Mācību gada sākumā, atgriežoties savās grupās pēc vasaras brīvlaika, saslimst daudzi bērni, visbiežāk ar ARVI, tik tikko pabeiguši vienu vai divas skolas nedēļas. Tas notiek, pirmkārt, tāpēc, ka inficēšanās risks slēgtās grupās ir augsts, otrkārt, nodarbību uzsākšana bērnam ir saspringta. Pat pieaugušam cilvēkam pēc atvaļinājuma ir grūti atgriezties darba režīmā, un mācības joprojām ir darbs. Vecāki uz vieglām iesnām vai sūdzībām par galvassāpēm reaģē tā, it kā tā būtu simulācija: tablete brokastīs un uz skolu. Pretējā gadījumā viņi saka, ka jūs nokavēsit nodarbības un tad nevarēsit paspēt. Pieaug slodze, un uzkrājas vispārējs nogurums un visneaizsargātāko orgānu un sistēmu nogurums. Tiek uzskatīts, ka tikai 10 procenti bērnu beidz skolu veseli, 40 procenti ar robežslimību, 50 procenti ar daudzām hroniskām slimībām.

Dažādos Krievijas reģionos dažu slimību izplatība, ko bērni iegūst skolā, ir atšķirīga. Turklāt pat Sanktpēterburgā cienījamu medicīnas augstskolu veiktie pētījumi atšķiras. Piemēram, pēc Pediatrijas akadēmijas datiem mūsu pilsētā visbiežāk sastopamās saslimšanas ir kuņģa-zarnu trakts, otrajā vietā ir muskuļu un skeleta sistēmas slimības, trešajā vietā ir endokrīnās sistēmas traucējumi, tostarp aptaukošanās, bet ceturtajā vietā ir asins slimības. Un pēc MAPO datiem skolēnu vidū vadībā ir muskuļu un skeleta sistēmas slimības (stājas traucējumi), otrajā vietā ir oftalmoloģiskās slimības, bet trešajā vietā ir problēmas ar kuņģa-zarnu traktu. Tomēr jebkurā gadījumā visievērojamākā atšķirība starp “mūsu” saslimstību un citiem reģioniem ir muskuļu un skeleta sistēmas hronisko patoloģiju biežums šajā apkaunojošā rangā citās pilsētās, tās neietilpst pirmajās rindās.

Bērnu veselība par 50 procentiem ir atkarīga no viņu dzīvesveida, ievērojamu daļu no tā viņi pavada skolā, un daudzi arī dzīvo pēc principa: “Drāmas pulciņš, fotoklubs, es arī gribu dziedāt...”. Rezultāts: saskaņā ar Veselības komitejas datiem, pamatojoties uz ikgadējām medicīniskām pārbaudēm, uz katru Sanktpēterburgas pusaudzi vecumā no 15 līdz 17 gadiem ir vidēji trīs hroniskas slimības.

Vēl nesen ārsti pediatriju sauca par optimistisku specialitāti: atšķirībā no pacientiem “pieaugušo” medicīnā, bērni ar iedzimtām attīstības anomālijām augšanas un ķermeņa veidošanās procesā var no tām atbrīvoties, ja viņiem tiek radīti apstākļi. Gluži pretēji, mūsdienās iedzimtas veselības problēmas biežāk pasliktinās līdz ar vecumu. Un viss tāpēc, ka pediatri ir pārliecināti, ka ar bērniem strādāt ir labi, daudz grūtāk ir strādāt ar vecākiem, no kuriem bērni skolas stundās visbiežāk dzird tikai: "Vai esat mācības apguvuši?" un "Atkāpieties no datora (opcija: TV)!"

Un, lai pat nesaglabātu 100% veselību, bet vismaz nepasliktinātu esošās problēmas, jums ir jāatvēl tikai 1-2 nedēļas vasaras brīvdienas, vēlams pirms nodarbībām un jāapmeklē oftalmologs, ortopēds, gastroenterologs, neirologs, zobārsts, lai, pirmkārt, noskaidrotu, vai bērna stāvoklī nav vāja saite, un, otrkārt, laicīgi sāktu to labot. Tā kā ir grūti izvēlēties starp izglītību vai veselību, jums ir jādara ārpus skolas pamata lietas. Piemēram, pārbaudiet redzi, ko nodarbību laikā nav viegli izdarīt (vairākas dienas nav iespējams lasīt un rakstīt), izārstējiet zobus, un, ja nepieciešams labot sakodienu, labāk ir uzstādīt breketes līdz septembrim. 1, lai ir laiks pie tiem pierast.

Mācību gada sākuma priekšvakarā un tā pirmajās nedēļās jāparūpējas par imūnsistēmas stiprināšanu. Vecāki nereti domā, ka tas ir viss, ko viņi vasarā darīja, tostarp organisma “vitaminizēšanu”, pateicoties augļu un dārzeņu pārbagātībai. Tas ir mīts, nav iespējams uzkrāt vitamīnus turpmākai lietošanai, un adaptācijas neveiksmes apstākļos, ko izraisa dzīvesveida maiņa pirmajās skolas dienās, organismam tie ir vajadzīgi vairāk nekā parasti.

Ja mācību gada sākumā rūpējies par mugurkaula stāvokli: vadi masāžas kursu, veic fizikālo terapiju, iegādājies baseina abonementu, vārdu sakot, ievēro ortopēda vai neirologa individuālos ieteikumus, lai stiprinātu mugurkaula stāvokli. muskuļu korsete, stress pie rakstāmgalda un datora vairs nedraudēs. Īpaši svarīgi tas ir pirmklasniekiem un pamatskolas un vidusskolas mijā: 6-7 gadi un 11-13 gadi meitenēm, 7-9, 13-15 gadi zēniem - tie ir straujas izaugsmes periodi, kad muskuļi un saites nenotur strauju mugurkaula augšanu un tām ir grūti to uzturēt fizioloģiskā stāvoklī. Tāpēc labāk doties kaut vai uz skolas gadatirgu pēc medicīniskās apskates un konsultācijas ar ārstu, kurš pastāstīs, kas bērnam ir vajadzīgs un kāpēc. Cik daudz vecāku zina, ka jaunāko klašu skolēniem noteikti ir nepieciešama mugursoma, un tās svars nedrīkst būt lielāks par 10 procentiem no ķermeņa svara (vidusskolā ir atļauta soma, svars - 15 procenti)? Tam nevajadzētu būt augstākam par pleciem un ne zemākam par sēžamvietu, un jūs to nevarat iegādāties izaugsmei. No pareizas galda un krēsla, galda lampas un pat spilvena izvēles ir atkarīga ne tikai redzes un veselīgas stājas saglabāšana, bet arī mācību panākumi - par to nav vērts runāt, ja bērns no tāfeles neko neredz un griežas pie rakstāmgalda jo viņam ir neērti mugura .

Irina Bagļikova

Ārsts Pēteris

Organizatori un līdzjutēji vienmēr palielina skaitļus, policija palielina, un dati korelē kā 5 pret 1. Turklāt tas attiecas ne tikai uz vietējo statistiku. Valstīs, ko sauc par civilizācijas modeļiem, tas pats

Taču gandrīz visi ir vienisprātis, ka šī pasākuma jaunums ir aktīva nepilngadīgo un vispār nepilngadīgo līdzdalība ar salīdzinoši mazāku tradicionālo protestantu īpatsvaru vecāka gadagājuma vecumā.

Visi runā par bērnu krusta karu. Taču jautājumā par to, kāpēc jaunieši iesaistījās ielu politikā, ir lielas domstarpības

Var pieņemt, ka skolēnu sacelšanās ir saistīta ar to, ka ģimene un skola viņiem mācīja pilsonību. “Iedomāsimies, ka kādā mājā viņi nemitīgi ar niknām dusmām runāja par “ienīsto Krievijas valdību”; par viņa "noziegumiem"; par viņa “asiņaino vajāšanu”; par to, ka tas “rīko” ebreju pogromus utt. Mans tēvs pastāvīgi runāja par šo tēmu; māte uzgrieza karstumu ar sievietēm raksturīgo neapdomīgo niknumu; visi vecākie brāļi un māsas spēlēja kā tamburīns,” rakstīja Šulgins. Sarunas pie vakariņu galda dažreiz noved pie tā, ka zēns ir pilnībā pārņemts ar tām un pāriet uz darbību. Piedalīšanās mītiņā nav tik slikta, bērni, pietiekami daudz dzirdējuši par savu vecāku brīvību mīlošām runām, reizēm ņēma rokās revolverus.

Turklāt paši vecāki ne vienmēr vēlas tik konsekventu secinājumu no savas galda daiļrunības. Citi ir vienkārši piesardzīgi. Cita lieta ir atpogāt sevi pēc vakariņām un lamāt valdību – bet kurš gan ar to nav grēkojis? - Cita lieta ir iziet uz ielas un skraidīt kā vēršu cīnītājs ar sarkanu karogu. Vai arī izdari kaut ko vēl sliktāku.

Citiem ir sarežģītāks, ne gluži manihejisks skatījums uz lietām.

Viņu pārliecība, ka valdība nav laba, ne vienmēr nozīmē, ka viņiem ļoti patīk nekaunīgais un nekaunīgais demagogs, kas nosoda šo valdību. Iekšējo pārliecību “Mēris abās jūsu mājās” var apvienot ar brīvdomīgām runām.

Taču piesardzība un daudzdimensionalitāte bērniem nav raksturīga, un viņi no vecāku runām var izdarīt secinājumus, no kuriem paši vecāki labprātāk atteiktos. Skatiet to pašu Šulginu - “Cēloņsakarību starp šīm ļaunajām runām un zēna šāvienu, kura dvēseli šīs runas piepildīja ar politisko šaujampulveri, nevar noteikt ar mūsdienu taisnīguma metodēm. Tos pat nevar iekļaut kūdīšanas jēdzienā; par kūdīšanu nozīmē mudināt uz noteiktu darbību; un runāšana vispārīgos vārdos, kas saindē dvēseli ar dusmām un atriebības slāpēm, nav iekļauta kūdīšanas jēdzienā. Un visi šie “tēvi” atteicās, ja kaut kas notika; nevienam nebija drosmes pateikt: "Jā, es ar savām džeremijām novedu sava dēla psihi tādā stāvoklī, ka viņš satvēra Brauningu, aizgāja un nogalināja."

Līdzīga aina ir ar elites skolu skolotājiem (ne visām, bet daudzām).

Ne visi skolotāji ir novatori, piemēram, Babelar Mejersons no 57. skolas, nodarbojas ar jauno mājdzīvnieku fizisko apaugļošanu - tas joprojām ir pārmērība. Bet, lai garīgi apaugļotu jaunatni noteiktā virzienā, inovatīvu skolotāju ir daudz un ļoti

Rakstnieks un tautas skolotājs D. L. Bikovs Viņš pat lepojas ar to: "Es redzēju daudzus savus absolventus un studentus mītiņā, un pirmo reizi savā dzīvē sapratu, ka, iespējams, esmu viņus pareizi mācījis.".

Gluži kā stāstā Dovlatova par nometnes amatieru izrādēm, kur kinorežisors Gurins, tēlojot Ļeņinu, sajūsmināti uzrunā skatītājus: "Kas tas ir? Kuras ir šīs laimīgās jaunās sejas? Kuras ir šīs jautrās dzirkstošās acis? Vai tiešām tie ir septiņdesmito gadu jaunieši?.. Vai tie tiešām ir tie, kuriem mēs cēlām barikādes? Vai tiešām tie ir krāšņie revolūcijas mazbērni?.. — Apskaužu jūs, nākotnes vēstneši! Tieši jums mēs iedegām pirmās jaunās ēkas gaismas! Tas ir jūsu dēļ... Klausieties, suņi! Atliek tikai gulkina penis!.. Lai jūs, nākotnes bērni, spīd mūsu Kremļa zvaigznes!

Prieka šeit, protams, ir maz, bet bērni, kurus tā mācīja ģimene un skola, katrā ziņā nepārstāv nebijušu parādību. Pirms simts gadiem notika kaut kas līdzīgs. Taču tad ģimenes un skolas pārstāvji juta, ka lietas iet kaut kur nepareizā virzienā - "Nu, atvainojiet, tas ir vēlākam." Bet kopumā bilde ir veca kā laiks.

Šai versijai, saskaņā ar kuru skolotāja un vecāka vārdam (pat ja citiem tas nemaz nepatika) joprojām ir svars un tas ir diezgan liels jaunajai paaudzei, sacenšas cita, kas, gluži pretēji, postulē kop. pusaudžu nihilisms saistībā ar ģimeni un skolu.

Paaudze, kas no šūpuļa ir pieradusi gan pie iPhone, gan iPad, ne tikai daudz laika pavada kibertelpā (to dara arī citas vecuma grupas), bet to pavada galvenokārt savos audiovizuālajos segmentos, piemēram, Instagram un YouTube. Rakstīta teksta atpazīšanas prasmes atrofējas kā nevajadzīgas, un uz skatuves ienāk patiesi jauna, lasītprasmes neprotoša paaudze. Būtībā vairāk pakļaujas ieteikumiempēdijas paņēmieniem

Pat ar zemo lasītprasmes līmeni Krievijā 17. gadsimtā rakstītais teksts joprojām bija aģitpropa pamats - "Tirgus laukumos izmeta anonīmas vēstules un pēc tam, nikni lamājoties, lasīja tās tautai." Audiovizuālā Khovanščina ar Instagram un YouTube ir principiāli jaunas iespējas celt masu dusmas. Īpaši pusaudžu masas.

Diskusijas par “jauno realitāti”, kas kļuvušas par ikdienu liberāli svarīgu cilvēku tālredzībās, stratēģijās un spriešanā, velkas līdz faktam, ka “Tu pagaidi, viss mainīsies, būs milti, bet tev būs jāaizmirst. par vecajiem dzīves pamatiem. Varbūt - ja tālredzības ir precīzas - mūs sagaida brīnišķīga jauna pasaule, varbūt tāds "dzelzs papēdis", uz kura fona staļiniskais režīms šķitīs kā paradīze, bet jebkurā gadījumā senāko pieredzes un autoritātes iznīcināšana. paaudzes automātiski izriet no tēzes par “jauno realitāti” (svarīgi cilvēki, kuri arī nav agrā jaunībā, nez kāpēc pieņem, ka tas viņus neskars, bet vienkāršības pietiek katram gudrajam). Gan vecāki, gan skolotājs paliek bez nekā, un paši jaunieši meklē savu vietu jaunajā realitātē. Kaut kas līdzīgs notika 90. gados Krievijā, bet tagad, kā mums māca tālredzības, viss būs daudz nopietnāk un turklāt globālā mērogā.

Pēc tam, parādoties “jaunai realitātei”, pašpasludināto demagogu loma neticami palielinās - šī ir viņu labākā stunda

Varbūt mūsu laika L. S. Catilina uztvēra tendenci - un kopumā nav skaidrs, kā tai pretoties. Recepte “Sveiki, es esmu tavs kurators spēlē “Blue Whale”, kā arī “Sveiki, es esmu jūsu kurators Zaļā Leša” vēl nav piedāvāta. Un vienīgā pareizā atbilde ir "Un, manuprāt, tu esi g...!" - ne katrs jaunietis spēj dot, tas prasa kādu cinisku vēsumu, kas nav raksturīgs pionieriem un oktobristiem.

Cik neparasti tagadējam demagogam ir pat sirdsapziņa, kas neļauj savervēt mazus bērnus kājniekos. Visi viņa konkurenti izrādījās vājinieki, jo nespēja pilnībā atbrīvoties no kimēras, ko sauc par sirdsapziņu, savukārt pašreizējais kurators varēja. Varbūt tāpēc, ka nebija no kā atbrīvoties – tā arī notiek.

Tomēr Rietumu pasaulē (in partibus infidelium, Āfrikā, Latīņamerikā, Dienvidaustrumāzijā tas ir cits jautājums) šajā jautājumā pastāv pastāvīgs tabu. Drēzdenes tikšanās laikā ar Napoleonu 1813. gada 28. jūnijā Metternihs teica imperatoram: “Kungs, es tikko gāju garām jūsu pulkiem; Jūsu karavīri ir bērni. Jūs veicāt vairākas priekšlaicīgas vervēšanas un iesaucāt karaspēkā tik tikko izveidojušos vecumu. Kad šo paaudzi iznīcinās pašreizējais karš, vai jūs veiksit nākamo agrīno vervēšanu? Vai jūs piezvanīsit vēl jaunākiem?

Tā vietā, lai jautri atbildētu: "Gee-gee-gee!" (vai kas tas ir franču valodā) ievainotais lielais imperators satrakojās un sāka mīdīt savu cepuri. Viņš joprojām saprata, ka tas nebija comme il faut. Lielu sapratni neizraisīja arī Hitlera eksperimenti ar Volkssturm 1945. gada pavasarī.

Turklāt vienotās Eiropas līderiem bija, kaut arī ne atvainošanās, bet vismaz izskaidrojums saviem eksperimentiem Mīnotaura žanrā. Viņi būtu ar prieku aicinājuši vairāk nobriedušu vecumu, bet viņus jau bija izsitis karš. Pašreizējam demagogam tā pat nav - bērnus vienkārši ir ērtāk savervēt, jo pārāk daudz pieaugušo - kuri pat nedomā par pašreizējo valdību un patiesi vēlas, lai tā iet ellē - tiek deformēti ar "Labajiem". Patiesības mašīna”. Jūs nevarat kontrolēt krampjus vēderā

Pirms pusgada kārdinājums ar 57.skolas inovatīvajiem skolotājiem daudzus atjēdzināja – tas jau bija par daudz. Vai pašreizējais krusta kars izšķīdinās bērnus? - Dievs zina.

Bet jebkurā gadījumā sākotnējie saucieni “Kas ar to ir nepareizi?” un "Tie ir bērni!" tika aizstāti ar izteikumiem garā “Runas par to, ka tur bija školota, vada visādi nelieši. Tas nav skolēns, bet gan students, turklāt vecāko klašu skolēns! (D. L. Bikovs). Iespējams, progresīvā sabiedrība vēl nav gluži gatava pilnībā identificēties ar šo cīņas metodi. Vai nu sirdsapziņas kimēra, vai bailes, ka mani piesitīs.

Mācību stundu rīkošana ārpus skolas drīz kļūs par ikdienu.
Foto Grigorijs Tambulovs (NG foto)

Ir parādījusies informācija par to, kā mūsu izglītība tiks reformēta tālāk. Jaunās koncepcijas autori (Ekonomikas augstskola (NRU Valsts universitāte), Krievijas Federācijas Sabiedriskā palāta) “Stratēģijas 2020” ietvaros aicina skolotāju kopienu pārrunāt mūsu “Jaunās skolas” attīstības scenārijus. Pēc viņu domām, izglītības politika mūsdienās sasniedz "dakšas starp sabiedrībai piedāvātajiem scenārijiem". Un, ņemot vērā resursu un politiskos ierobežojumus, labāk sākt, izmantojot visu scenāriju elementus.

Tātad, pēc dokumenta autoru domām, pirmā dakša nozīmē lēmumu pabeigt iesāktās institucionālās izmaiņas (modernizācijas scenārijs) vai atgriešanos pie padomju izglītības modeļa. Otra dakša ir saistīta ar iespēju aprobežoties ar stabilizācijas scenāriju vai piedāvāt atbildes uz izglītības sistēmas esošajiem un nākotnes izaicinājumiem. Trešā dakša (ja iziet ārpus stabilizācijas scenārija) ir saistīta ar prioritāra transformācijas un investīciju objekta izvēli, lai reaģētu uz “rītdienas” izaicinājumiem. Ko darīt: ieguldīt spēkus un naudu pazīstamajā un saprotamajā skolu un bērnudārzu sistēmā vai “ieiet” atvērtās izglītības jomā, izmantojot jaunus resursus un iespējas?

Tā kā sabiedrība nav gatava pilnībā pieņemt nevienu no piedāvātajiem scenārijiem (modernizācija, stabilizācija, inovācija), to visu saprātīga kombinācija, pēc koncepcijas autoru domām, ļaus uzsākt jaunu posmu iekšzemes attīstībā. izglītība. Vārdu sakot, agrāk visi vairāk domāja, kā uzlabot infrastruktūru. Jo pēc 90. gadiem skolas gulēja “drupās”: novecojušas iekārtas, mēbeles, rokasgrāmatas, mācību grāmatas utt. Un šodien, kad pārsvarā ievesti datori un interaktīvās tāfeles, daļēji izremontētas skolas, ierīkots internets, pienācis laiks domāt “par mūžīgo”. Par to, kā mācīt un ko mācīt.

Paši autori uzskata, ka kvalitatīvu rezultātu sasniegšana var notikt ne tikai ar pašas skolas satura aktualizēšanu, bet arī ar ārpusskolas izglītības un socializācijas sfēras aktualizēšanu. Tas prasa iziet ārpus sistēmas neformālās (atvērtās) izglītības sfērā. Tieši tas sniedz perspektīvas jaunu resursu un iespēju izmantošanai.

Skaidrs, ka skola ir aizņemta ar savām problēmām un tās izredzes ir spekulatīvas. Tāpēc koncepcijas autori uzskata, ka inovatīvo scenāriju var īstenot, balstoties uz ģimeņu ieinteresētību attīstīt savu bērnu potenciālu.

Pēc Ekonomikas augstskolas (NRU Valsts universitātes) rektora Jaroslava Kuzminova teiktā, pamatskolas laikā tiek novērota kaut kāda vecāku aktivitāte, tad tā izgaist. Un tikai tuvāk skolas beigšanai vecāki atkal sāk pievērst uzmanību skolai. Lai mudinātu šādus vecākus pastāvīgi iesaistīties savu bērnu attīstībā, jaunā dokumenta autori uzskata, ka ir nepieciešams stimulēt viņu darbību un ieguldījumus neformālās izglītības un socializācijas jomā. Tajā pašā laikā investīcijas jāsaprot ne tikai kā finanses, bet arī kā nemateriālie resursi (uzmanība, personīgais laiks, aktivitāte). Piemēram, iedarbinot konkurences mehānismus starp ģimenēm par bērna panākumiem (piedalīšanās konkursos, studentu portfolio u.c.)

Inovatīvo scenāriju var balstīt, projekta autori tālāk raksta uz mediju sfērā uzkrāto potenciālu, bērnu preču industriju, neformālās izglītības un socializācijas organizācijām, labākajām skolām, kas īsteno ne tikai izglītojošu, bet arī mūsdienīgu izglītības jomu. prakses. Protams, kaut kā jāstimulē arī šī neformālās izglītības sektora attīstība. Piemēram, ar valsts un privātā sektora mehānismiem (atbalsts bērnu industrijām, mediju projektiem) un sociālajām partnerībām, atbalsts (nodokļu atvieglojumi, dotācijas) valsts un privātajām iniciatīvām u.c.

Autori uzskata, ka neformālās izglītības sistēmai jābūt decentralizētai. Tas ir, nekādu valdības licencēšanas vai akreditācijas instrumentu. Lai izvairītos no nepareizas mācīšanas draudiem, tiek piedāvāts paļauties uz pašregulācijas mehānismiem (pakalpojumu sniedzēju un patērētāju apvienībām).

Papildus tam visam ir svarīgi papildu stimuli pašvaldību politikai. Lai vietējās pašvaldības ieinteresētu izveidot infrastruktūru bērnu un pusaudžu socializācijai un atpūtai viņu dzīvesvietā. Medijiem un sociālajiem projektiem, kas risina jaunākās paaudzes sociālās attieksmes veidošanas problēmu (internets, kino, TV), dabiski ir nepieciešama valdības palīdzība. Mūsdienās praktiski nav neviena kanāla, kas būtu ieinteresēts šādos projektos. Turklāt lielais ekrāns mūsdienās kalpo, lai degradētu jauno paaudzi.

Jebkuri mēģinājumi izveidot alternatīvu izglītības pakalpojumu sistēmu ir saistīti ar naudas jautājumu. Tāpēc autori īpaši atzīmē, ka neformālās izglītības un socializācijas nozares attīstības stimulēšana nenovedīs pie universālas maksas izglītības, bet gan palīdzēs uzlabot maksas pakalpojumu pieejamību un kvalitāti. Daudzbērnu un trūcīgām ģimenēm naudas problēmas atrisinās tie paši sertifikāti, kas ļauj apmaksāt neformālās izglītības pakalpojumus.

Jauno reformatoru priekšlikumi izklausās vilinoši. Bet... šodien ģimenes institūcija Krievijas Federācijā piedzīvo dziļu krīzi. Gandrīz puse bērnu, kas jaunāki par 5 gadiem, dzīvo nepilnās ģimenēs, un gandrīz 30% bērnu piedzimst ārlaulībā. Gandrīz 85% jauno ģimeņu ar bērniem no laukiem un mazpilsētām dzīvo galējā nabadzībā. Teorētiskie pamatojumi tēmai par ģimenes līdzdalību izglītībā ir labi, bet reālā dzīve izrādās daudz sarežģītāka...

Līdz jaunā mācību gada sākumam atlicis mēnesis. Krievijā ir daudz vecāku, kuri nav apmierināti ar standarta skolas izglītību. Viņi vēlas izglītot savus bērnus paši un apvienoties tādās organizācijās kā Ģimenes skolas klubs un Ģimenes izglītības veicināšanas asociācija, lai nodrošinātu bērniem alternatīvu valsts izglītībai. Telegraph sarunājās ar skolas skolotājiem, privātskolas direktoru un vecākiem, kuri nolēma mācīt savus bērnus paši.

Bezjēdzīgi uzglabāšanas skapīši

Svetlana Marzejeva ir viens no tiem vecākiem, kurš uzskata, ka sabiedrības izglītošana ir bezjēdzīga. Viņa četrus gadus mācīja savu meitu mājās. Tad bērns pats nolēma doties uz skolu. Taču īsā skolas pieredze neapmierināja ne māti, ne meitu, tāpēc Svetlana nolēma pati kopā ar domubiedriem dibināt skolu.

Maskavas žurnāliste, portāla “Alternatīvā izglītība Krievijā” autore, viena no ARSO (Ģimenes izglītības attīstības asociācijas) dibinātājām un Ģimenes skolu kluba organizatore Svetlana Marzejeva nav apmierināta ar novecojušiem federālajiem izglītības standartiem, izglītības programmu saturs un mācību grāmatu kvalitāte.

“Nez kāpēc gandrīz visas mācību grāmatas ir rakstītas lamā valodā, kas arī ir nesaprotama un garlaicīga. Skolas, tāpat kā bērnudārzi, efektīvi pilda tikai noliktavas funkciju. Bērni ir pārslogoti, un tas katastrofāli ietekmē viņu veselību. Turklāt parastie skolēni ikdienā nav patstāvīgi un bezpalīdzīgi, viņi nevar paši pagatavot pusdienas, gludināt vai izmazgāt savas lietas, un viņiem praktiski nav nekādu pienākumu mājās. Viņi ir noguruši, un visu brīvo laiku aizņem mājasdarbi. Viņi pastāvīgi ir jāpiespiež,” saka Svetlana.

Privātā Annas Frankas izglītības centra direktors Sergejs Ivanovs piekrīt, ka izglītība valsts skolās šobrīd nav tā labākā. Viņš to saista ar jaunu izglītības standartu ieviešanu un Vienoto valsts pārbaudījumu, saskaņā ar kuru skolēniem, beidzot 11.klasi, jāzina programma, kuru iepriekšējie skolēni apguva līdz 8.-9.klasei.

“Bērniem tika atņemta visa literatūra un matemātika. Izrādās, mūsdienu skolēniem, izņemot tos, kuri kārto specializētos vienotos valsts eksāmenus matemātikā un literatūrā, integrāļi nav jāzina, un jāizlasa tikai viena grāmata,” stāsta Ivanovs.

Viņaprāt, izglītotam cilvēkam literatūras un matemātikas zināšanām jābūt vismaz līdzvērtīgām padomju vidusskolas zināšanām, lai gan par labāko piemēru viņš uzskata Krievijas impērijas laika klasisko ģimnāzijas izglītību. Bērni tur ienāca no desmit gadu vecuma, un līdz šim vecumam viņiem bija jāprot lasīt, rakstīt, skaitīt un runāt vismaz divās valodās.

Starp citiem valsts skolu trūkumiem Ivanovs minēja lielas klases, nepieciešamību bērnam pavadīt daudz laika ar cilvēkiem, kurus viņš nav izvēlējies, kā arī nejaušu skolotāju atlasi.

Juridiskā alternatīva

Svetlana Marzejeva uzskata federālo likumu “Par izglītību” par galveno Krievijas sistēmas priekšrocību, kas vecākiem dod lielākas izvēles iespējas. Tajā ir noteiktas dažādas juridiskās izglītības formas: pilna laika, nepilna laika, nepilna laika, nepilna laika, ģimenes un pat tālmācības. Vecāki un bērni var izvēlēties, vai un cik bieži apmeklēt skolu. Tajā pašā laikā viņi var, piemēram, neiet uz stundu, bet apmeklēt skolas pasākumus. Izrādās, ka likums pat neuzliek par pienākumu iziet obligātus sertifikātus, tikai kārtot OGE un vienoto valsts eksāmenu.

“No likuma viedokļa nav šķēršļu apvienot apmācību dažādās izglītības organizācijās, ņemot vērā bērna intereses. Pati valsts par to ir ieinteresēta. Likumā izglītības programmu īstenošanas tīkla formām ir veltīts vesels pants, kurā tiek apspriests, kā iespējams nodrošināt studentu programmas apguvi, izmantojot vairāku organizāciju resursus,” stāsta Svetlana.

Sergejs Ivanovs arī uzskata, ka vismaz pēc iespējas bērnus nevajadzētu sūtīt uz pamatskolu. “Katrs vecāks var iemācīt lasīt un rakstīt. Šo programmu var pabeigt divu gadu laikā. Un bērna socializācijai šajā vecumā ir piemēroti sporta pulciņi un mākslas un mūzikas skolas un pulciņi,” viņš uzskata.

Viņaprāt, šobrīd patiešām pieaug to vecāku skaits, kuri nevēlas sūtīt savus bērnus skolā, taču viņi joprojām gatavojas saņemt sertifikātu caur Vienoto valsts eksāmenu. Diezgan daudz šādu bērnu ir starp tiem, kas izglītību iegūst ārzemēs. Tajā pašā laikā viņi mācās pie pasniedzējiem brīvdienās vai attālināti, lai nokārtotu vienoto valsts eksāmenu un vienoto valsts eksāmenu.

Alternatīvo izglītību izvēlas arī bērni, kuri nopietni nodarbojas ar sportu vai mākslu. Turklāt ir invalīdi un bērni ar hroniskām slimībām, kuri var izvēlēties mācīties mājmācībā. “Vecāki, protams, sākumā uztraucas, ko bērns darīs mājās? Un tad viņi saprot, ka varbūt tas ir labāk nekā iet uz skolu,” pieredzē dalās Ivanovs.

Privāto skolu augstās izmaksas

Vecākus neapmierina arī tradicionālās privātskolas. Pēc Svetlanas Maržejevas teiktā, viņi tagad tur māca apmēram tāpat kā valsts skolās, pēc tām pašām programmām, ar tiem pašiem trūkumiem. Privāto skolu vienīgā priekšrocība ir mazākais klašu lielums, taču tas nav tās naudas vērts, ko tās iekasē par mācību maksu.

Pēc Sergeja Ivanova teiktā, Sanktpēterburgā privātskolas iedala trīs cenu kategorijās: 20-25 tūkstoši rubļu, 30-40 tūkstoši rubļu un 60-70 tūkstoši rubļu mēnesī. Taču tikai dažas no tām piedāvā no standarta atšķirīgu izglītību un alternatīvas izglītības un attīstības sistēmas. Turklāt valsts šobrīd arvien vairāk iejaucas privātskolu darbā, tāpēc daudzas no tām tiek slēgtas, lai gan to vietā tiek atvērtas jaunas.

Pēc Ivanova teiktā, privātskolu ziedu laiki iestājās 90. gados, kad valstī parādījās daudzas inovatīvas pedagoģijas metodes, taču visefektīvākajai no tām ir nepieciešami augsti kvalificēti skolotāji un vecāki, kuri ir gatavi par to maksāt. Tāpēc labākajās privātskolās mēdz būt domubiedru skolotāju komanda.

Kā stāsta deputāts Maksims Rezņiks, bijušais privātskolas vēstures skolotājs, tās tiešām atšķiras no valsts skolām galvenokārt ar mazajām klasēm un labāku drošības sistēmu skolēniem. Bērni savās spējās un uzvedībā maz atšķiras no vienaudžiem no valsts skolām.

Ģimenes izglītība ne vienmēr ir alternatīva

Pat vecāki, kuri ir neapmierināti ar tradicionālo izglītību, neuzskata, ka viņu bērniem pietiek tikai ar ģimenes izglītību. Svetlana Marzeeva meitai apmaksāja pasniedzējus un nodarbības, un tagad kopā ar līdzīgi domājošiem vecākiem organizē privātstundas ar skolotājiem un skolotājiem. Viņasprāt, ir svarīgi, lai bērnus mācītu entuziasma pilni, gaiši un harizmātiski indivīdi.

“Mēs sadarbojāmies ar citiem vecākiem, lai samaksātu par šādu skolotāju darbu. Mēs ieteicām viņiem strādāt kopā ar bērniem, nevis doties uz skolu, un gandrīz visi, ar kuriem mēs uzrunājām, atbalstīja šo ideju. Nolēmām apgūt priekšmetus pēc skolas programmas, jo tas ir nepieciešams atestācijām, kā arī: piedalīties olimpiādēs, studēt psiholoģiju, saņemt karjeras atbalstu, doties ekskursijās pa Maskavu un pilsētām, mācīties svešvalodas, apgūt robotiku, dejot, spēlēt. ... un darīt dažādas citas lietas, ko paši puiši piedāvās,” sacīja Svetlana. Pēc viņas aprēķiniem, šāda izglītība viņai izmaksās 20 tūkstošus rubļu mēnesī, kas joprojām ir ievērojami lētāk nekā privātskolā.

Aizstāvot valsts skolu

Sanktpēterburgas valsts vidusskolas vēstures un sociālo zinību skolotājs Kirils Aleksandrovičs sarunā ar Telegraph nolēma aizstāvēt valsts skolas. Viņš nesen beidzis skolu un tagad ir viens no jaunākajiem skolas skolotājiem pilsētā. Salīdzinot savu mācību skolu un skolotāja laiku, viņš atzīmē, ka tā ir mainījusies uz labo pusi. Neskatoties uz programmas vienkāršošanu, tās galvenais saturs paliek. Tajā pašā laikā jaunie izglītības standarti apraksta sabiedrības izglītības mērķi, tostarp spēju pašattīstībai un patstāvīgam darbam.

"Valsts pievērš uzmanību pašreiz esošajam informācijas apjomam, pārejai uz informācijas sabiedrību, kurai ir bezjēdzīgi sniegt ierobežotu zināšanu kopumu," uzskata skolotāja. Līdz ar to, pēc viņa teiktā, šobrīd skolā ir vairāk patstāvīga darba, tagad tā ir obligāta prasība klasē, lai skolēns pats varētu atrast informāciju un ar to strādāt.

Turklāt valsts izglītība ir bezmaksas, vecāku maksa ir pagātne, mācību programma ir kļuvusi pieejamāka, un skolotāji ir atbildīgi par bērniem. “Lai cik maz skolotājam būtu laika un daudz darāmā, viņš tomēr apzinās savu atbildību par bērniem. Skolā ir uzvedības kontrole, zināšanu apguves kontrole,” stāsta Kirils Aleksandrovičs.

Turklāt skolā bērni mācās komunicēt un risināt konfliktus un problēmas ar skolotāju palīdzību. Skolēniem no pārtikušām ģimenēm šī ir iespēja, ne vienmēr pozitīva, atrast kopīgu valodu ar saviem vienaudžiem, kuriem mazāk paveicies.

“Neviens nesaka, ka dzīvojam ideālā pasaulē un skola nav nekas īpašs. Bērni nav pasargāti no garīgām traumām ne valsts, ne privātajās skolās, ne uz ielas, ne internetā. Neviens nav pasargāts no bērniem, kuriem var būt destruktīva sociāla ietekme, veicināt neveselīgu dzīvesveidu un veidot pamestu bērnu grupas. Skola neko nevar darīt lietas labā, ja vecāki netiek ar tām galā. Skolotāja uzdevums ir nepārmācīt bērnus ar nūju un nepasliktināt situāciju. Ja vecāki neko negrib un nevar, skolas uzdevums ir šo kaitējumu mazināt,” uzskata skolotāja.

Pēc kāda jauna skolas skolotāja teiktā, valsts izglītības sistēma Krievijā tiek kritizēta veltīgi. Protams, daudz kas ir atkarīgs no skolotāju kolektīva, taču, ja ir vēlme, arī mazāk pārtikušā skolā var iegūt kvalitatīvu izglītību, īpaši, ja prot mācīties patstāvīgi.

“Protams, ka lauku skola nav līdzvērtīga pilsētas skolai, tādas ir realitātes, kurās mēs dzīvojam, bet, ja paskatās uz vienoto valsts eksāmenu sistēmu, mācību materiāli vienotā valsts eksāmena kārtošanai ir pieejami ikvienam, ikvienam, kurš vēlas. lai varētu sagatavoties to uzņemt. Man ir piemērs, kur cilvēks no provinces pilsētas sagatavojās, nokārtoja eksāmenu un iestājās,” stāstīja Kirils Aleksandrovičs.

Urfene Dzhus karavīri

Viena no galvenajām sūdzībām pret mūsdienu valsts skolu ir ideoloģijas atgriešanās pie tās. Pēc Maksima Rezņika teiktā, tagad skola no pilsoņa apmācības vietas kļūst par vietu, kur tiek apmācīti Urfenes Džus (koka armija no Sergeja Volkova grāmatas) karavīri. Taču privātskolā skolēni arī nav imūni no ideoloģiskās ietekmes, tikai tas būs atkarīgs no skolas īpašnieka.

Pēc sociālo zinību un vēstures skolotāja Kirila Aleksandroviča domām, skolā nav ideoloģijas un tabu tēmu. Nodarbības laikā var runāt par politiku, Ukrainu vai gejiem. “Mans darbs ir sniegt faktus, lai bērni zinātu, kas tas ir. Ir svarīgi viņiem izskaidrot, kā konkrētas parādības tiek uztvertas mūsu kultūrā un kāpēc. Kāpēc, piemēram, valsts aizliedz homoseksualitātes veicināšanu? Ir svarīgi, lai bērni saprastu iemeslus,” saka skolotāja.

Privātskolas direktors Sergejs Ivanovs atzīmē, ka idejiskā sastāvdaļa jebkurā skolā ir atkarīga no direktora un konkrētā skolotāja. Tomēr viņš arī uzskata, ka skolotājiem labāk ir pieturēties pie faktiem klasē, nevis popularizēt jebkādu ideoloģiju. “Skolotājam jāpatur prātā, ka bērni tiek audzināti dažādās ģimenēs ar dažādiem politiskajiem uzskatiem. Jebkuras valsts vai privātās skolas ideoloģiskajam pamatam ir jābūt visas Eiropas humānisma vērtībām, kas formulētas Vispārējā cilvēktiesību deklarācijā un vieno dažādu kultūru, reliģiju un politisko uzskatu cilvēkus,” viņš saka.

Viņi izvēlas nevis skolu, bet skolotājus

Kā izrādījās, gan skolotāji, gan vecāki ir vienisprātis par vienu - izglītības kvalitāte ir atkarīga no skolotāja, tāpēc vispirms jāizvēlas viņš. Tāpēc Svetlana Marzejeva un citi vecāki ir gatavi atsevišķiem skolotājiem maksāt par nodarbībām ar saviem bērniem. Sergejs Ivanovs, pirmkārt, izvēloties skolu, iesaka meklēt labu skolotāju un skolotāju vai, vēl labāk, meklēt skolu, kurā ir izveidota līdzīgi domājošu skolotāju komanda, un Maksims Rezņiks iesaka izmantot “no mutes mutē” - vecāku atsauksmes par skolām un skolotājiem. Turklāt tagad Krievijā ir visas iespējas, tostarp likumdošanas, izvēlēties bērnam piemērotāko izglītību, vai tā būtu valsts, privātā vai vecāku skola. Galvenais ir saprast, kādiem nolūkiem jūsu bērnam nepieciešama izglītība.

Galvenie teksti

gribas

Kontrolējiet sevi starp apmulsušo pūli,
Nolādēju tevi par visu apmulsumu,
Tici sev, neskatoties uz Visumu,
Un piedod mazticīgajiem viņu grēkus;
Pat ja stunda nav iesitusi, pagaidi, nenogurdams,
Ļaujiet meliem melot, nepiekāpieties tiem;
Ziniet, kā piedot, un neizskatās, ka esat piedodošs,
Dāsnāks un gudrāks par citiem.

Iemācieties sapņot, nekļūstot par sapņu vergu,
Un domā, nedievojot domas;
Satieciet panākumus un pārmetumus vienādi,
Neaizmirstot, ka viņu balss ir mānīga;
Palieciet klusu, kad tas ir jūsu vārds
Nelieši kropli, lai notvertu muļķus,
Kad visa tava dzīve tiek iznīcināta un atkal
Jums viss ir jāizveido no jauna no pamatiem.

Ziniet, kā likt priecīgu cerību,
Kart visu, ko esmu uzkrājis ar grūtībām,
Viss zaudēs un kļūs par ubagu, tāpat kā iepriekš,
Un nekad to nenožēlo.
Zināt, kā piespiest savu sirdi, nervus, ķermeni
Kalpo jums krūtīs
Viss jau sen tukšs, viss nodedzis
Un tikai griba saka: "Ej!"

Esiet vienkāršs, runājot ar karaļiem,
Esiet godīgs, runājot ar pūli;
Esiet taisni un stingri pret ienaidniekiem un draugiem,
Ļaujiet ikvienam apsvērt jūs savā laikā;
Piepildi katru mirkli ar nozīmi
Netveramā stundu un dienu skriešana, -
Tad tu paņemsi visu pasauli par savu īpašumu,
Tad, mans dēls, tu būsi Vīrietis!

R. Kiplings. M. Lozinska tulkojums

1. “Ābols no ābeles...”

Mēs neizskatāmies pēc bērniem, viņi izskatās kā mēs...

Krievu sakāmvārds

Mērķi:

Apmācīt spēju identificēt sevis jēdzienu - reālo sevis identifikāciju un tās saistību ar citiem cilvēkiem;

Trenē tādas īpašības kā spēja analizēt un sintezēt, domāšanas veiklība un neatkarība;

Veicināt pašapziņas un lepnuma veidošanos no piederības ģimenei sajūtas.

Joslas izmērs: Vēlams, lai grupā būtu ne vairāk kā 20 dalībnieki. Šī vēlme nav saistīta ar iespēju veikt vingrinājumu, bet gan ar tā efektivitāti. Lielāki grupu izmēri mazinās dalībnieku uzmanību un koncentrēšanos.

Materiāli un aprīkojums: galdi darbam, krēsli, A3 lapa katram dalībniekam, flomasteri, krāsas, līme.

Laiks: 45 minūtes.

Vingrinājuma gaita

Vingrinājums sākas ar īsu diskusiju par tēmu: "Kas mani "padarīja" par to, kas es esmu?"

Patiešām, kas visvairāk ietekmēja mūsu attīstību: vecāki, draugi, skolotāji, vide?

Vai labās lietas man ir parādā saviem gēniem vai centieniem kļūt par labāku cilvēku? Vai mani trūkumi ir mani trūkumi, vai tie ir “pagātnes atraugas” – sekas piederībai kādai ģimenei, videi, sociālajai grupai?

Vai cilvēks ir bioloģiska procesa vai apstākļu ietekmes produkts? Pašizglītība vai noteikta dzīves pieredze?

Kad debašu karstums ir norimis, ikviens var koncentrēties uz sava individuālā uzdevuma izpildi. Uz lapas A3 ir sagatavota šāda vienkāršā tabula

Kolonnā “I” katrai rindai pretī esošo punktu vietā dalībnieki sniedz vērtējumu (pēc desmit ballu sistēmas) par to, kādu ietekmi uz viņu atstājuši konkrēti apstākļi, cilvēks, dzīves pieredze utt ka mēs sniedzām sarakstu kā vispārinātu piemēru . Ikviens ne tikai veido šo sarakstu, pamatojoties uz dziļi personisku izpratni par dažādām ietekmēm uz savu personību, bet arī var to detalizēt pēc saviem ieskatiem (vārdi, ģimenes saites, datumi, vietas norāde, profesija, notikums... ).

Rezultātā katram no dalībniekiem priekšā būs papīra lapa, kas pauž savu subjektīvo skatījumu uz to, kādu ietekmi viņi uzskata par “produktu”, KAS VAI KAS VEIDOJAS VIŅA PERSONĪBU.

Jautājumi diskusijai

Sakāmvārds saka, ka "ābols nekrīt tālu no koka". Vai jūsu pašcieņa apstiprina vai atspēko šo apgalvojumu? Kādi cilvēki, notikumi, faktori izšķiroši ietekmēja tava “es” veidošanos? Ko jūs varat teikt par šo?

Starp citu! Materiāli trenerim

Konverģences teorijas pamatlicējs V. Šterns uzskatīja, ka bērna garīgā attīstība ir process, kurā pastāvīgi mijiedarbojas un viens otru ietekmē divi galvenie faktori: iedzimtība un vide. Bērna iekšējās tieksmes, no vienas puses, dod viņam iespēju uztvert un aktīvi ietekmēt apkārtējo pasauli, no otras puses, tās pašas veidojas un tiek spēcīgi ietekmētas no vides. Ir psihologi, kuri tāpat kā G. Eizenks uzskata, ka inteliģence par 80 procentiem ir iedzimtības rezultāts un divdesmit procenti ir kaut kas tāds, kas veidojas vides ietekmē. Ne velti cilvēki saka: "Ar ko tu čakarēsies, ar to iegūsi", "No apsēm apelsīni nedzims"...

Galvenie teksti

Uz stingru disciplīnu balstītas racionālas izglītības jēdziens iekļūst ģimenes dzīvē 18. gadsimtā. Vecāku uzmanību sāk pievērst visi bērna dzīves aspekti. Bet bērnu sagatavošanas pieaugušo dzīvei organizēšanas funkciju uzņemas nevis ģimene, bet gan īpaša valsts iestāde - skola, kas paredzēta kvalificētu darbinieku un priekšzīmīgu pilsoņu izglītošanai. Tā bija skola, kas atnesa bērnību pēc pirmajiem 2–4 mātes un vecāku audzināšanas gadiem ģimenē. Skola, pateicoties tās regulārajai, sakārtotajai struktūrai, veicināja tā dzīves perioda tālāku diferenciāciju, ko apzīmē ar vispārīgu vārdu “bērnība”. Bērns katru gadu ieiet jaunā vecumā, tiklīdz viņš maina klases.

(Obuhova, 1996).

2. "Vecāku komiteja"

Mērķi:

Apmainīties ar vecāku pieredzi, saliedēt grupu un organizēt starppersonu komunikāciju, balstoties uz dalībnieku līdzīgo pieeju izglītības mērķu un uzdevumu vīzijai;

Iepazīstināt apmācību dalībniekus ar dažādām izglītības pieejām;

Veiciet ar bērnu audzināšanu saistīto problēmu gradāciju.

Joslas izmērs: Nav svarīgi.

Materiāli un aprīkojums: uzdevumu lapas katram spēlētājam, papīra tāfele vai tāfele.

Laiks: atkarīgs no dalībnieku skaita un viņu gatavības dialogam.

Vingrinājuma gaita

I posms.

Iedomājieties, ka esat skolas vecuma bērnu vecāki, klases vecāku komitejas locekļi. Padomājiet un nosakiet, kura problēma jums kā vecākam šodien ir aktuālākā?

Visi priekšlikumi ir uzrakstīti uz tāfeles.

Problēmas, ko min "vecāki", var ietvert:

Pasniedzēju komandas profesionalitātes līmenis;

Nepietiekama skolas vadības uzmanība humanitārajiem priekšmetiem;

Sliktas sporta iespējas skolā;

Skolēnu neuzmanība un zema koncentrēšanās pēdējā stundā un ar to saistītās plānošanas problēmas;

“atsauksmes” no skolas un skolēnu vecākiem;

Studentu agresijas problēma;

Jautājumi, kas saistīti ar skolu autonomiju izglītības programmu izvēlē...

Vai arī mēs lūdzam apmācību dalībniekus formulēt tās audzināšanas un izglītības jomas, kuras viņi uzskata par vissvarīgākajām savam bērnam. Tad mūsu saraksts varētu izskatīties šādi:

1) radošās domāšanas attīstība;

2) prasme saprasties ar mīļajiem un vienaudžiem;

3) prasme pastāvēt par sevi;

4) neatkarības un sprieduma neatkarības attīstība;

5) laba fiziskā sagatavotība;

6) veselība, veselība un vēlreiz veselība;

7) vēlme palīdzēt;

8) izpratne, ka dzīve ir nežēlīga lieta;

9) patiesums un integritāte;

10) atbildības sajūtas veicināšana;

11) pašapkalpošanās prasmes;

12) zinātkāre un inteliģence;

13) matemātiskā domāšana;

14) patstāvība mājas darbu sagatavošanā;

15) uzcītība un koncentrēšanās stundās;

16) pieklājība un cieņa attiecībās ar vecākajiem;

17) lai neizaugtu par brālību!..

Jebkurā gadījumā virziens, ko treneris noteiks, noteiks tēmu-problēmu sarakstu, kas tiks uzrakstīts uz tāfeles un obligāti NUMURĒTS.

Kad šis posms ir pabeigts – visi ir izteikušies, viedokļi ierakstīti uz tāfeles un katram viedoklim ir savs kārtas numurs, pārejam pie otrā posma.

II posms

1. Katrs apmācību dalībnieks no piedāvāto tēmu saraksta izvēlas VIENU, kuru viņš uzskata par kritiski svarīgu (saviem izglītības principiem, konkrētam bērnam, noteiktam vecumam, situācijai utt.).

2. Grupai tiek dotas 10 minūtes laika, lai sadalītos “komitejās” atbilstoši uz tāfeles norādītajiem jautājumiem. Tas ir, visi “vecāki”, kuri uzskata, ka “uzcītība un koncentrēšanās stundās”, kas rakstīts uz tāfeles zem numura 15, ir vissvarīgākās īpašības, kas bērnā jākopj, tiek apkopoti vienā apakšgrupā. Visi tie, kas izvēlējās 5. punktu, kas runā par prioritāras fiziskās audzināšanas nepieciešamību, veido citu apakšgrupu. Tā veidojas komisijas. Tie, kuri nav atraduši domubiedrus, paliek lieliskā izolācijā, kas viņu darbu neatviegs, jo gan viņiem, gan dažāda dalībnieku skaita komisijām ir jāgatavojas uzrunai mūsu “vecāku komitejas” sanāksmē 20. minūtes. Katra runātāja vai komisijas pārstāvja uzdevums ir argumentēti, skaidri un spilgti izklāstīt savu viedokli par problēmu.

Papildu uzdevuma sarežģītība ir tā, ka mūsu “vecāku komiteja” gada laikā var ieteikt darbam tikai 5 komisijas. Līdz ar to pēdējā spēles daļā būs apzināt tās grupas vai atsevišķus pedagogus, kuriem izdevies forumu pārliecināt saprast viņu aizstāvēto pozīciju nozīmi.

Uzvarētās tēmas tiek uzrakstītas uz tāfeles un turpmāk var kalpot kā ceļvedis trenerim un grupai tikšanās programmas sastādīšanā.

3. “Vērtības: teorija un prakse”

Mums ir jāuzticas darbībām, vārdi neko nenozīmē.

Fernando Rohass, spāņu rakstnieks

Mērķi:

Pārliecināties par nepieciešamību iepazīstināt bērnus ar vecāku uzvedības modeļiem kā efektīvāko bērna audzināšanas un izglītošanas veidu;

Padarīt diskusijas objektu par vecāku līdera īpašībām un kultūras kodu ietekmi uz ģimenes un personīgo vērtību sistēmas attīstību;

Pārstrādāt vecāku pieredzi, kas saistīta ar vērtībām un prioritāšu secības izmaiņām ģimenē laika gaitā sociāli kulturālu pārmaiņu ietekmē.

Materiāli un aprīkojums: tāfele un marķieri darbam pie tāfeles, loksnes un pildspalvas individuālai lietošanai.

Laiks: 60 minūtes.

Nodarbības gaita

1. Treneris lūdz katram sastādīt sarakstu ar desmit garīgām vērtībām, uz kuru pamata viņš kā vecāks vēlētos audzināt savu bērnu.

2. Ikvienam no mums ir pazīstama vecāku bezpalīdzības sajūta, kas rodas tāpēc, ka mēs nedēļām, mēnešiem vai pat gadiem cīnāmies, lai mūsu bērns, mūsu mīļais bērns, iemācītos “ELEMENTĀRAS, APSKATAS LIETAS”! Treneris lūdz dalībniekus izveidot sarakstu ar desmit svarīgākajiem audzināšanas uzdevumiem viņu audzināšanā (pēc pieredzes, teiksim, par ko raksta visbiežāk: iemācīt bērnam sakopt aiz sevis, izpildīt mājasdarbus, dabūt prom no datoru/televizoru, neļaujiet viņam izturēties rupji pret vecākajiem...).

3. Pēc tam aicinām dalībniekus sadalīties grupās pa 4-5 cilvēkiem un prezentēt biedriem sarakstu, ko katrs ir sastādījis. Koordinators aicina mazās grupās runāt par to, kā katra dalībnieka VECĀKU PRAKSE audzina bērnos vērtības, kas ir tik dārgas mūsu sirdij. Uzsvars jāliek tieši uz vecāku uzvedības modeli, ko bērns mācās no vecāka ģimenē!

Izcilais amerikāņu praktiskais psihologs un treneris Stīvs Kovijs ( S. Kovijs, 2008. gads) rakstīja, ka ir tikai trīs ietekmes kategorijas:

Rādiet piemēru (citi skatīt);

Parādiet bažas (citi jūt);

Esiet mentors (citi dzird un mācās).

4. Nākamais darba posms - atkal individuāls uzdevums!

Katrs dalībnieks saņem papīra lapu, uz kuras uzzīmē kāpnes ar 10 pakāpieniem. Katrā solī no apakšas (vismazāk svarīgā) uz augšu – visnopietnāko (!) dalībnieki pieraksta sev svarīgākās vecāku problēmas un uzdevumus. Kaut ko tādu, kurā viņi patiešām ir gatavi ieguldīt savus spēkus, enerģiju, laiku, varbūt naudu un citus resursus. Pārbaudiet ar sevi, lai redzētu, kā jūsu prioritātes atspoguļo jūsu vērtības (salīdziniet ar sarakstu numur viens!). Lūdzu, atzīmējiet ar zvaigznīti tos soļus, kas atspoguļo izglītības ideālus un vērtības, ko minējāt tikšanās sākumā!

5. Tagad pārbaudīsim mūsu divus sarakstus - otro (vecāku audzināšanas uzdevumi, kas izriet no problēmām) un "kāpņu" sarakstu, kas atspoguļo mūsu prioritāšu sistēmu...

Interesanti, ka, ja pajautātu mūsu bērniem, viņi gandrīz noteikti teiks, ka “kārtība un tīrība” (izlietnē, istabā, dzīvoklī, portfelī, piezīmju grāmatiņās...) ir vissvarīgākās lietas. saviem vecākiem. Kāpēc? Jā, jo šīs tēmas dominē mūsu īsajā saziņā ar bērniem.

- Vai tu noņēmi čības?

- Kāpēc istaba nav iztīrīta?

– Kāds bardaks ir tavā portfelī?!

– Cik reizes var atgādināt: “Ēdieni”!? Netīrie trauki gaida jūs! Tu apsolīji man palīdzēt!!!

Tātad, uz kura kāpņu pakāpiena pierakstījāt tēmu par kārtību mājā, nomazgāti trauki, izmestas zeķes, iznestas miskastes? Es šaubos, vai šī sāpīgā problēma ir jūsu kāpņu augšējos pakāpienos!

Jautājumi, par kuriem treneris iesaka pārdomāt tikšanās beigās:

Kā mūsu audzināšanas prakse apstiprina/atspēko ideālus, ko vēlamies ieaudzināt savos bērnos?

Kas mums kā vecākiem ir patiešām svarīgi? Kā mēs varam skaidri izskaidrot un nodot saviem bērniem savas vērtības?

Kāpēc jūs tiešām traucē, kaitina un uztrauc nepabeigtie mājas darbi, nesakoptās istabas, viesistabas vidū izmētāti cepumi?

Vai jums vienmēr izdodas skaidri un saprotami INFORMĒT savu bērnu, ka nesaklāta gulta un laikā neizvests suns jums ir TIKAI PAZĪMES par citām problēmām?! Lūdziet dalībniekus nosaukt šīs vērtības!

Vadītāja un grupa atbildē dzirdēs, ka vecākiem kārtība un tīrība ir tikai simboli citām, daudz būtiskākām lietām: atbildības audzināšanai, sapratnei un rūpēm par savu tuvāko (nogurušo māmiņu, kurai nepieciešama palīdzība, atbalsts un sapratne...) , godīga mājsaimniecības pienākumu sadale. Rūpējoties par kārtību, vecāks ieaudzina bērnā tīrību, kārtīgumu, uzvedības robežu izpratni, iekšējo kultūru un inteliģenci...

Starp citu! Materiāli trenerim

Izraēlas psihologs, vecāku grupas vadītājs un centra direktors Starppersonu attiecību institūts (IMR) Eleonora Sinebogova vērš vecāku uzmanību uz bērnu psihotipiem, uz veidu, kā mūsu bērns uztver apkārtējo pasauli. Tas būtiski ietekmē viņa rakstura un uzvedības īpašības! Ieklausīsimies praktizētāja padomos:

– Tradicionālā psiholoģija izšķir lielu skaitu psihotipu. Būtībā tās ir jauktas īpašības, personības iezīmes, kas vērstas uz iespēju tikt realizētam. Atkarībā no apstākļiem tie parādās dažādās kombinācijās.

Šis komplekts ir unikāls katram tipam.

Īsi apskatīsim dažus no tiem. Sākotnēji visas mūsu “dzīvās masas” sadalījums psihotipos tiek skaidrots ar to, kā mēs vislabāk uztveram informāciju un kā to apstrādājam, kā reaģējam, pieņemam lēmumus un ar kādu ātrumu rīkojamies.

Tātad, vissvarīgākā atziņa ir saprast, ka visi ir atšķirīgi. Un šajā ziņā nav fakts, ka "ābols nokrīt netālu no koka", mūsu bērni var atšķirties no mums vienkārši neiedomājamos, polāros veidos. Tas ir, būt pilnīgi atšķirīgiem un nelīdzināties mums savos psihotipos.

Katrai personai ir dažas uztveres jomas, kas ir jutīgākas par citām.

Piemēram, visiem ir ausis, un tos, kuriem ir paaugstināta dzirdes uztvere, sauc par dzirdes cilvēkiem - tikai 5% no tiem. Tos, kuri vērīgāk nekā citi “ielūkojas” apkārtējā pasaulē, sauc par vizuālajiem cilvēkiem, no tiem 47%. Un tie, kuriem svarīgas visa veida sajūtas: smaržas, uztverei skaisti priekšmeti, ērtas vietas darbam un atpūtai, taustei patīkami materiāli - tie ir kinestēti. Tādu ir 48%.

Kopumā mūsdienu cilvēks ir polimorfs un, kā likums, nes sevī mazliet no visa.

Turklāt mēs esam sadalīti ekstravertos un intravertos. Pirmkārt, ir ļoti svarīgi dalīties savā pieredzē un viedoklī ar pasauli. Viņiem vienkārši ir svarīgi “izmest to visu” - paziņot savu prieku un bēdas, raudāt kādam, uzklausīt padomu.

Introverti ir pilnīgs pretstats. Šī ir pasaule pati par sevi. Viņš pats uztraucās, pieņēma lēmumu un, nevienam neinformējot, sāka rīkoties pēc savas saprašanas.

Tomēr, zinot kāda noteikta psihotipa cilvēka būtību un iespējamo uzvedību, nav grūti saskatīt konkrētā cilvēka gaidāmās izpausmes, to kombinācijas, stāvokļus.

Tāpat nav grūti iedomāties viņa intereses, paredzēt viņa reakciju un uzvedību konkrētā situācijā.

Tagad paskatīsimies, kā šī informācija var būt noderīga cilvēkiem, tiem, kurus tā interesē, ne tikai no bērnu audzināšanas viedokļa.

Esmu pārliecināts, ka visām mammām, tētiem, vecmāmiņām, bērnudārza audzinātājām, ģimenes ārstiem, sākumskolas un vidusskolas skolotājiem vismaz vajadzētu iepazīties ar šo pamatzināšanu pamatiem un jēdzieniem par cilvēku. Kopumā visiem tiem, kam ir tieša ietekme uz mūsu bērnu attīstību pirmspubertātes periodā (tas ir, nosacīti līdz pubertātes vecumam 12–15 gadu vecumā).

Kas notiek, ja bērna īpašības nav attīstītas, pirms viņš aug?

Tas noteikti būs slikti.

Iedzimtas vēlmes ir dotas, no tām nevar izbēgt, un netiek attīstītas spējas un spējas šīs vēlmes apmierināt. Šādi cilvēki daudz cieš. Viņi ir tie, kuri mēdz steigties no vienas puses uz otru, vienmēr jūtoties neapmierināti, jūtot, ka savā dzīvē varētu sasniegt vairāk.

Ja tiek nodotas arī iedzimtās īpašības (nejauši vai tīši, ar vislabākajiem nodomiem, bet aiz nezināšanas), tad īpašības var nonākt neiroze. Neiroze ir vēlmes "tieši otrādi".

Kāds ir šo zināšanu praktiskais ieguvums?

Daudzi cilvēki uzskata, ka, ja esmu “laba mamma” vai “gādīgs tētis”, es mīlu savu bērnu ar katru savu dvēseles šķiedru, rūpējos par viņu, dodu viņam visu, ko varu dot, pavadu daudz laika. ar viņu es mācu viņam visādas mazas rīmes, gatavoju veselīgu ēdienu, tad ar mums viss būs kārtībā. Ne tā.

Ir labi, ja jūsu psihotips atbilst bērna psihotipam. Un pat tad tas nav fakts, ka tas ir labi. Dzirdīgais tēvs – dzirdīgais dēls, tā ir tikai idille, abiem ir paveicies, viņi lieliski saprotas. Arī vecāku un bērna kinestētika ir piemērota. Abiem patīk kustība, svaigs gaiss, garšīgs ēdiens, komforts utt.

Bet dzirdīgais un intravertais tēvs ir ekstraverts un kinestētisks dēls... vai otrādi. Vienam ir svarīgi, lai viss būtu pēc viņa standartiem, bet otrs nemitīgi cenšas sagraut vecāku noteiktās robežas. Mūžīgā cīņa. Ir labi, ja viņi viens otru nenogalina...

Par kādu adekvātu izglītību un attīstību mēs varam runāt? Kāda nākotne sagaida šādu dēlu?

Dažādi psihotipi vecākiem un bērniem parasti ir katastrofa.

Jūs domājat, ka zināt, kas ir labs un kas ir slikts, ka rotaļlietām jābūt glīti salocītām, ka vecāki ir jāgodina, ka ģimenei vienmēr jābūt pirmajā vietā - jūs to zināt caur sevi (un sev). Bet jūsu bērnam dzīvē ir pavisam citas vērtības - viņš ir proaktīvs, ātrs un absolūti nepaklausīgs, un pat vainas sajūta viņam ir neparasta.

Pienācīgs tēvs to nevar izturēt, viņš noteikti (ar vislabākajiem nodomiem, lai bērns izaugtu par vīrieti) viņu audzinās, protams, pēc tēva iecienītākās metodes. Un tad bērns atbrīvos no spriedzes, sākot novākt sīknaudu klasesbiedru kabatās...

Ir arī “apgrieztais scenārijs”, enerģiska mamma – inerts, mierīgs bērns. Mamma steidzas, jākārto darbiņi, un uzmanīgais bērns ir aizķēries uz podiņa. Izvelk no podiņa vienreiz, otrreiz... redz, bērns jau stostījies, pie logopēda... Viņa to nedara ar nolūku, vienkārši nezina, nezina saprotu, ka viņas bērnam ir cits dzīves ritms, un pat ja viņš vēlas tikt līdzi savai ātrajai mammai, viņam man šajā dzīvē nav dotas tik spēcīgas kājas. Vai tas izklausās smieklīgi?

Tas nav īpaši labi, ja par to nopietni padomā – kaklā ir kamols...

4. “Skolotāj, audzini skolēnu!..”

Būt vecākiem nozīmē vislielākās pazemības izkopšanu; Nav iespējams būt vecākiem, nepieļaujot kļūdas. Neveiksmju pieredze dod spēku.

Salvadors Minučins

Briedums ir tad, kad tu dari to, ko vēlies, pat ja tavai mātei tas nešķiet labi...

Mērķi:

Salīdzināt “pieaugušo” un “bērnu” uzskatus par ģimenes izglītību, pievērst uzmanību dažādām ģimenes paaudzēm raksturīgo pieeju, vajadzību, vērtību atšķirībām;

Rotaļīgā veidā demonstrēt domu, ka katra ģimene ir indivīdu savienība ar dažādiem raksturiem, vērtībām, interesēm un vajadzībām, kā arī nepieciešamību pēc iecietīgas attieksmes pret mīļajiem;

Attīstīt empātiskās spējas, spēju saprast un sadzirdēt citus, uztveres elastību.

Joslas izmērs: nav nozīmes.

Materiāli un aprīkojums: rakstāmpapīrs, papīra tāfele, marķieri, pildspalvas.

Laiks: 30–45 minūtes.

Spēles gaita

Atcerieties šo klasisko padomu un vēlējumu: “Skolotāj, audzini skolēnu tā, lai viņam ir no kā mācīties!” Mēs to izmantosim. Turklāt treneris to varēs darīt ar dažādām dalībnieku kategorijām. Ja apmācībā ir iesaistīti gan bērni, gan viņu vecāki, tad iespēja sākt ar mazākajiem piešķirs vingrinājumam īpašu nozīmi un dziļumu. Ja nē, tad treneris var pievērsties pieaugušo bērnu – pašreizējo vecāku dzīves pieredzei.

Tā vai citādi, ar vienu vai otru dalībnieku kategoriju uzdevums tiek formulēts un paliek nemainīgs.

– Daudzus gadus tavi vecāki tevi audzināja un audzināja. Tikai daži cilvēki domā, ka šī audzināšana bija nevainojama. Kā likums, katrs no bērniem saka sev: “Kad es kļūšu par vecāku!..”, “Ja es būtu vecāku vietā!..”.

Apmācība un mūsu šodienas tikšanās sniedz jums retu iespēju īstenot ilgstošus draudus. Kas jums patiktu (pamatojoties uz jūsu pieredzi, uzskatiem par pasauli, analīzi par to, ko esat saņēmis savā bērnībā un ko, kā izrādījās, jūs nevarējāt vai nevarējāt iemācīt...) mācīt savus vecākus?

Jums ir dotas 15 minūtes laika, lai pārdomātu šo rakstīšanas uzdevumu...

Pēc atvēlētā laika visi sanāksmes dalībnieki pulcējas un izklāsta savas domas forumam.

Pabeigšana. Jautājumi diskusijai

Analizēsim, vai starp lietām, par kurām runājāt un ko vēlētos iemācīt vecākiem, ir kaut kas kopīgs? Varbūt tavas prasības pret vecākiem ir konkrētas (jūsu un viņu) paaudzes īpašību izpausme? Laika tendences? Modes ietekme?

Kā jūs domājat, kā jūsu vecāki reaģētu, ja jūs viņiem parādītu savas piezīmes? Vai tu esi laimīgs? Vai jūs būtu sarūgtināts? Dzēla? Vai jūs paliktu vienaldzīgs? Vai tu to uztvertu mierīgi? Kāpēc?

5. “Indiešu tēva vēstule dēla skolotājai”

Mērķi:

Pievērsiet uzmanību atšķirīgām pieejām, vajadzībām, vērtībām, kas raksturīgas dažādām kultūrām, pārrunājiet jēdzienu “multikulturālisms izglītībā”;

Sociālās novērošanas un refleksijas prasmju ieaudzināšana;

Diskusija par audzināšanas vērtību un motivācijas īpašībām ģimenē;

Stimulēt “aktīvu un apzinātu vecāku audzināšanu”.

Joslas izmērs: nav nozīmes.

Materiāli un aprīkojums: papīra tāfele, katram dalībniekam: teksts “Vēstules no indiešu tēva”, rakstāmpapīrs, marķieri, pildspalvas.

Laiks: 30–45 minūtes.

Nodarbības gaita

Dalībnieki saņem tekstu “Vēstules” no vadītāja.

Prezentētājs nolasa tekstu.

- Mīļo skolotāj!

Vēlos pastāstīt par savu dēlu – Vilka garu.

Visticamāk, jūsuprāt, mans dēls ir tipisks indiešu bērns. Viņš ir dzimis un audzis rezervātā. Viņam ir gludi melni mati, tumši brūnas, gandrīz melnas acis un olīvu āda. Tāpat kā daudzi viņa vecuma indiešu bērni, arī Wolf Spirit grupā ir kluss un kautrīgs. Viņam ir tikai pieci gadi, un es nevaru saprast, kāpēc bērnudārzs viņu jau ir identificējis kā atpalicēju...

Salīdzinot ar saviem vienaudžiem Eiropā, mans dēls ir nogājis garu ceļu savā audzināšanā un attīstībā. Viņš ir saistīts ar savu māti un māti zemi, izejot cauri tradicionālai indiāņu ceremonijai, lai atzīmētu savu dzimšanu. Kopš šīs ceremonijas viņa audzināšanu un attīstību nepārtraukti piedalījušies viņa māte, tēvs, brāļi, onkuļi un tantes, vecvecāki, vilka gara brāļa un māsas dēli, kā arī praktiski visi, kas veido mūsu plašo ģimeni. cilts.

Mazuļa šūpulis kļuva gan par viņa pirmo “bruņurupuča čaulu” spēlēšanai, gan par “skolas krēslu”. Šis ir tradicionāls indiešu šūpulis, līdzīgs visiem tiem, kas maniem cilvēkiem ir pazīstami tūkstošiem gadu. Tas ir izstrādāts tieši tā, lai sniegtu bērnam nepieciešamās zināšanas un pieredzi, kas nepieciešama, lai izdzīvotu viņa kultūrā un vidē.

Vilka gars tika ietīts un droši nostiprināts šūpulī, lai ierobežotu kāju un roku kustības. Rietumu uzskats par audzināšanu var apgalvot, ka šie ierobežojumi negatīvi ietekmēs bērna attīstību un ietekmēs viņa motoriskās prasmes. Mēs ticam, ka tas palīdzēs bērnam vispirms attīstīt intuīciju, domu racionalitāti, iztēles domāšanu un piecas pamata maņas. Vilka gars bērnībā bija nedalāms no viņa mātes, kamēr viņa baroja viņu, viņš bija fiziski saistīts ar viņu aizsiets aiz muguras un kad viņa jāja ar zirgu vai veica kādu citu darbību. Viņa viņu nēsāja visur, kur gāja, un naktīs viņš gulēja pie vecākiem. Nevarētu teikt, ka mūsu dēls uzauga tikai drošos, siltumnīcas apstākļos. Viņa dzīves pieredze zīdaiņa vecumā bija ļoti krāsaina, daudzveidīga, emocionāla un pretrunīga.

Savas augšanas laikā Vilka gars atstāja savu šūpuli, rāpoja pa mājām, attīstot motoriku, pētot apkārtējo pasauli. Kad viņš jutās nobijies vai noguris, viņš vienmēr varēja atgriezties savā šūpulī, gluži kā bruņurupucis atkāpjas savā čaulā.

Šī iespēja atrauties sevī un “pie sevis” deva bērnam laiku pārdomāt to, ko viņš juta un saprata, uztvert un nostiprināt jaunus tēlus kā tādus, kas paliks gan dvēselē, gan zemapziņā. Formas, izmēri, krāsas, elementu kombinācijas, smaržas, sajūtas, garša – visa dzīves pieredze viņa smadzenēs tika savienota funkcionāli svarīgās idejās un zināšanās – fiziski un garīgi: materiālā un enerģētiskā, apzinātā un neapzinātā, personiskā un sociālā.

Lai absorbētu visus šos iespaidus un tos saprastu, ir vajadzīgs ievērojams laiks. Varbūt tas ir iemesls tam, ka savā bērnudārzā jūs viņu identificējāt kā lēnprātīgu, lēnu un nesekmīgu zēnu. Viņa ģimene iemācīja viņam skaitīt un skaitļus, vācot materiālus tradicionālo indiāņu grozu aušanai. Viņš arī iemācījās skaitīt, izmantojot stabus, kas paredzēti indiešu rituāliem un mājokļu celtniecībai. Iespējams, ka viņam nebūs laika apgūt skaitīšanas paņēmienus, ko izmantojat, mācot viņa baltādainajiem vienaudžiem savā dārzā, taču ceru, ka būsiet pacietīgi pret viņu. Viņam būs vajadzīgs laiks, lai pielāgotos citas kultūras uzskatu sistēmai.

Viņš nav "slikti attīstīts" zēns, viņš vienkārši ir "atšķirīgs". Ja jautāsiet, cik mēnešu ir gadā, jūs, visticamāk, būsiet pārsteigti, jo viņš teiks 13. Šī atbilde nenorāda, ka viņš ir stulbs vai viņam ir grūtības skaitīt. Viņš atbildēs šādi, jo mēs viņam mācījām, ka gadā ir trīspadsmit pilnmēneši, un mūsu planētu sistēmā ir 13 galvenās zvaigznes un 13 spalvas grifu ērgļa astē - brīnišķīgs putns, kas saistīts ar mūsu kultūru un kura tēlu izmantojam savos rituālos un tradicionālajā medicīnā. Tiesa, Vilka gars zina, ka dažiem putniem astē ir 12 spalvas, pat dažiem – septiņas! Ne visiem putniem ir vienāds spalvu skaits. Viņš zina, ka mirgojošajam putnam ir tieši 10 astes spalvas, ka tas ir melns un sarkans, attēlo austrumus un rietumus, dzīvību un nāvi, un mūsu kultūrā tiek uzskatīts par "ugunsputnu", Ugunsputnu, kura spēks arī ir svarīgs. Indijas tradicionālajā medicīnā. Esmu pārliecināts, ka mans dēls viegli atšķirs vairāk nekā četrdesmit putnu sugas un varēs pastāstīt jums un jūsu skolēniem par katru no tām...

Indijas tēva Roberta Leika (dziedinošais grizlilācis) autorizēts tulkojums krievu valodā

Jautājumi diskusijai

Kādi ir jūsu iespaidi par dzirdēto tekstu?

Kas jūs satvēra “Vēstule”? Kas tev lika aizdomāties?

Cik šis teksts jums ir aktuāls?

Kas, tavuprāt, lika tavam tēvam uzrakstīt vēstuli? Vai, jūsuprāt, ir iespējams un pareizi, ka tēvs uzrunā skolotāju tādā formā, kādā tas tiek pasniegts “Vēstule”? Kāpēc?

Vai vecāku aicinājums palīdzēs vai traucēs skolotāja attiecībām ar Vilka garu?

Patstāvīgais darbs – 25 minūtes

Kādu vēstuli par sava bērna īpašībām jūs varētu rakstīt skolotājam, audzinātājam vai pulciņa vadītājam? Ko jūs teiktu par savu bērnu šajā vēstulē? Ko jūs lūgtu? Par ko jūs brīdināja? Kādā veidā jūs lūgtu palīdzību, padomu, atbalstu?

Galvenie teksti

ĒRGLIS UN VISTA

Kādu dienu zemnieks atrada ērgļa ligzdu. Ligzdā bija trīs olas, no kurām vienu zemnieks nolēma paņemt līdzi un... novietot zem vistas. Tā viņš darīja. Iegāju putnu novietnē, ieliku olu un gaidīju, kas notiks.

Noteiktajā laikā cālis izšķīlās no olas. Viņš auga un attīstījās kopā ar cāļu brāļiem. Viņš iemācījās slēpties no kaķiem, izknābt no netīrumiem graudus un tārpus, izlobīt sēklas, plivināt spārnus, biedējot sāncenšus mīlas spēlēs...

Tā pagāja viņa īsais mūžs. Īsi pirms nāves vistas ērglis staigāja pa pagalmu un pacēla galvu debesīs. Ērglis pacēlās lepni augstu, augstu virs viņa.

Un viņš nomira.

Viņš nomira kā vista, jo visas savas dzīves laikā nekad nav spējis “atklāt” sevī ērgli.

6. “Robežas, kuras mēs…”

Mērķi:

Aktualizēt jēdzienu “robežas” saistībā ar ģimenes izglītību un vecāku un bērnu attiecībām;

Sociālās un pedagoģiskās novērošanas un refleksijas prasmju ieaudzināšana;

Pārrunājiet robežu noteikšanas nozīmi, nepieciešamību ieaudzināt cieņu pret ģimenes noteikumiem un likumiem, apzinātus ierobežojumus un atbildību;

Stimulēt spilgtu emocionālu pieredzi, kam seko pārdomas.

Joslas izmērs: nav nozīmes.

Materiāli un aprīkojums: Whatman papīrs, skiču burtnīcas lapas, zīmuļi, krāsas, flomāstera pildspalvas, papīra tāfele, marķieri, pildspalvas.

Laiks: 45–60 minūtes.

Nodarbības gaita

“Robežu” tēma ir viena no aktuālākajām grupu darbā ar vecākiem.

Vai jūsu ģimenē ir likumi, noteikumi vai vienošanās, kas nosaka atļautā robežas?

Vai, veidojot attiecības ar sev tuvākajiem cilvēkiem, ir jārunā par robežām?

Kas un kā “aizsargā” robežas? Kam ir tiesības tās noteikt, pārkāpt?

Ir daudz jautājumu. Tālāk sniegtais uzdevums palīdzēs jums saprast tēmas atbilstību un emocionālo lādiņu, kā arī atrisināt dilemmu, izmantojot savu piemēru.

1. Grupa iziet vadītu iztēles vingrinājumu, vizualizējot savas bērnības bildes. (Prezentētājs var viegli atrast atbilstošo tekstu vizualizācijām un meditācijām.)

2. Pēc tam vadītājs aicina ikvienu uzzīmēt redzētos attēlus uz whatman papīra lapas.

3. Prezentētājs lūdz ikvienu nodot savu lapu ar attēlu kaimiņam kreisajā pusē. Zīmējuma saņēmējam tajā jāveic dažas izmaiņas vai papildinājumi, lai to “piesavinātos” sev.

4. Atkal zīmējuma nodošana pa kreisi kaimiņam un tas pats lūgums: pabeidz, pievieno zīmējumam, ko vēlies!

5. Zīmējumus atdodam autoriem un jautājam, kādas domas un sajūtas radās apmācību dalībnieku vidū? Ko tavi grupas biedri mainīja tavos zīmējumos? Kā jūs par to jūtaties? Vai jūs pieņemat izmaiņas? Ja "nē", tad kāpēc?

6. Runājiet par tikšanās tēmu: “robežas”, “personiskā teritorija”. Vai mēs vienmēr iedomājamies, kur tas mums sākas un beidzas? Kā ar citiem? Mūsu bērni? Vai mēs dodam sev tiesības iejaukties kāda cita teritorijā, iebrukt “otra telpā” bez uzaicinājuma vai piekrišanas? Kā mēs jūtamies, kad viņi to dara ar mums? Piemēri! Kādos gadījumos mēs pieļaujam, ka tas notiek ar citiem? (Kam? Piemēri!)

Kā tas ietekmē mūs un mūsu mīļos, mūsu bērnus?

Ko darīt ar mūsu vecāku "TEV OBLIGĀTI!"? (Galu galā mūsu uzdevums ir bagātināt, brīdināt, aizsargāt, pilnveidot?..)

Iedomājieties savu bērnu stāvokli pēc jūsu “papildināšanas iejaukšanās”, no kurām vienu varējāt pieredzēt mūsu grupu darba laikā.

Galvenie teksti

...Ir vēlams uzzināt kaut ko vairāk par attīstības likumiem. Katra cilvēka dzīvē ir pavasaris, kad ir jāar un jāsēj. Katra cilvēka dzīvē ir vasara, kad ir jārūpējas par to, kas ir radies. Un visbeidzot ir rudens, kad mēs savācam ražu, ja tāda ir, un novācam augļus, tādus, kādi ir. Diemžēl vecāki, strādājot bērna dzīves dārzā, nereti nezina, ko dara. Un savā neziņā viņi ir kā sējējs, kurš decembrī izkaisa sēklas, bet februārī vēlas, lai tās neizdīgst. Nu, ja maijā dārza dobē parādās pirmie biešu dzinumi, tie skraida pa dārza dobi, atmet rokas un iesaucas: “Kāpēc te bietes augušas? Es tik ļoti gribēju burkānus! Bet savā personīgajā zemes gabalā ikvienam ir skaidrs: ko sēsi, to pļausi, un ko nesēsi, to negaidi. Šis poētiskais tēls ilustrē sēšanas likumus bērnu dzīvē. Skaitļu valodā šis modelis izskatās šādi. Tas, ko mēs sējam no 0 līdz 12 gadiem, ar maksimālu spēku patstāvīgās darbībās dīgst no 12 līdz 24 gadiem: pirms 12 mēs sējam, pēc 12 mēs pļaujam. Un vēl smalkāku modeli atzīmē morālās psiholoģijas speciālisti. Viņi saka tā: tas, kas ir iespiests bērna dvēselē no dzimšanas līdz 3 gadu vecumam, maksimāli ietekmēs viņa rīcību laika posmā no 21 līdz 24 gadiem; tas, kas tajā ielikts no 3 līdz 5 gadiem, turpinās no 19 līdz 21 gadam; vecuma diapazons ir no 5 līdz 7 gadiem un svārstās no 17 līdz 19 gadiem; tas, kas iespiests bērnā no 7 līdz 9 gadiem (šeit ir viņa mīļākā pamatskola ar pārcelšanos uz citām pilsētām un novadiem, ar šausmīgi nestabilu skolotāju maiņu) visspēcīgāk izpaudīsies vecumā no 15 līdz 17 gadiem; un tu pats uzminēji, kad vecāki un bērni uzzina vecuma perioda sekas no 9 līdz 12. Protams, no 12 līdz 15 gadiem. Tāpēc daudz ko var prognozēt ar divu līdz trīs gadu precizitāti, izmantojot šo ētisko cilvēces attīstības modeli kā sistēmu.

(Valjavskis, 2006)

Starp citu! Materiāli trenerim

Aptuvens saraksts ar to, kas bērniem jādara, lai rūpētos par sevi un saviem mīļajiem.