no:

Sistemātiskas ikdienas lasīšanas paradumi, kas veidojas bērnos ģimenes, skolas un bibliotēkas ietekmē;

Augsts literatūras uztveres līmenis, kas ļauj savā lasīšanas pulciņā iekļaut grāmatas, kas prasa intensīvu prāta un sirds darbu;

Spēja un vēlme izmantot visas iespējas, ko sniedz ar grāmatām un lasīšanu saistītās institūcijas - bibliotēkas, grāmatnīcas u.c.

Un, lai gan viens no unikālajiem “instrumentiem” cilvēka garīgo, morālo, intelektuālo un emocionālo spēju attīstībai ir lasīšana, tajā skaitā daiļliteratūras lasīšana, mūsdienās, lai bērni un pusaudži lasītu kvalitatīvas grāmatas, ir jāiegulda daudz. vairāk pūļu nekā iepriekš. Nākotnes sabiedrības stāvoklis lielā mērā ir atkarīgs no tā, vai spēsim mainīt esošo situāciju, daudzu vecāku, skolotāju un visas sabiedrības attieksmi pret “informatizācijas” attīstību pretstatā integrālas personības attīstībai.

Bez grāmatas nav iespējams izaudzināt pilnvērtīgu personību: lasīšana attīsta izziņas procesus, personīgo kultūru, veido zināšanas, māca domāt, palīdz cilvēkam saprast savu mērķi.

Kā atzīmēja V.A. Borodin, lasīšanas attīstība ir sarežģīts sistēmisks veidojums, kas ietver sakārtotu lasīšanas apziņas, aktivitātes un personiskās komunikācijas kopumu; veidi, kā apgūt lasītāja pasauli, pamatojoties uz aksioloģiskiem, radošiem, kognitīviem, afektīviem un reflektīviem principiem. Tas tiek veikts trīs pamata veidos (spontāni, mērķtiecīgi, pašizveidošanās), pamatojoties uz vairākiem modeļiem noteiktā sabiedrībā. Lasītāju studijas ir uzkrājis pamatīgu materiālu lasītāju socializācijas problēmu risināšanā. Ņemot vērā pastāvošās atšķirības pieejās lasīšanas tehnoloģiju būtības un satura skaidrošanā, tās visas ir vērstas uz optimālu apstākļu radīšanu praktisko problēmu risināšanai lasītāja izglītošanā. Kategorijas “lasīšanas attīstības tehnoloģija” struktūrā var izdalīt vismaz trīs daļas: audzināšana, izglītība un apmācība. Tehnoloģiju raksturojumam jābalstās uz ideju par lasītāju socializācijas procesa integritāti daudzslāņainā un daudzlīmeņu sociāli psiholoģiskajā un kultūras sabiedrībā. Lasītāju attīstības tehnoloģiju kā integrējošas zināšanu un praktiskās darbības jomas vērtība ir tāda, ka tās reālā socializācijas procesā ļauj īstenot audzināšanas, izglītības un apmācības vienotību lasītāju attīstības interesēs lietišķā līmenī.

Iekšzemes pieredze lasīšanas tehnoloģiju attīstībā pēdējo četrdesmit gadu laikā no “ātrās lasīšanas” līdz “attīstošajai lasīšanai” atbilstoši “emocionālās” un “racionālās” lasīšanas skolām līdz “akmeoloģiskajai” lasīšanai, kas izstrādāta, pamatojoties uz acme tehnoloģijas. Šīs tehnoloģijas tiek ieviestas mūžizglītībā dažādu sociālo institūciju sistēmā. “Attīstības un akmeoloģiskās lasīšanas” tehnoloģiju praktiskā ieviešana šobrīd tiek īstenota spontāni un lokāli.

Mūsdienu projektiem un tehnoloģijām, kas ieviestas ar mērķi uzlabot lasīšanas un lasīšanas personības attīstību, vajadzētu, kā pareizi atzīmē V.A. Borodin, veiciet šādus galvenos uzdevumus:

1. attieksmes sistēmas veidošana pret lasīšanu kā cilvēka dzīves pamatvērtību

2. nodrošinot augsti efektīvu radošo izziņas, estētisko, emocionāli-komunikatīvo un
reflektīva-vērtējoša darbība;

3. psihofizioloģiskās aktivitātes korekcija informācijas uztverē;

4. indivīda leksiskās pieredzes aktivizēšana;

5. lasītāja psiholoģisko, literāro un kultūras komponentu attīstība;

6. veicināt lasīšanas attīstības harmonizāciju visos lasīšanas attīstības līmeņos un posmos.

Lasīšanas personības attīstība ietver runas aktivitātes veidus (klausīšanos, runāšanu, lasīšanu un rakstīšanu), kas saistīti ar filoloģiskiem, kultūras un garīgiem procesiem šo un citu komponentu integrācijā. Izpratne par lasīšanas kultūru, tās interpretāciju kā personības attīstības līmeni, atspoguļo psihes īpatnības, runas aktivitātes, literāro un kultūras attīstību, galvenos darbības veidus (spēles, mācības, darbs), komunikāciju un indivīda mentalitāti. sociālkultūras un informācijas telpa. Lasīšanas kultūra ir indivīda sasniegums, lasīšanas attīstības līmenis, apziņas, aktivitātes un komunikācijas kvantitatīvie un kvalitatīvie rādītāji, un vienlaikus tā ir gan produkts, gan indivīda attīstības faktors. Kā atzīmēja V.A. Borodins: "Lasītāju attīstības problēmai nozīmīgs ir apgalvojums, ka cilvēka individuālā attīstība ir ontoģenēze ar tajā iestrādātu filoģenētisko programmu." Lasītāja personības attīstība - dabiskas kvantitatīvās un kvalitatīvās izmaiņas lasītāja personībā . “Tie notiek evolucionāri un spazmatiski kā pārvietošanās no neveidotās lasīšanas uzvedības struktūras un satura uz sarežģīto lasīšanas pasaules hierarhisko fenomenu, kas tiek realizēts divos veidos (filoģenēze un ontoģenēze) un atspoguļo dažādus attīstības aspektus (bioģenētisko, psihofizioloģisko, runas, psiholoģiski pedagoģiskā, sociālpsiholoģiskā, kultūras komunikācija).

Lasīšanas attīstības virzītājspēks ir pretrunas: piemēram, starp “indivīdu un sabiedrību, ģenētiski-biopsihiskajiem priekšnosacījumiem un sociālajiem apstākļiem, starp vēlamo un iespējamo, mērķiem un līdzekļiem un nosacījumiem, mērķiem un rezultātiem, spontanitāti un mērķtiecību, starp iekšējiem. pretrunas lasītāja apziņā, lasīšanas aktivitātē, lasītāja saskarsmē un to mijiedarbībā; starp lasītāju attīstības, nepieciešamības un brīvības līmeņiem, kā arī pretrunas vajadzību dinamikas, polimotivācijas, interešu daudzveidības, attieksmju hierarhijas modeļos).

Lasīšanas personības attīstību pētnieki sadalīja (piemēram, A. V. Borodina darbs) vairākos posmos, pamatojoties uz visiem lasīšanas attīstības strukturālajiem komponentiem (lasītāja personības struktūra; sfēras: apziņa, darbība, komunikācija; līmeņi un ceļi; sabiedrība u.c.). ) pilnīgā struktūrā: pirmsdzemdību (intrauterīnā) , kurā ir radīti visi ģenētiskie un biopsihiskie priekšnoteikumi cilvēka intelektuālajai un informatīvajai darbībai; sagatavošanās, tā darbības joma ir no dzimšanas līdz tā laika sākumam, kad bērns sāk patstāvīgi lasīt (4-7 gadi); sākumskolas, kas sakrīt ar mācīšanos lasīt sākumskolā, bet var ietvert pirmsskolas periodu, ja bērns pats iemācījās lasīt pirms skolas (no 4-7 līdz 11 gadiem); veidojošs, raksturīgs vidusskolas vecuma skolēniem (11-15 gadi); progresīvie (15-18 gadi) - vidusskolu, tehnikumu un citu vidējo specializēto izglītības iestāžu audzēkņi; stabilizējoša – (18-25 gadi), kad notiek personības profesionālā attīstība; optimizējot – (25-50 gadi), ar stabilizēšanos tiek optimizēta lasītāja personīgā attīstība; involūcijas optimizācija (50 - 70-80 gadi) - atkarībā no cilvēka fiziskās un garīgās veselības stāvokļa rodas problēmas ar redzi, jaunu lietu iegaumēšanu u.tml., notiek involucionāri procesi, bet lasīšanas aktivitātes optimizācija tiek veikta laikā vispārējai un profesionālajai erudīcijai, dzīves pieredzei, apziņai; dažādiem lasītājiem involūcija ir atkarīga no intelektuālās un informatīvās darbības aktivitātes un intensitātes: jo augstāks ir to līmenis, jo nenozīmīgāka ir kognitīvo garīgo parādību involucija; Involucionārā stadija sākas pēc 70-80 gadiem, kad notiek krasas izmaiņas visās garīgajās funkcijās, kas nosaka lasītāja intelektuālās un informatīvās darbības kvalitāti.

Bibliotēkas var daudz darīt, lai uzlabotu vispārējo lasīšanas kultūru un lasītāju personības attīstību. Pirmkārt, šeit liela nozīme ir dažādām aktivitātēm, kas palīdz ne tikai piesaistīt lasītāju uzmanību bibliotēkas resursiem, iepazīstināt viņus ar lasīšanu, bet arī attīstot lasīto analizēšanas prasmes. Ir ārkārtīgi svarīgi orientēt lasītāju uz augstāka līmeņa literatūras lasīšanu, un šo grūto uzdevumu var paveikt tikai pieredzējuši un profesionāli bibliotekāri konsultanti, kuri spēj ņemt vērā bibliotēkas lasītāju psiholoģiskās, vecuma un sociālās īpatnības.

Visbeidzot, atzīmējam, ka tematisku bibliotēku vakaru rīkošana, kas apvieno lasīšanu, klausīšanos, runāšanu un informācijas vizuālo uztveri, būtiski uzlabo lasīšanas kultūru un veicina lasītāja daudzpusīgu personības attīstību.

3. Iepazīšanās ar lasīšanu, lasīšanas personības attīstība (projekts grupai: bērni no 7 līdz 10 gadiem (pamatskola)

Projekta galvenais mērķis– lasītājus vecumā no 7 līdz 10 gadiem iepazīstināšana ar lasīšanu, sekmējot sākumskolā studējošo bērnu lasīšanas personības attīstību.

No iepriekšminētajām metodēm un formām darbam ar lasītājiem izvēlēsimies tās, kas ir vispiemērotākās darbam ar bērniem vecumā no 7 līdz 10 gadiem.

Projekta galvenie mērķi:

1. Ilgtspējīgas intereses par lasīšanu veidošana bērniem vecumā no 7 līdz 10 gadiem.

2. Darbs ar vecākiem, kuri tieši ietekmē bērnu personības lasīšanas attīstību, lasīšanas gaumes un lasīšanas kultūras veidošanos.

3. Vispārējās erudīcijas un lasīšanas redzesloka paplašināšana bērniem vecumā no 7 līdz 10 gadiem.

4. Veikt darbu ar sākumskolām, lai pilnveidotu lasīšanas kultūru un iepazīstinātu bērnus ar lasīšanu.

Projekta īstenošanas bāze– publiskā bērnu bibliotēka.

Informācijas un metodiskais atbalsts projektam: informācijas resursi lasītāju studiju jomā. Inovatīvas un tradicionālās tehnoloģijas lasīšanas attīstībai.

Lai iepazīstinātu ar lasīšanu, ieteicams veikt šādas darbības:

1. Sarunas un konsultāciju vadīšana kā efektīva darba ar lasītājiem forma. Parasti bērni uz bibliotēku nāk kopā ar vecākiem, tāpēc bibliotekāram ir iespēja ar vecākiem runāt par to, kādai literatūrai bērns dod priekšroku un kādas grāmatas vecākiem šķiet svarīgi izlasīt. Pamatojoties uz to, bibliotekārs var ieteikt literatūru, kas var ne tikai apmierināt vecāku vajadzības, bet arī būt interesanta mazajiem lasītājiem. Svarīgi atzīmēt, ka bibliotekāram ir jābūt profesionālismam un vēlmei palīdzēt, būt draudzīgam, jo ​​bērni pasauli uztver ļoti emocionāli un, ja bibliotekārs izrādīs iejūtību un uzmanību pret viņiem, ieinteresēs, tad visticamāk bērnam būs kopējais pozitīvais iespaids par bibliotēkas apmeklējumu, kas kopumā ir ārkārtīgi svarīgi, lai iepazīstinātu ar lasīšanu. Mūsu gadījumā mutiskam grāmatas ieteikumam būtu jāpievieno obligāta ilustrāciju apskate, jo tas piesaistīs bērna uzmanību, selektīvu teksta lasīšanu un daļēju satura pārstāstīšanu. Visefektīvākais veids, kā rosināt bērnā interesi par grāmatu, būs pārtraukta satura atstāstīšana (jāpārtrauc interesantākajā vietā, tad bērnam radīsies vēlme uzzināt “kas notika tālāk”).

2. Kompetenta grāmatu izstādes organizēšana. Publiskajās bērnu bibliotēkās ir jābūt grāmatu izstādei. Svarīgi uzsvērt, ka izstāde ir nepārtraukti jāatjauno tēmu ziņā. Strādājot ar lasītājiem vecumā no 7-10 gadiem, liela nozīme ir izstādes noformējumam - tam jābūt spilgtam, lipīgam, bērnu uzmanību piesaistošam. Ieteicams izmantot dabiskus priekšmetus. Piemēram, piedāvāsim izstādi “Bērnu literatūra par dzīvniekiem”. Šīs izstādes dekorēšanai varat izmantot krāsainas ilustrācijas, kurās attēloti dzīvnieki, modeļi un rotaļlietas. Vai arī izstāde “Ūdens pasaule”: var izmantot lielu akvāriju, kas piesaistīs bērnu uzmanību ūdens pasaules un tās iemītnieku tēmai un radīs vēlmi lasīt literatūru par šo tēmu. Uzsveram, ka mūsu gadījumā izstādei jābūt atvērtai, bērniem un viņu vecākiem jābūt pieejamām grāmatām, iespējai tās apskatīt, izlasīt atsevišķus fragmentus, apskatīt ilustrācijas un, protams, grāmatas ņemt līdzi mājās.

3. Audiovizuālo literatūras popularizēšanas līdzekļu izmantošana ir īpaši efektīvs līdzeklis lasīšanas iepazīšanai darbā ar bērniem vecumā no 7-10 gadiem. Piemēram, var rīkot tematiskus vakarus, kas veltīti konkrēta bērnu rakstnieka daiļradei, kur tiks demonstrētas ne tikai grāmatas, bet arī ilustrācijas un īsfilmas. Piemēram, N. Nosova daiļradei veltīts vakars. Varat sākt ar ievada mutvārdu daļu un pēc tam pāriet uz karikatūru fragmentu demonstrēšanu, pamatojoties uz Nosova darbiem. Pēdējā daļā ir vērts runāt par grāmatām, mēģināt ieinteresēt bērnus mutvārdu stāstā par rakstnieka darbu. Šādi vakari var arī palielināt bērna vispārējo erudīciju. Piemēram, vakars, kas kopumā veltīts enciklopēdiskajai bērnu literatūrai. Šeit iespējams iepazīstināt bērnus un viņu vecākus ar jauniem produktiem bērnu enciklopēdiskās literatūras jomā, ieteikt noteiktas grāmatas, kas sniedz izklaidējošu informāciju par dažādām zināšanu jomām. Ieteikumam var pievienot slaidrādi (tas palīdzēs rosināt bērnu izprast pasauli: dabu, dzīvniekus, dažādas valstis utt.).

4. Mazo lasītāju un viņu vecāku iztaujāšana, mutisku aptauju veikšana, ja aptauju kādu iemeslu dēļ nevar organizēt. Aptauja ļaus labāk izprast bērnu lasīšanas paradumus un iezīmēs veidus, kā vēl vairāk palielināt interesi par literatūru.

5. Bērnu literatūras zināšanu spēļu, konkursu un uzdevumu vadīšana (pamatojoties uz rezultātiem, tiek izsniegti sertifikāti un neaizmirstamas dāvanas). Piemēram, jūs varat organizēt konkursu par labāko bērnu dzejoļa lasījumu. Šādi konkursi veicina lasīšanu, jo bērnam ir stimuls izlasīt to vai citu darbu.

6. Konkursa organizēšana par labāko eseju par savu lasīšanas pieredzi. Piemēram, uzaiciniet bērnu bibliotēkas apmeklētājus piedalīties konkursā par labāko eseju par tēmu “Es esmu lasītājs” vai “Manas mīļākās grāmatas”.

7. Bērnu un viņu vecāku tikšanos organizēšana ar rakstniekiem, bērnu māksliniekiem, plaši izglītotiem, zinošiem un bērnu literatūru mīlošiem cilvēkiem.

8. Bērnu literāro pulciņu un lasīšanas konferenču organizēšana. Lasīšanas konferencēs ir iespējamas teātra izrādes, turklāt ir piemērotas šādas lasīšanas konferences un literāro klubu sapulču rīkošanas formas:

· literārais gredzens,

· rakstnieka literārā dzīvojamā istaba,

· literārā tikšanās,

· lasīšanas turnīri ekspertiem.

Vecākiem un bērniem aktīvi jāiesaistās teātra izrāžu organizēšanā. Piemēram, piedāvājiet iestudēt īsu lugu pēc lasītas pasakas vai stāsta. To reāli var paveikt bibliotēkas bērnu literārā pulciņa aktivitāšu ietvaros.

Turklāt, lai iepazīstinātu ar lasīšanu, ieteicams veikt tradicionālos pasākumus:

· ikgadējās brīvdienas mazajiem lasītājiem “Bērnu grāmatu nedēļa”, kuru laikā tiek rīkotas tikšanās ar rakstniekiem un ilustratoriem, žurnālistiem un izdevējiem, jaunu grāmatu un žurnālu prezentācijas;

· valsts un starptautiskās bērnu grāmatu izstādes;

· bērnu grāmatu mākslinieku darbu izstādes;

· programmas bērnu literārās jaunrades atbalstam: literatūras un mākslas studijas, jauno ilustratoru klubi, jauno žurnālistu apvienības; konkursi par labāko ar roku rakstīto grāmatu u.c.; piemēram, uz publiskās bibliotēkas bāzes var noorganizēt vietējo laikrakstu, kura žurnālisti būs jaunie lasītāji. Šajā projektā var iesaistīties arī skolas.

· programmas citu sociālo institūciju (ģimeņu, skolu) un iedzīvotāju iesaistīšanai bērnu iepazīstināšanas ar lasīšanu problēmu risināšanā.

· mazo lasītāju ārpusstacijas pakalpojumu organizēšana. Piemēram, ceļojošo bibliotēku izstāžu organizēšana skolās, kopīgu (ar skolas un bibliotēkas piedalīšanos) lasīšanas konferenču rīkošana ārpusstundu lasīšanas stundu ietvaros. Šajā gadījumā bibliotēka uzņemas atbildību par nepieciešamās literatūras nodrošināšanu un tematisko lekciju vadīšanu.

Lai veicinātu lasītāja personīgo attīstību, mēs varam ierosināt šādu projektu.

Lasīšanas attīstībā liela nozīme ir vispārējās lasīšanas kultūras uzlabošanai. Attiecīgi, pirmkārt, ir jāveic tās darbības, kas veicina lasīšanas kultūras izkopšanu.

Šādi pasākumi ietver:

1. Bērnu lasīšanas brīvdienas.

2. Dažādi izglītojoši projekti, kas veltīti rakstnieku darbam.

3. Dzejas un prozas nedēļu vadīšana bērnu un publiskajās bibliotēkās.

4. Lasīšanas sanāksmju izstrāde un rīkošana, kurās tiks apspriesti lasītie darbi, attīstītas lasītā teksta analīzes prasmes. Ir svarīgi dot bērniem iespēju izteikties par darbu, formulēt un paust savu viedokli. Tiek veicināta iepriekšēja patstāvīga bērnu sagatavošana literārai tikšanās reizei: piemēram, bērni var sagatavot referātus par tēmām: “Rakstnieka dzīves ceļš”, “Darba tapšanas vēsture”, vai uzrakstīt eseju par darbu. viņi ir lasījuši brīvā formā, izteiksmīgi lasījuši fragmentu (ja tas ir poētisks darbs) utt. Liela uzmanība jāpievērš viktorīnām, kas tieši veicina lasīšanas attīstību.

5. Vecākiem ir būtiska loma bērna personības lasīšanas attīstībā, tādēļ īpaša uzmanība jāpievērš darba ar vecākiem organizēšanai. Lasīšanas personības attīstības projekta ietvaros ir vērts vadīt seminārus, apmācības, konsultācijas vecākiem, kas palīdzēs vecākiem attīstīt savu bērnu un rosinās viņa lasīt interesi.

Visbeidzot, bibliotēkām aktīvi jāiesaistās pētniecībā bērnu lasīšanas jomā, jāsadarbojas ar izdevniecībām, profesionālo un bērnu periodisko izdevumu redaktoriem un, protams, ar skolām un izglītības iestādēm. Viena no katras bērnu bibliotēkas galvenajām darba jomām ir palīdzība jauno lasītāju informācijas un bibliotēk-bibliogrāfiskās kultūras veidošanā. . Fonda organizācija, uzziņu un izguves aparāts, konsultatīvais atbalsts ne tikai informācijas meklēšanā, bet arī apgūšanā - visam jābūt vērstam uz to, "lai no bērnības tiktu likti pamati kompetentam darbam ar grāmatu, ar tekstu, sākot ar lasīšanas mērķa apzināšanos un saistību ar viņas informācijas izmantošanas veidu. Šis ir stratēģiski nozīmīgs darbs, kas vērsts uz mūsu sabiedrības grāmatu kultūras tradīciju saglabāšanu.

Bibliotēku īstenotā jaunu informācijas tehnoloģiju attīstība, nodrošinot lietotājiem piekļuvi elektroniskajam katalogam un dokumentiem elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos (enciklopēdijas, attīstības programmas u.c.), mūsdienu bibliotēku padara īpaši pievilcīgu bērniem un pusaudžiem.

Saistītā informācija.