Atskats uz L. Panteļejeva stāstu “Vēstule “TU”. Apskats: L. Panteļejevs. Burtu "Tu" Panteļejevs vēstuli tu māci ko

Stāstu “Vēstule tev” 1945. gadā sarakstīja Leonīds Panteļejevs. Mūsu vietnē jūs varat lasīt šo stāstu tiešsaistē.

Lasiet stāstu “The Letter You” tiešsaistē

Reiz es mācīju mazu meiteni lasīt un rakstīt. Meiteni sauca Irinuška, viņai bija četri gadi un pieci mēneši, un viņa bija ļoti gudra. Tikai desmit dienu laikā mēs ar viņu apguvām visu krievu alfabētu, mēs jau varējām brīvi lasīt “papa”, “mamma”, un “Saša”, un “Maša”, un tikai viena lieta mums palika neapgūta, pati pēdējā. burts - "es".

Un tad uz šīs pēdējās vēstules mēs ar Irinušku pēkšņi paklupa.

Es, kā vienmēr, parādīju viņai vēstuli, ļāvu viņai to labi apskatīt un teicu:

- Un tas, Irinuška, ir burts “I”.

Irinuška pārsteigta paskatījās uz mani un teica:

- Tu?
- Kāpēc jūs"? Kāda veida "tu"? Es jums teicu: tas ir burts “I”!
- Vai tu esi vēstule?
- Jā, nevis “tu”, bet “es”!

Viņa bija vēl vairāk pārsteigta un teica:

- Es saku: tu.
- Jā, nevis es, bet burts “es”!
- Ne tu, bet vēstule tu?
- Ak, Irinuška, Irinuška! Droši vien, mans dārgais, tu un es esam mazliet pārmācījušies. Vai jūs tiešām nesaprotat, ka tas neesmu es, bet ka šī vēstule saucas "es"?

"Nē," viņš saka, "kāpēc es nesaprotu?" Es saprotu.
- Ko tu saproti?
- Tas neesat jūs, bet šī vēstule tiek saukta par "tu".

Uhh! Nu, tiešām, ko jūs varat darīt ar viņu? Kā es varu viņai paskaidrot, ka es neesmu es, tu neesi tu, viņa nav viņa un ka kopumā “es” ir tikai vēstule.
"Nu, tas ir tas," es beidzot teicu, "nāc, saki it kā sev: es!" Saproti? Par sevi. Kā tu runā ar sevi?

Likās, ka viņa saprata. Viņa pamāja. Tad viņš jautā:

- Runāt?
- Nu, nu... Protams.

Es redzu, ka viņš klusē. Viņa nolaida galvu. Kustina lūpas.

ES runāju:

- Nu ko tu dari?
- ES teicu.
- Es nedzirdēju, ko tu teici.
"Tu man teici runāt ar sevi." Tāpēc es to saku lēnām.
- Ko tu saki?

Viņa paskatījās apkārt un čukstēja man ausī:

Es nevarēju to izturēt, es uzlēcu, satvēru galvu un skrēju pa istabu.

Manī iekšā jau viss vārījās kā ūdens tējkannā. Un nabaga Irinuška sēdēja, noliecās virs gruntskrāsas, skatījās uz mani no sāniem un nožēlojami šņāca. Viņai laikam bija kauns, ka ir tik stulba. Bet man bija arī kauns, ka es, liels cilvēks, nevarēju iemācīt mazam cilvēkam pareizi izlasīt tik vienkāršu burtu kā burts “es”.

Galu galā es beidzot to izdomāju. Es ātri piegāju pie meitenes, pabāzu ar pirkstu degunu un jautāju:

- Kas tas ir?

Viņa saka:

- Tas esmu es.
- Nu... Vai tu saproti? Un tas ir burts “I”!

Viņa saka:

- Saproti…

Un es redzu, ka viņas lūpas trīc un deguns ir saburzīts - viņa gatavojas raudāt.

"Ko tu ar to domā," es jautāju, "vai jūs saprotat?"
"Es saprotu," viņš saka, "ka tas esmu es."
- Pa labi! Labi padarīts! Un tas ir burts "I". Skaidrs?
"Es redzu," viņš saka. - Šī ir vēstule jums.
- Tas neesi tu, bet es!
- Ne es, bet tu.
- Nevis es, bet burts “es”!
- Nevis jūs, bet burts "tu".
- Nevis burts “tu”, mans Dievs, bet burts “es”!
- Nevis burts “es”, mans Dievs, bet burts “tu”!

Es atkal pielēcu un atkal skrēju pa istabu.

– Tādas vēstules nav! - es iekliedzos. - Saproti, stulbā meitene! Tādas vēstules nav un nevar būt! Ir burts "es". Saproti? es! Burts "es"! Lūdzu, atkārtojiet pēc manis: es esmu! es! es!..

"Tu, tu, tu," viņa stostījās, tik tikko atverot lūpas. Tad viņa nometa galvu uz galda un sāka raudāt. Jā, tik skaļi un tik nožēlojami, ka visas manas dusmas uzreiz atdzisa. Man bija viņas žēl.

"Labi," es teicu. "Kā redzat, jūs un es esam mazliet satraukti." Paņemiet savas grāmatas un piezīmju grāmatiņas, un varat doties pastaigā. Šodienai pietiks.

Viņa kaut kā iebāza savus atkritumus somiņā un, man neteikusi ne vārda, paklupa un šņukstēja ārā no istabas.

Un es, palikusi viena, domāju: ko darīt? Kā mēs beidzot tiksim garām šim nolādētajam burtam “I”?

"Labi," es nolēmu. - Aizmirsīsim par viņu. Nu viņa. Sāksim nākamo nodarbību tieši ar lasīšanu. Varbūt šādi būs labāk.”

Un nākamajā dienā, kad Irina, jautra un pietvīkusi pēc spēles, ieradās klasē, es viņai neatgādināju vakardienu, bet vienkārši nosēdināju ar gruntskrāsu, atvēru pirmo lappusi, uz kuru viņa nāca, un teicu:

"Nāciet, kundze, izlasiet man kaut ko."

Viņa, kā vienmēr pirms lasīšanas, sakustējās krēslā, nopūtās, iebāza lapā pirkstu un degunu un, kustinot lūpas, lasīja tekoši un bez elpas:

- Viņi iedeva Tykovam taibloku.

Es pat pārsteigumā pielēcu krēslā:

- Kas notika? Kurš Tykovs? Kādu ābolu? Kāda veida bloks tas ir?

Es paskatījos primerā, un tur bija rakstīts melnbalts:

"Viņi iedeva Jēkabam ābolu."

tev tas ir smieklīgi? Es arī smējos, protams. Un tad es saku:

- Ābols, Irinuška! Ābols, nevis ābols!

Viņa bija pārsteigta un teica:

- Ābols? Tātad tas ir burts "I"?

Es jau gribēju teikt: "Nu, protams, "es"! Un tad es pieķēru sevi un domāju: “Nē, mans dārgais! Mēs tevi pazīstam. Ja es saku “es”, vai tas nozīmē, ka tas atkal ir izslēgts? Nē, mēs tagad neuzķersimies uz šo ēsmu.

Un es teicu:

- Jā labi. Tas ir burts "tu".

Protams, nav ļoti labi melot. Melot ir pat ļoti slikti. Bet ko tu vari darīt! Ja es būtu teicis "es", nevis "tu", kas zina, kā tas viss būtu beidzies. Un, iespējams, nabaga Irinuška to būtu teikusi visu mūžu - “ābola” vietā - tyblok, “godīgā” vietā - tirmarka, “enkura” vietā - tykor un “mēles” vietā - tyzyk. Un Irinuška, paldies Dievam, ir izaugusi, pareizi izrunā visus burtus, kā jau gaidīts, un raksta man vēstules bez nevienas kļūdas.

Reiz es mācīju mazu meiteni lasīt un rakstīt. Meiteni sauca Irinuška, viņai bija četri gadi un pieci mēneši, un viņa bija ļoti gudra. Tikai desmit dienu laikā mēs ar viņu apguvām visu krievu alfabētu, mēs jau varējām brīvi lasīt gan “papa”, gan “mamma”, gan “Saša”, gan “Maša”, un tikai pats pēdējais burts mums palika neapgūts - “ Es".

Un tad uz šīs pēdējās vēstules mēs ar Irinušku pēkšņi paklupa.

Es, kā vienmēr, parādīju vēstuli, ļāvu viņai to labi apskatīt un teicu:

Un tas, Irinuška, ir burts “I”. Irinuška pārsteigta paskatījās uz mani un teica:

Kāpēc jūs"? Kāda veida "tu"? Es jums teicu: tas ir burts “es”.

Burts "tu"?

Jā, nevis “tu”, bet gan “es”. Viņa bija vēl vairāk pārsteigta un teica:

Es saku: tu.

Jā, nevis es, bet burts “es”.

Nevis jūs, bet burts “tu”?

Ak, Irinuška, Irinuška. Droši vien, mans dārgais, jūs un es esam nedaudz pārkvalificējušies. Vai jūs tiešām nesaprotat, ka tas neesmu es, bet ka šī vēstule saucas "es"?

Nē, viņš saka, kāpēc es nesaprotu? Es saprotu.

ko tu saproti?

Tas neesi tu, bet šī ir vēstule ar nosaukumu “tu”. Uhh! Nu, tiešām, ko jūs varat darīt ar viņu? Kā, lūdzu, es varu viņai paskaidrot, ka es neesmu es, tu neesi tu, viņa nav viņa un ka kopumā “es” ir tikai vēstule?

Nu, tas ir tas,” es beidzot teicu, „nu, saki tā it kā sev: es.” Saproti? Par sevi. Kā tu runā ar sevi?

Likās, ka viņa saprata. Viņa pamāja. Tad viņš jautā:

Runāt?

Nu, nu... protams.

Es redzu, ka viņš klusē. Viņa nolaida galvu. Kustina lūpas.

ES runāju:

Nu ko tu dari?

ES teicu.

Es nedzirdēju, ko tu teici.

Tu man teici runāt ar sevi. Tāpēc es to saku lēnām.

ko tu saki? Viņa paskatījās apkārt un čukstēja man ausī:

Es nevarēju to izturēt, es uzlēcu, satvēru galvu un skrēju pa istabu.

Bet man bija arī kauns, ka es, liels cilvēks, nevarēju iemācīt mazam cilvēkam pareizi izlasīt tik vienkāršu burtu kā burts “es”. Galu galā es beidzot to izdomāju. Es ātri piegāju pie meitenes, pabāzu ar pirkstu degunu un jautāju:

Kas tas ir? Viņa saka: Tas esmu es.

Nu... Vai tu saproti? Un tas ir burts "I". Viņa saka:

Saproti...

Un es redzu, ka viņas lūpas trīc un deguns ir saburzīts un grasās raudāt.

Ko jūs, es jautāju, saprotat?

Es saprotu, viņš saka, ka tas esmu es.

Pa labi. Labi padarīts. Un tas ir burts "I". Skaidrs?

"Es redzu," viņš saka. - Šis ir burts “tu”.

Jā, nevis “tu”, bet gan “es”!

Ne es, bet tu.

Nevis es, bet burts “es”!

Nevis jūs, bet burts “tu”.

Nevis burts “tu”, mans Dievs, bet burts “es”!

Nevis burts “es”, mans Dievs, bet burts “tu”. Es atkal pielēcu un atkal skrēju pa istabu.

Tādas vēstules nav! - es iekliedzos - Saproti, stulbā meitene! Tādas vēstules nav un nevar būt! Ir burts "es". Saproti? es! Burts "es"! Lūdzu, atkārtojiet pēc manis: es esmu! es! es!..

"Tu, tu, tu," viņa stostījās, tik tikko atverot lūpas.

Tad viņa nometa galvu uz galda un sāka raudāt. Jā, tik skaļi un tik nožēlojami, ka visas manas dusmas uzreiz atdzisa. Man bija viņas žēl.

Labi, es teicu. -Kā redzi, mēs ar tevi tiešām sarosījāmies. Paņemiet savas grāmatas un piezīmju grāmatiņas, un varat doties pastaigā. Šodienai pietiks.

Viņa kaut kā iebāza savus atkritumus somiņā un, man neteikusi ne vārda, klupdama un šņukstējusi, izgāja no istabas.

Un es, palikusi viena, domāju: ko darīt? Kā mēs beidzot pārvarēsim šo sasodīto burtu “I”?

"Labi," es nolēmu. -Aizmirsīsim par viņu. Nu viņa. Sāksim nākamo nodarbību tieši ar lasīšanu. Varbūt šādi būs labāk.”

Un nākamajā dienā, kad Irinuška, jautra un pietvīkusi pēc spēles, ieradās klasē, es viņai neatgādināju vakardienu, bet vienkārši nosēdināju ar savu gruntskrāsu, atvēru pirmo lappusi, uz kuru viņa nāca, un teicu:

Nāciet, kundze, nolasīsim man kaut ko.

Viņa, kā vienmēr pirms lasīšanas, rosījās krēslā, nopūtās, iebāza pirkstu un degunu lapā un, kustinot lūpas, tekoši lasīja, neatvelkot elpu:

Viņi iedeva Tikovam bloku.

Es pat pārsteigumā pielēcu krēslā:

Kas notika?! Kurš ķirbis? Kādu ābolu? Kas tas par ābolu?

Es paskatījos gruntskrāsā, un tur melnbaltā bija rakstīts: "Jakovam iedeva ābolu."

tev tas ir smieklīgi? Es arī smējos, protams. Un tad es saku:

Ābols, Irinuška! Ābols, nevis ābols!

Viņa bija pārsteigta un teica:

Apple? Tātad tas ir burts "I"?

Es jau gribēju teikt: "Nu, protams, "es"! Un tad es pieķēru sevi un domāju: “Nē, mans dārgais. Mēs tevi pazīstam. Ja es saku “es”, tas nozīmē, ka tas atkal ir izslēgts! Nē, mēs tagad neuzķersimies uz šo ēsmu.

Un es teicu:

Jā labi. Tas ir burts "tu".

Protams, nav ļoti labi melot.

Melot ir pat ļoti slikti. Bet ko tu vari darīt? Ja es būtu teicis "es", nevis "tu", kas zina, kā tas viss būtu beidzies. Un varbūt nabaga Irinuška to būtu teikusi visu mūžu: “ābola” vietā - “tybloko”, “godīgā” vietā – “tyrmarka”, “enkura” vietā “tykor” un “mēles” vietā “tyzyk”. ”. Un Irinuška, paldies Dievam, jau ir izaugusi, pareizi izrunā visus burtus, kā jau gaidīts, un raksta man vēstules bez nevienas kļūdas.

Natālija Čerņikova
Literatūras klausīšanās stunda 1. klasē. L. Panteļejeva stāsts “Vēstule “Tu”

LITERĀRAS KLAUSĪŠANĀS STUNDA

"L. PANTELEV« VĒSTULE "TU"» »

(21. GADSIMTA SKOLA)

SKOLOTĀJA ČERNIKOVA N.V.

Tips nodarbība: nodarbība primārā jauno zināšanu un izglītojošo darbību metožu prezentācija.

Šīs tēmas apguvei programmai ir atvēlēta viena stunda. nodarbība.

Mans mērķis nodarbība: paziņa

Mācību materiāls visā nodarbība strādāja, lai organizētu atbilžu meklēšanu uz sākumā izvirzītajiem izglītības uzdevumiem nodarbība.

Posmi nodarbība bija cieši savstarpēji saistīti, mainījās dažāda veida aktivitātes. Garīgās darbības tika balstītas un balstītas uz praktiskām darbībām.

Darba organizācija: vispirms nodarbība Pēc organizatoriskā brīža tika papildinātas zināšanas, kas bija nepieciešamas ne tikai materiāla nostiprināšanai, bet arī jaunas tēmas apguvei. Radās problemātiska situācija, kas rosināja dialogu – jauna materiāla apguves motīvu. Bērni paši formulēja izglītojošus uzdevumus, kas tika risināti viscaur nodarbība.

Mācību materiāls nodarbība atbilda zinātniskuma, pieejamības principam un bija iespējams studentiem. Izglītojošā informācija bērniem bija saistoša, ko arī veicināja izmantošana IKT Kabīne: interaktīvā tāfele, dators. Pateicoties uzdevumu satura pievilcībai un mācību materiālu pasniegšanai, ir palielinājušās studentu iespējas sasniegt izvirzītos mērķus. nodarbība.

Katram skolēnam tika izveidota veiksmes situācija, kas arī palīdzēja paaugstināt motivāciju un saglabāt izziņas interesi par mācīšanos.

Uzdodot jautājumus un definējot uzdevumus priekš nodarbība Es ņēmu vērā skolēnu individuālās īpašības, viņu darbības rezultātiem piešķīru tikai pozitīvas īpašības, kas stimulēja bērnus un palielināja viņu aktivitāti nodarbība.

Studiju laiks priekš nodarbība efektīvi izmantots, plānots apjoms nodarbība pabeigta. Intensitāte nodarbība bija optimāls, ņemot vērā fiziskās un psiholoģiskās īpašības trešās klases skolēni.

ES ticu, ka nodarbība efektīva un sasniegusi savus mērķus.

L. PANTELEV« VĒSTULE "TU"»

Mērķis: paziņa pirmklasnieki ar humoristisku stāstu, veicinot katra bērna iekļaušanos aktīvā izziņas procesā; lasīšanas tēmas un darba žanra noteikšanas prasmes attīstība; cieņpilnas attieksmes veicināšana pret pieaugušajiem un bērniem.

Plānotie rezultāti (UUD):

personisks: paust pozitīvu attieksmi pret procesu zināšanas: izrādīt uzmanību, pārsteigumu, vēlmi uzzināt vairāk;

meta-subjekts: reglamentējoši - pieņemt un uzturēt mācību uzdevumu, adekvāti uztvert skolotāja un vienaudžu vērtējumu, plānot savu rīcību; izziņas - iepazīties ar humoristiska darba saturu, izcelt iezīmes stāsts, atšķirt tekstu veidus, atlasīt tekstu, kas atbilst uzdotajam izglītības uzdevumam; komunikatīvs – formulē dialogisku apgalvojumu atbilstoši runas etiķetes prasībām;

priekšmets: iemācīties uztvert pēc auss stāsts, salīdzināt vienas tēmas, bet dažādu autoru darbus, pareizi nosaukt pazīstamus mākslas darbus pēc vāku modeļiem, izteikt savu attieksmi pret darba varoņiem, strādāt ar gatavu maketu, pareizi nosaukt darbu, izcelt autora vārdu un titulu.

Nodarbību laikā

I. Organizatoriskais moments.

II. Zināšanu atjaunināšana.

Atcerēsimies darba žanrus un to, kā tos modelējam (1., 2. slaids)

Pasaka (aplis)

Dzejolis (trijstūris)

Stāsts(taisnstūris)

Darbu tēmas: par Dzimteni (sarkans, par dabu (zaļš), par bērniem (dzeltens, par dzīvniekiem (brūns).

Puiši, skatieties rakstnieku portretus, atcerieties viņu uzvārdu un arī to, kādu darbu viņi uzrakstīja (3., 4., 5., 6., 7. slaids)

Studenti zvana A. Barto "Uz skolu", V Žeļeznikova "ABC stāsts".

L definīcijā. Panteļejeva grūti atbildēt.

Un tas ir Leonīda portrets Panteļejeva. Varbūt kāds zina šo rakstnieku, viņa darbus? Vai vēlaties zināt?

Kāds mācību uzdevums mums šodien jāpaveic? nodarbība? Pabeidz teikumus (познакомиться, klausies, definēt, attīstīt)-8. slaids (Iepazīstieties ar rakstnieku Panteļejevs. Klausieties viņa stāstu. Nosakiet tēmu un žanru. Izstrādāt vāka modeli).

III. Darbs pie tēmas nodarbība.

3.1 Iepazīšanās ar rakstnieka biogrāfiju (9., 10. slaids)

Leonīds Panteļejeva pseidonīms, īstajā vārdā Aleksejs Ivanovičs Eremejevs. Dzimis 1908. gadā Sanktpēterburgā, militārpersonu ģimenē. Pilsoņu kara laikā Panteļejevs zaudēja vecākus un kļuva par bezpajumtnieku bērnu. 1921. gadā iestājās vārdā nosauktajā Sociāli-individuālās izglītības skolā. Dostojevskis (SHKID, kur iepazinās ar G. Belihu. Pēc skolas dzīvoja Ļeņingradā un strādāja par žurnālistu. Kopā ar G. Belihu sarakstītā grāmata kļuva plaši pazīstama "Škidas Republika" (1927) .

Kas kopīgs runāt par A darbiem. Barto un V. Žeļeznikova (abi darbi ir par bērniem)

Rakstnieka Panteļejeva stāsti arī par bērniem un bērniem tas ir zināms visiem "Godīgi", "Jauna meitene", "Lielā mazgāšana" un citi. L. Panteļejevs pārrunā nopietnas lietas ar bērniem, "pieaugušie" godīguma un taisnīguma, drosmes un gļēvulības problēmas tiek risinātas tik laipni un neuzkrītoši, ka tas atstāj bērnam tiesības pašam izdarīt pareizo morālo izvēli. Leonīda grāmatas Panteļejeva var aizņemties skolas bibliotēkā (9. slaids).

Šodien mēs iepazīsimies ar stāsts« Vēstuli jums» . Kā jūs domājat, par ko tas būs? stāsts(bērnu pieņēmumi) (11. slaids)

3.2 Klausoties L stāstu. Panteļejeva« Burts "tu"» (audiogrāmata vai skolotājs lasa)

3.3 Saruna pēc izlasīšanas

Vai mūsu pieņēmumi bija pamatoti?

man tas patika stāsts? Kādu garastāvokli pēc tam jutāt? klausoties stāstu? Kāpēc?

Vai varam piezvanīt stāsts« Vēstuli jums» humoristisks? Kāpēc? (Jā, jo notikumi iekšā stāsts radīja mūs jautrā noskaņojumā).

Nosauc varoņus stāsts.

Cik veca bija Irina?

Ko meitene darīja? (Irinai ir četri gadi un pieci mēneši. Viņa ir maza meitene, bet viņa ir uzņēmusies tik grūtu uzdevumu - lasīt.

Kas bija tas, ko viņa nevarēja saprast? (Kā vēstule"es" atšķiras no personas, par kuru runā sev: "es".)

Kas bija tas, ko viņas pieaugušais skolotājs nevarēja saprast? (Kā es varu viņai paskaidrot, ka viņš pats un vēstule"es"- nav tas pats.) Kā viņš to izdarīja?

Kādu kļūdu meitene pieļāva lasot? (Tikovam tika dots bloks) (12.–13. slaids)

Fizik. tikai minūti (saskaņā ar SanPin).

3.4. Darbs ar ilustrācijām mācību grāmatā.

Kurš moments ir parādīts pirmajā ilustrācijā? (Pieaugušo skolotājs parāda Irinu burts i, un viņa pārsteigts: "Tu?") Tagad apsvērtšādu ilustrāciju. Kādu brīdi tas attēlo? (Pieaugušo skolotājs ir ļoti dusmīgs un satraukts. Irinuška raud. Viņa kļūdās Es to izlasīju: "Viņi iedeva Ķirbim tiblu", bet nesaprot, kāda ir viņas kļūda.) Māksliniece vienā attēlā uzzīmēja divus punktus uzreiz. Pirmais ir tad, kad varoņi atnesa viens otru, lai pabeigtu traucējumi. Un otrs - kad jautrā Irinuška nepareizi izlasīja teikumu par Jakovu, kuram iedeva ābolu.

3.5. Vāku modelēšana (14. slaids)

Kas rakstīja stāsts? Šis ir rakstnieka uzvārds, mēs to aizstāsim ar sarkanu rāmi.

Par ko es tev lasīju? Virsraksts - « Burts "tu"» . Aizstāsim virsrakstu ar zilu rāmi. Dodiet titulu.

Šis stāsts, pasaka vai dzejolis? Vārda vietā zīmēsim taisnstūri « stāsts» . Aizpildīsim taisnstūri ar dzeltenu, jo š stāsts - par meiteni, tas ir, par bērniem.

3. 6 Darbs no mācību grāmatas (Diferencēts darbs.)

Lasām 31. lpp "Lasīt"

3.7. Uzdevumu izpilde piezīmju grāmatiņā 12.-13.lpp (pats par sevi)

IV. Apakšējā līnija nodarbība.

Kas iekšā stāsts interesē visvairāk?

Kā varoņi izkļuva no šīs situācijas?

Vai jūs domājat, ka lasīt ir grūti? Paskaidrojiet savu atbildi. (Grūti atcerēties vēstules- viņi pastāvīgi apjūk. Lasot, jums ļoti, ļoti jācenšas, lai viss būtu skaidrs.)

Atgriezīsimies pie sākumā izvirzītā mācību uzdevuma nodarbība(15. slaids). Vai esam visu pabeiguši?

Vai atceries kādu smieklīgu atgadījumu no savas skolas dzīves?

ES esmu priecīgs! Kāpēc tu jautā? Apgāds Rech pārpublicējis L.Panteļejeva stāstu grāmatu “Vēstule “Tu maniem bērniem” bija, tā joprojām pastāv - labi izlasīta, izjukusi.

Un tagad es pasūtīju to pašu grāmatu saviem mazbērniem.

Grāmata ir neliels smieklīgu stāstu krājums. Ir tikai trīs stāsti: “Vēstule “Tu”, “Kā cūka iemācījās runāt”, “Fenka”.

Lai arī stāsti šķiet domāti bērniem, tie noderēs lasīšanai arī pieaugušajiem. Galu galā viņi ir ne tikai smieklīgi, bet arī gudri. Mēģiniet paskaidrot tādam mazam bērnam kā stāsta “Vēstule “Tu” varonei Irinai, ka “es” ir tikai burts, un tas ir jālasa tieši tā - “es”, nevis “Stāsts”. māca, kas notiek ar maziem bērniem jābūt ļoti uzmanīgiem un pacietīgiem, nekliegt uz viņiem, bet atrast veidu, kā izskaidrot to, kas bērnam ir grūti saprotams.

Stāsts “Kā cūka iemācījās runāt” māca neatlaidību un pacietību, kā arī attapību. Nav zināms, cik ilgi pacietīgā meitenīte būtu cietusi, mēģinot mācīt sivēnam runāt, ja kāds gudrs pieaugušais nebūtu ieteicis sivēnam palūgt pateikt “oink-oink”...

Stāsts "Fenka" ir smieklīgs un noslēpumains. No kurienes radās maza meitene, kas nezina, kā iziet pa durvīm, kura nezina, kā sēdēt uz dīvāna, kura vispirms noslaukās un tikai pēc tam mazgājas? Kurš dod priekšroku neēdamām lietām - nagiem, vatei, papīram -, nevis gardām kotletēm un saldējumam? Iespējams, galu galā Panteļejevs, nedaudz pārspīlējot, šīs īpašības nokopēja no īstiem bērniem. Galu galā bērni ļoti bieži ziņkārības vadīti izmēģina smiltis, pakāpjas zem dīvāna, kāpj pa logu... Atceros, kā es stāstīju mazmeitai par Fenku, un kā viņa smejoties lūdza, lai es viņam pastāstu vēl un vēl.

Grāmata “Vēstule “Tu” izdota uz laba bieza balta papīra, burts ir diezgan liels, tāpēc bērni to var izlasīt paši M. Belomlinska veidotās spilgtās, dinamiskās ilustrācijas ir lielisks stimuls bērnam lasīt.

Ziņkārības pēc izlasīju atsauksmes internetā. Ne visi ir laimīgi. “Fenka” īpaši sanāca - gribēja viņu izdzīt, un viņa ēd visādas kaitīgas lietas... Bet tā ir pasaka, un es nedomāju, ka bērni, kas to lasīs, ēdīs ziepes, vati. un dzer petroleju. Lielākajai daļai pieaugušo un bērnu grāmata joprojām patīk, un tas, iespējams, ir godīgi. L. Panteļejeva stāsti paceļ garastāvokli un attīsta iztēli. Manuprāt, šī grāmata varētu būt labs papildinājums bērnu mājas bibliotēkai.

Video apskats

Visi (5)

L. Panteļejeva stāsta “Vēstule “TU”” galvenie varoņi ir meitene vārdā Irinuška un vīrietis, kurš viņai iemācīja lasīt. Stāsts tiek izstāstīts šīs personas vārdā. Kad viņš sāka mācīt Irinuškai lasīt, viņai bija tikai četri gadi. Meitene ātri apguva daudzus burtus un jau prata lasīt vārdus.

Problēmas sākās, kad runa bija par pēdējo alfabēta burtu. Stāstītājs to parādīja Irinai un teica, ka tas ir burts “I”. Meitene burtiski saprata teicēju un teica, ka tas ir burts “TU”.

Un, lai arī cik smagi stāstītājs vēlāk cīnījās, viņš nevarēja Irinai paskaidrot, ka šo burtu izrunā kā “es”. Tas pat nonāca līdz vietai, kad Irinuška izplūda asarās. Man bija jāpārtrauc nodarbības un jāsūta meitene mājās.

Nākamajā dienā stāstītājs viņai neatkārtoja vakardienas nodarbību, bet nekavējoties lūdza nolasīt teikumu, kurā bija vārdi ar burtu “I”. Irinuška izlasīja šo teikumu, bet “es” vietā viņa neatlaidīgi izrunāja “TU”. Tāpēc vārda “ābols” vietā viņa saņēma vārdu “tu ābols”.

Stāstītājs viņu izlaboja un teica, ka šis vārds ir jālasa kā "ābols". Meitene to saprata un uzreiz teica, ka grūto vēstuli sauc par “es”. Stāstītājs, baidoties meiteni sajaukt, viņai apstiprināja, ka tas tiešām ir burts “TU”. Tātad, pateicoties mazajam stāstītāja trikam, Irinuška apguva burtu “I”, kas viņai bija grūti.

Šis ir stāsta kopsavilkums.

Stāsta “Vēstule “TU”” galvenā ideja ir tāda, ka, lai mācītu bērnus, ir jābūt lielam pacietības krājumam. Un nekādā gadījumā nevajadzētu kliegt uz bērniem. Stāstītājs nevarēja paskaidrot Irinuškai, kā pareizi lasīt alfabēta pēdējo burtu, un izrādīja nesavaldību, kas meiteni noveda līdz asarām.

Stāsts māca būt pacietīgam un neatlaidīgam, prast vienkārši un skaidri izskaidrot bērniem grūti saprotamas tēmas.

Stāstā man patika meitene Irinuška, kura iemācījās lasīt četru gadu vecumā. Burti ir viegli lieliem un grūti maziem. Bet mazajiem ir arī raksturs un viņi vēlas pareizi apgūt materiālu. Un Irinuška uz to centās ar visu savu spēku.