Tecnologias educacionais modernas. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 p.

O manual examina a essência das tecnologias pedagógicas, sua classificação e parâmetros básicos. É fornecida uma breve descrição das mais famosas tecnologias educacionais modernas, juntamente com recomendações para seu estudo e uso.

Destinado a estudantes de instituições de ensino pedagógico, professores e uma ampla gama de educadores.

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ÍNDICE
Introdução
I. A personalidade da criança como objeto e sujeito na tecnologia educacional
1.1. Personalidade como uma generalização significativa do mais alto nível
1.2. Estrutura dos traços de personalidade
1.3. Conhecimento, habilidades, habilidades (KUN)
1.4. Métodos de ação mental (MAT)
1.5. Mecanismos de Autogoverno da Personalidade (SGM)
1.6. A esfera das qualidades estéticas e morais de uma pessoa (SEN)
II. Tecnologias educacionais
2.1. O conceito de tecnologia educacional
2.2. Qualidades básicas das tecnologias pedagógicas modernas
2.3. Fundamentos científicos das tecnologias educacionais
2.4. Classificação das tecnologias educacionais
2.5. Descrição e análise da tecnologia pedagógica
III. Treinamento Tradicional Moderno (TO)
4. Tecnologias pedagógicas baseadas na orientação pessoal do processo pedagógico
4.1. Pedagogia da cooperação
4.2. Tecnologia humano-pessoal Sh.A. Amonashvili
4.3. O sistema de E.N. Ilyin: ensinar literatura como uma disciplina que molda uma pessoa
V. Tecnologias pedagógicas baseadas na ativação e intensificação das atividades dos alunos
5.1. Tecnologias de jogos
5.2. Aprendizagem baseada em problemas
5.3. Tecnologia de ensino comunicativo da cultura de língua estrangeira (E.I. Passov)
5.4. Tecnologia de intensificação da aprendizagem baseada em modelos esquemáticos e simbólicos de material didático (V.F. Shatalov)
VI. Tecnologias pedagógicas baseadas na eficácia da gestão e organização do processo educativo
6.1. Tecnologia de S.N. Lysenkova: aprendizagem avançada promissora usando esquemas de referência com controle comentado
6.2. Tecnologias de diferenciação de nível
6.3. Diferenciação de nível de treinamento com base em resultados obrigatórios (V.V. Firsov)
6.5. Tecnologia de individualização da aprendizagem (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Tecnologia de aprendizagem programada
6.7. Uma forma coletiva de ensinar RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Tecnologias de ensino de informática (novas informações)
VII. Tecnologias pedagógicas baseadas no aprimoramento didático e reconstrução de material
7.1. “Ecologia e dialética” (L.V. Tarasov)
7.2. “Diálogo de Culturas” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Consolidação de unidades didáticas - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementação da teoria da formação passo a passo das ações mentais (M.B. Volovich)
VIII. Disciplina tecnologias pedagógicas
8.1. Tecnologia de alfabetização precoce e intensiva (N.A. Zaitsev)
8.2. Tecnologia para melhorar as habilidades educacionais gerais no ensino fundamental (V.N. Zaitsev)
8.3. Tecnologia de ensino de matemática baseada na resolução de problemas (R.G. Khazankin)
8.4. Tecnologia pedagógica baseada em um sistema de aulas eficazes (A.A. Okunev)
8.5. Sistema de ensino passo a passo de física (N.N. Paltyshev)
IX. Tecnologias Alternativas
9.1. Pedagogia Waldorf (R. Steiner)
9.2. Tecnologia de trabalho livre (S. Frenet)
9.3. Tecnologia de educação probabilística (A.M.Lobok)
9.4. Tecnologia de oficina
X. Tecnologias naturais
10.1 Alfabetização apropriada à natureza (A.M. Kushnir)
10.2. Tecnologia de autodesenvolvimento (M. Montessori)
XI. Tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento
11.1 Fundamentos gerais de tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento
11.2 Sistema de treinamento em desenvolvimento L.V. Zankova
11.3 Tecnologia de educação para o desenvolvimento D.B. Elkonina - V.V. Davidova
11.4 Sistemas de educação para o desenvolvimento com foco no desenvolvimento das qualidades criativas do indivíduo (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Treinamento de desenvolvimento orientado pessoalmente (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Tecnologia de treinamento de autodesenvolvimento (G.K.Selevko)
XII. Tecnologias pedagógicas de escolas de direitos autorais
12.2. Modelo "escola russa"
12.3. Tecnologia da Escola de Autodeterminação do autor (A.N. Tubelsky)
12.4. Parque Escolar (MA Balaban)
12.5. Agroescola A.A. Katolikova
12.6. Escola do Amanhã (D. Howard)
XIII. Conclusão: tecnologias para design e desenvolvimento de tecnologias

, Instituições de ensino especial. 3-4 tipos da lei da Federação Russa.doc, 11 270403 2016 tecnologias de informação modernas.docx.

2.4. Classificação das tecnologias educacionais

Com base em propriedades essenciais e instrumentalmente significativas (por exemplo, orientação alvo, natureza da interação entre professor e aluno, organização da formação), distinguem-se as seguintes classes de tecnologias pedagógicas.

Pornível de aplicação Distinguem-se tecnologias pedagógicas gerais, metodológicas específicas (disciplinas) e locais (modulares).

Porbase filosófica: materialista e idealista, dialético e metafísico, científico (cientista) e religioso, humanista e desumano, antroposófico e teosófico, pragmático e existencialista, educação gratuita e coerção e outras variedades.

Porfator principal desenvolvimento mental: biogênico, sociogênico, psicogênico E idealista tecnologias. Hoje é geralmente aceito que a personalidade é o resultado da influência combinada de fatores biogênicos, sociogênicos e psicogênicos, mas uma tecnologia específica pode levar em conta ou contar com qualquer um deles, considere-a a principal.

Em princípio, não existem monotecnologias que utilizem apenas um único fator, método, princípio - pedagógico tecnologia sempre complexo. Porém, pela ênfase em um ou outro aspecto do processo de aprendizagem, a tecnologia torna-se característica e daí recebe o nome.

Porconceito científico experiência de aprendizagem são destacadas: associativo-reflexivo, behaviorista, tecnologias gestálticas, interiorização, desenvolvimento Podemos citar também as tecnologias menos comuns de programação neurolinguística e as sugestivas. Pororientação para estruturas pessoais: tecnologia da Informação(formação de conhecimentos escolares, habilidades, competências nas disciplinas - ZUN); operacional(formação de métodos de ação mental - TRIBUNAL); emocional e artístico E emocional e moral(formação da esfera das relações estéticas e morais - SEN), tecnologia auto desenvolvimento(formação de mecanismos de autogoverno da personalidade - SUM); heurística(desenvolvimento de habilidades criativas) e aplicado(formação de uma esfera eficaz e prática -

Pornatureza do conteúdo e estrutura tecnologias são chamadas: ensino e educação, secular e religioso, educação geral e de orientação profissional, humanitária e tecnocrática, indústria diversa, disciplina privada, bem como monotecnologias, tecnologias complexas (politecnologias) e penetrantes.

Nas monotecnologias, todo o processo educacional é construído sobre qualquer prioridade, ideia, princípio, conceito dominante em tecnologias complexas, é combinado a partir de elementos de várias monotecnologias; As tecnologias cujos elementos são mais frequentemente incluídos em outras tecnologias e desempenham o papel de catalisadores e ativadores delas são chamadas de penetrantes.

Por tipo de organização e gestão da atividade cognitiva V.P.

Bespalko propôs tal classificação de sistemas pedagógicos (tecnologias). A interação professor-aluno (controle) pode ser abrir(atividade descontrolada e não corrigida dos alunos), cíclico(com controle, autocontrole e controle mútuo), distraído(frontal) ou dirigido(individual) e finalmente manual(verbal) ou automatizado(usando ferramentas educacionais). A combinação dessas características determina os seguintes tipos de tecnologias (de acordo com V.P. Bespalko - sistemas didáticos):

1) treinamento de palestra clássica(controle - aberto, difuso, manual);

2) formação com recurso a meios técnicos audiovisuais(aberto, disperso, automatizado);

3) sistema “consultor”(aberto, direcional, manual);

4) aprender usando um livro didático(circuito aberto, direcionado, automatizado) - trabalho independente;

5) sistema de “pequenos grupos”(cíclico, disperso, manual) - métodos de ensino grupais, diferenciados;

6) treinamento em informática(cíclico, disperso, automatizado);

7) sistema “tutor”(cíclico, direcionado, manual) - treinamento individual;

8) “treinamento de software”(cíclico, direcionado, automatizado), para o qual existe um programa pré-compilado.

Na prática, costumam ser utilizadas diversas combinações desses sistemas “monodidáticos”, sendo as mais comuns:

- sistema de aula clássico tradicional Ya. A. Komensky, representando uma combinação do método de apresentação expositiva e trabalho independente com o livro (didacografia);

- educação tradicional moderna, utilização da didacografia em combinação com meios técnicos;

- grupo e diferenciado métodos de ensino quando o professor tem a oportunidade de trocar informações com todo o grupo, bem como prestar atenção aos alunos individualmente como tutor;

- treinamento programado, baseado no controle adaptativo do programa com uso parcial de todos os outros tipos.

Um aspecto fundamentalmente importante na tecnologia educacional é posição da criança no processo educacional, atitudepara a criança de adultos. Existem vários tipos de tecnologias aqui.

A)Tecnologias autoritárias, em que o professor é o único sujeito do processo educativo, e o aluno é apenas um “objeto”, “vintik”. Distinguem-se pela rígida organização da vida escolar, pela supressão da iniciativa e independência dos alunos e pelo uso de exigências e coerção.

b) São caracterizados por um alto grau de desatenção à personalidade da criança tecnologias didáticacêntricas, em que também domina a relação sujeito-objeto entre professor e aluno, a prioridade do ensino sobre a formação e os meios didáticos são considerados os fatores mais importantes na formação da personalidade. As tecnologias didatocêntricas são chamadas de tecnocráticas em diversas fontes; no entanto, este último termo, ao contrário do primeiro, refere-se mais à natureza do conteúdo do que ao estilo das relações pedagógicas.

V) Tecnologias orientadas para a personalidade Colocam a personalidade da criança no centro de todo o sistema educativo escolar, proporcionando condições confortáveis, livres de conflitos e seguras para o seu desenvolvimento e a realização dos seus potenciais naturais. A personalidade da criança nesta tecnologia não é apenas um sujeito, mas também um sujeito prioridade; ela acontece de ser propósito sistema educacional, e não como meio de atingir algum objetivo abstrato (como é o caso das tecnologias autoritárias e didatocêntricas). Tais tecnologias também são chamadas antropocêntrico.

Assim, as tecnologias orientadas para a personalidade caracterizam-se pelo antropocentrismo, orientação humanística e psicoterapêutica e visam o desenvolvimento versátil, livre e criativo da criança.

No âmbito das tecnologias orientadas para a personalidade, as tecnologias humano-pessoais, as tecnologias de cooperação e as tecnologias de educação gratuita são distinguidas como direções independentes.

G) Tecnologias humano-pessoais Distinguem-se principalmente pela essência humanística, foco psicoterapêutico no apoio ao indivíduo e em ajudá-lo. Eles “professam” as ideias de respeito e amor abrangentes pela criança, fé otimista em seus poderes criativos e rejeição da coerção.

e) Tecnologias de colaboração implementar democracia, igualdade, parceria nas relações sujeito-sujeito entre professor e criança. O professor e os alunos desenvolvem em conjunto objetivos, conteúdos e realizam avaliações, estando em estado de cooperação e cocriação.

e) Tecnologias de educação gratuita Colocam ênfase em proporcionar à criança liberdade de escolha e independência em mais ou menos áreas da sua vida. Ao fazer uma escolha, a criança percebe da melhor forma a posição do sujeito, indo para o resultado por motivação interna, e não por influência externa.

e) Tecnologias esotéricas baseiam-se na doutrina do conhecimento esotérico (“inconsciente”, subconsciente) - a Verdade e os caminhos que conduzem a ela. O processo pedagógico não é uma mensagem, não é uma comunicação, mas comunhão para a Verdade. No paradigma esotérico, a própria pessoa (a criança) torna-se o centro de interação da informação com o Universo.

Método método significa a aprendizagem é determinada pelos nomes de muitas tecnologias existentes: aprendizagem dogmática, reprodutiva, explicativo-ilustrativa, aprendizagem programada, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem desenvolvimental, aprendizagem de autodesenvolvimento, dialógica, comunicativa, lúdica, criativa e etc.

Tecnologia escolar de massa (tradicional), projetada para o aluno médio;

Tecnologias de nível avançado (estudo aprofundado das disciplinas, ginásio, liceu, educação especial, etc.);

Tecnologias de formação compensatória (correção pedagógica, apoio, alinhamento, etc.);

Várias tecnologias vitimológicas (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogia);

Tecnologias para trabalhar com crianças desviantes (difíceis e superdotadas) em uma escola pública.

E, finalmente, os nomes de uma grande classe de tecnologias modernas são determinados o conteúdo dessas atualizações e modificações, a que o sistema tradicional existente está sujeito.

As tecnologias monodidáticas são usadas muito raramente. Normalmente, o processo educacional é estruturado de tal forma que se constrói alguma tecnologia polididática, que combina e integra uma série de elementos de diversas monotecnologias com base em alguma ideia original prioritária do autor. É importante que uma tecnologia didática combinada possa ter qualidades que superem as qualidades de cada uma das tecnologias nela incluídas.

Normalmente, a tecnologia combinada é denominada pela ideia (monotecnologia) que caracteriza a modernização principal e que mais contribui para o alcance dos objetivos de aprendizagem. No sentido da modernização do sistema tradicional, podem ser distinguidos os seguintes grupos de tecnologias.

A) Tecnologias pedagógicas baseadas na humanização e na democratizaçãorelações pedagógicas. São tecnologias com orientação processual, prioridade nas relações pessoais, abordagem individual, gestão democrática não rígida e forte orientação humanística do conteúdo.

Estes incluem a pedagogia da cooperação, a tecnologia humano-pessoal de Sh.A. Amonashvili, o sistema de ensino da literatura como disciplina que molda uma pessoa de E.N.

b) Tecnologias pedagógicas baseadas na ativação e intensificação atividades estudantis. Exemplos: tecnologias de jogos, aprendizagem baseada em problemas, tecnologia de aprendizagem baseada em notas sobre sinais de referência de V.F. Shatalov, aprendizagem comunicativa de E.I.

V) Tecnologias pedagógicas baseadas na eficácia organizacional egerenciamento processo de aprendizado. Exemplos: treinamento programado, tecnologias de treinamento diferenciado (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tecnologias de individualização de treinamento (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), treinamento avançado promissor usando esquemas de referência com gestão comentada (S.N. Lysenkova), grupo e coletivo métodos de ensino (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tecnologias de informática (informação), etc.

G) Tecnologias pedagógicas baseadas no aprimoramento metodológico e na reconstrução didática material didático: consolidação das unidades didáticas (UDE) P.M. Erdnieva, tecnologia “Diálogo de Culturas” B.C. Bibler e Sy. Kurganova, o sistema “Ecologia e Dialética” de L.V. Tarasov, a tecnologia para implementar a teoria da formação gradual de ações mentais de M.B. Volovich e outros.

e) Em conformidade com a natureza, usando métodos de pedagogia popular, baseado nos processos naturais de desenvolvimento infantil; treinamento de acordo com L.N. Tolstoi, alfabetização segundo A. Kushnir, tecnologia de M. Montessori e outros.

e) Alternativa: Pedagogia Waldorf de R. Steiner, tecnologia de trabalho livre de S. Frenet, tecnologia de educação probabilística de A. M. Lobka.

g) Finalmente, com exemplos politecnologias complexas são muitos dos sistemas existentes de escolas de direitos autorais (os mais famosos são “Escola de Autodeterminação” de A.N. Tubelsky, “Escola Russa” de I.F. Goncharov, “Escola para Todos” de E.A. Yamburg, “Parque Escolar” de M. Balaban, etc.).

Professor dos tempos modernos Selevko Alemão Konstantinovich – Acadêmico da MANPO, Professor, Candidato em Ciências Pedagógicas

“As crianças devem ser criadas não para o presente, mas para o futuro”

• Caminho criativo

• Selevko German Konstantinovich nasceu em 15 de fevereiro de 1932 em Yaroslavl, na família de um professor. Foi para a escola aos sete anos e, sendo um aluno muito competente, tornou-se um excelente aluno. Mas os difíceis anos do pós-guerra o levaram à escola técnica químico-mecânica. Ele começou sua carreira em uma fábrica, de onde foi convocado para o exército soviético e enviado para uma escola de aviação militar. Já na escola técnica e na faculdade, o talento pedagógico de G.K. Selevko: sempre foi auxiliar dos professores, ajudando os que estavam atrasados ​​nos estudos.
• Em 1954, tendo-se retirado para a reserva por redução de pessoal, ingressou no Instituto Pedagógico do Estado de Yaroslavl. KD Ushinsky, que se formou em 1959 em “Professor de Física e Fundamentos da Produção”. Combinou com sucesso os estudos do instituto com o trabalho como professor noturno, onde floresceu seu talento pedagógico (metodológico) e surgiram seus primeiros trabalhos impressos. Depois de se formar no instituto, como professor avançado, foi convidado a trabalhar como inspetor da Secretaria de Educação Pública da cidade, onde liderou o processo de transição do ensino médio para o ensino de 11 anos.
• Em 1962, ingressou na pós-graduação no Instituto de Pesquisas Científicas do Ensino Noturno da Academia de Ciências Pedagógicas da RSFSR, que concluiu antes do previsto e em 1964 defendeu o grau acadêmico de Candidato em Ciências Pedagógicas.
• Depois disso, G.K. Selevko passa a lecionar, trabalhando simultaneamente na escola e no Instituto Pedagógico de Yaroslavl. Aqui ele passa de professor a reitor da faculdade.
• Em 1967 foi agraciado com o título acadêmico de professor associado.

• Trabalhar na formação de novos professores G.K. Selevko combinou isso com um trabalho para melhorar a qualificação dos professores da cidade e região. Seus trabalhos metodológicos: “Circuitos elétricos e seus diagramas nos cursos de física e engenharia elétrica do ensino médio”, “Fundamentos da teoria cinética molecular no ensino médio”, “Questões de óptica nas disciplinas optativas”, manual semiprogramado “Coleção de problemas para repetição de curso de física” foram distribuídos em todas as escolas secundárias da região.
• Em 1974, G. K. Selevko recebe o distintivo de “Excelência em Educação Pública”.
• Em 1985, foi convidado a criar o Departamento de Pedagogia do Instituto Regional de Estudos Avançados de Yaroslavl. Trabalhando como chefe do departamento, Professor Associado G.K. Selevko contribuiu com muitas novidades para as atividades desta instituição. Ao longo de 10 anos, o departamento por ele chefiado treinou pessoal para abrir novos departamentos. Em 1989, pelo sucesso das atividades científicas e pedagógicas, foi agraciado com o título acadêmico de professor. Defensor de inovações pedagógicas progressistas, iniciou a criação em 1990 da Faculdade de Pedagogia Social do Yaroslavl IPK.
• Durante o período de ascensão do movimento sócio-pedagógico no país, G.K. Selevko torna-se um defensor ativo da reestruturação escolar com base no humanismo e na democracia. Escreve vários artigos sobre a pedagogia da cooperação, generaliza a experiência dos professores da região (“Melhorar a formação metodológica dos alunos”, “Pedagogia da cooperação: recomendações metodológicas”, “Novo pensamento pedagógico”, etc.). Liderando o trabalho inovador das instituições de ensino da região desde 1990, G.K. Selevko participou da criação da maioria dos ginásios, liceus e complexos sociais e pedagógicos da região. Esta experiência foi resumida em diversas publicações.
• Pelo trabalho ativo na formação do corpo docente G.K. Selevko recebeu a medalha. KD Ushinsky.

Tecnologia de autodesenvolvimento da personalidade do aluno

• A tecnologia de treinamento de autodesenvolvimento (de acordo com G.K. Selevko) inclui todas as qualidades essenciais das tecnologias de treinamento de desenvolvimento e as complementa com os seguintes recursos importantes:
• A atividade da criança é organizada não apenas como satisfação de necessidades cognitivas, mas também de uma série de outras necessidades de autodesenvolvimento pessoal:
• na autoafirmação (autoeducação, autoeducação, autodeterminação, liberdade de escolha);
• na autoexpressão (comunicação, criatividade e autocriação, busca, identificação das próprias habilidades e pontos fortes);
• na segurança (autodeterminação, orientação profissional, autorregulação, atividade coletiva);
• na autorrealização (alcançar objetivos pessoais e sociais, preparar-se para a adaptação na sociedade, testes sociais).

“A sociedade precisa de jovens altamente qualificados, proactivos e empreendedores, que sejam capazes de reformar criativamente a nossa sociedade e aumentar o potencial intelectual do país. Portanto, os alunos devem estar preparados para novas relações sociais, socialmente endurecidos, moralmente estáveis, preparados para enfrentar as dificuldades e estar saudáveis ​​física e mentalmente. E o mais importante, eles devem ser capazes de autodesenvolvimento, de autoaperfeiçoamento contínuo.”

G. K. Selevko

Autodesenvolvimento da personalidade por meio de atividades de projeto

• Formar a capacidade de uma pessoa se educar e se desenvolver, uma pessoa de elevada moralidade, inteligência profunda e vontade forte.

• Criar motivação escolar para participar em atividades educativas;
• Ajudar os alunos a encontrar, compreender e aceitar os objetivos e conteúdos do processo educativo;
• Introdução às técnicas e modelos teóricos e práticos de “Autodesenvolvimento Pessoal”;
• Formação e capacidade de autoeducação e autodesenvolvimento;
• Criar um ambiente educacional que molda as necessidades de autoaperfeiçoamento dos alunos.

Hipótese:

Se criar motivação para os professores das escolas realizarem atividades educativas, garantir a criação de condições para o desenvolvimento de atividades educativas, isso irá melhorar a qualidade da personalidade dos alunos e permitir-lhes criar um espaço educativo unificado para o aluno.

ASSOCIAÇÃO PÚBLICA INFANTIL “Kuluhun” através do autodesenvolvimento pessoal

Etapas do clube séries primárias, 5ª a 11ª séries, ativo “Kuluun” e educação adicional “Autodesenvolvimento pessoal por meio de atividades de projeto.

• Número de alunos -146 (meninas - 76, meninos - 69)

1º estágio (1º ao 4º ano) – 53

2ª etapa (5ª a 9ª séries) -54

3ª fase (10-11 anos) –39

Aulas primárias:

Consciência do seu “eu”

Classes médias: “Autoeducação de vontade e caráter”

Conclusão

Como resultado do estudo do trabalho educativo através do autodesenvolvimento do indivíduo, forma-se uma atitude de autoaperfeiçoamento, desenvolve-se o autoconhecimento a partir da consciência do próprio “eu”, o autocontrole e a autoestima do aluno. O autodesenvolvimento pessoal é formado na escola. Como resultado, a observação tem um nível superior, incluindo não apenas qualidades cognitivas, mas também morais e volitivas. Os primeiros resultados indicam seu grande potencial de autodesenvolvimento pessoal.

Selevko German Konstantinovich (15 de fevereiro de 1932, Yaroslavl) - acadêmico da MANPO, professor, candidato em ciências pedagógicas

Ele começou sua carreira em uma fábrica, de onde foi convocado para o exército soviético e enviado para uma escola de aviação militar. Já na escola técnica e na faculdade, o talento pedagógico de G.K. Selevko: sempre foi auxiliar dos professores, ajudando os que estavam atrasados ​​nos estudos.

Em 1954 ingressou no Instituto Pedagógico do Estado de Yaroslavl. KD Ushinsky, que se formou em 1959 em “Professor de Física e Fundamentos da Produção”. Combinou com sucesso os estudos do instituto com o trabalho como professor noturno, onde floresceu seu talento pedagógico (metodológico) e surgiram seus primeiros trabalhos impressos. Depois de se formar no instituto, como professor avançado, foi convidado a trabalhar como inspetor da Secretaria de Educação Pública da cidade, onde liderou o processo de transição do ensino médio para o ensino de 11 anos.

Em 1962 ingressou na pós-graduação no Instituto de Pesquisas Científicas do Ensino Noturno da Academia de Ciências Pedagógicas da RSFSR, que concluiu antes do previsto e em 1964 defendeu o grau acadêmico de Candidato em Ciências Pedagógicas.

Depois disso, G.K. Selevko passa a lecionar, trabalhando simultaneamente na escola e no Instituto Pedagógico de Yaroslavl. Aqui ele passa de professor a reitor da faculdade. Em 1967 foi agraciado com o título acadêmico de professor associado.

Em 1985, foi convidado a criar o Departamento de Pedagogia do Instituto Regional de Estudos Avançados de Yaroslavl. Trabalhando como chefe do departamento, Professor Associado G.K. Selevko contribuiu com muitas novidades para as atividades desta instituição. Ao longo de 10 anos, o departamento por ele chefiado treinou pessoal para abrir novos departamentos. Em 1989, pelo sucesso de suas atividades científicas e pedagógicas, foi agraciado com o título acadêmico de professor. Defensor de inovações pedagógicas progressistas, iniciou a criação em 1990 da Faculdade de Pedagogia Social do Yaroslavl IPK.

Pelo trabalho ativo na formação do corpo docente G.K. Selevko recebeu a medalha. KD Ushinsky.

G. K. Selevko desenvolve uma tecnologia para o autodesenvolvimento da personalidade de uma pessoa como um sistema contínuo desde o jardim de infância até a formatura em uma instituição de ensino profissionalizante, enriquece-a com novas tarefas e situações práticas, vai às escolas, consulta professores, ouve seus conselhos.

Desde 2000, foram realizadas quatro conferências científicas e práticas inter-regionais, nas quais mais de mil professores partilharam as suas experiências.

Mas o principal na vida de G.K. Selevko é a “Enciclopédia de Tecnologias Educacionais”, publicada em dois volumes em 2006 pela editora “Narodnoe obrazovanie”.

German Konstantinovich participa ativamente da cooperação internacional, faz apresentações em simpósios e reuniões internacionais, inclusive em países próximos e distantes (Cazaquistão, Bielo-Rússia, Eslováquia).

Livros (5)

Conheça a si mesmo

Uma coleção de atividades de desenvolvimento para alunos da quinta série. Livro didático, coleção de atividades de desenvolvimento.

O livro abre a série “Autoaperfeiçoamento Pessoal” e é destinado a alunos da quinta série do ensino médio como auxílio didático na seção “Conheça-se”.

Ele fornece várias informações sobre psicologia da personalidade. São consideradas as qualidades básicas de uma pessoa nas esferas moral, mental, volitiva e emocional, e são fornecidos métodos de autoconhecimento e autoestima.

Perceba-se. Coleção de atividades de desenvolvimento para alunos do 11º ano

O livro é dedicado à formação da personalidade de um graduado que se esforça para realizar todas as suas potencialidades, tem senso de responsabilidade social e sabe aproveitar e aumentar a riqueza espiritual e material da sociedade.

Os livros destinam-se a estudantes e professores, psicólogos e educadores, bem como a um vasto leque de leitores interessados ​​nos problemas de desenvolvimento pessoal e autoaperfeiçoamento.

Enciclopédia de tecnologias educacionais. Volume 1

Enciclopédia de tecnologias educacionais. Volume 2

O livro é um auxílio didático para uma nova geração.

São apresentadas cerca de 500 tecnologias pedagógicas, educativas e socioeducativas; um capítulo separado destaca tecnologias pedagógicas baseadas no uso de ferramentas de informação modernas.

A base metodológica do livro foi o conceito de tecnologia educacional de G.K. Selevko, segundo o qual a tecnologia é uma combinação de três componentes principais inter-relacionados: científico, formal-descritivo e processual-efetivo.

Em cada uma das tecnologias é claramente traçada a base científica e conceitual, delineadas a essência e as características dos conteúdos e métodos utilizados e fornecido o material necessário ao domínio. As características das tecnologias são fornecidas com exemplos de seus protótipos históricos e genéticos (seção “Precursores, variedades, seguidores”). O manual também inclui perguntas de controle sobre o conteúdo dos capítulos e respostas a eles.

O livro orienta o leitor no mundo das tecnologias educacionais do presente e do passado e apresenta algumas tecnologias do futuro.

Destinado a um vasto leque de educadores, professores e estudantes de especialidades pedagógicas, psicológicas e sociopedagógicas.

Lista de tecnologias educacionais modernas
(de acordo com G.K. Selevko)

Lista de tecnologias educacionais modernas
(de acordo com G.K. Selevko)

Nome das tecnologias

1.

Tecnologias pedagógicas baseadas na orientação pessoal do processo pedagógico

1.1.

Pedagogia da cooperação

1.2.

Tecnologia humano-pessoal Sh.A.Amonashvili

1.3.

O sistema de E.N. Ilyin: ensinar literatura como uma disciplina que molda uma pessoa

2.

Tecnologias pedagógicas baseadas na ativação e intensificação das atividades estudantis

2.1

Tecnologias de jogos

2.2.

Aprendizagem baseada em problemas

2.3.

Tecnologia de ensino comunicativo da cultura de língua estrangeira (E.I. Passov)

2.4.

Tecnologia de intensificação da aprendizagem baseada em modelos esquemáticos e simbólicos de material didático (V.F. Shatalov)

3.

Tecnologias pedagógicas baseadas na eficácia da gestão e organização do processo educativo

3.1.

Tecnologia de S. N. Lysenkova: aprendizagem prospectiva usando esquemas de referência com controle comentado

3.2.

Tecnologia de diferenciação de nível de treinamento.

3.3.

Diferenciação de nível de treinamento com base em resultados obrigatórios (V.V. Firsov)

3.4.

Tecnologia de educação cultural de educação diferenciada baseada nos interesses das crianças (I.I. Zakatova).

3.5.

Tecnologia de individualização da aprendizagem (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Tecnologia de aprendizagem de software

3.7.

Uma forma coletiva de ensinar RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Tecnologias de grupo.

3.9.

Tecnologias de ensino por computador (novas informações).

4.

Tecnologias pedagógicas baseadas no aprimoramento didático e reconstrução de material

4.1.

“Ecologia e dialética” (L.V. Tarasov)

4.2.

“Diálogo de Culturas” (V.S. Bibler, S.Yu Kurganov)

4.3.

Consolidação de unidades didáticas-UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

Implementação da teoria da formação passo a passo das ações mentais (M.B. Volovich)

5.

Disciplina tecnologias pedagógicas.

5.1.

Tecnologia de alfabetização precoce e intensiva (N.A. Zaitsev)

5.2.

Tecnologia para melhorar as habilidades educacionais gerais no ensino fundamental (V.N. Zaitsev)

5.3.

Tecnologia de ensino de matemática baseada na resolução de problemas (R.G. Khazankin)

5.4.

Tecnologia pedagógica baseada em um sistema de aulas eficazes (A.A. Okunev)

5.5.

Sistema de ensino passo a passo de física (N.N. Paltyshev)

6.

Tecnologias Alternativas

6.1.

Pedagogia Waldor (R. Steiner)

6.2.

Tecnologia de trabalho livre (S. Frenet)

6.3.

Tecnologia de educação probabilística (A.M. Lobok)

6.4.

Tecnologia de oficina

7.

Tecnologias naturais

7.1.

Educação de alfabetização apropriada à natureza (A.M. Kushnir)

7.2.

Tecnologia de autodesenvolvimento (M. Montessori)

8.

Tecnologia de educação para o desenvolvimento

8.1.

Fundamentos gerais de tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento.

8.2.

Sistema de educação para o desenvolvimento por L.V.

8.3.

Tecnologia de educação para o desenvolvimento por D.B. Elkonin-V.V.

8.4.

Sistemas de educação para o desenvolvimento com foco no desenvolvimento das qualidades criativas do indivíduo (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I. P. Ivanov)

8.5.

Treinamento de desenvolvimento orientado para a personalidade (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Tecnologia de treinamento de autodesenvolvimento (G.K.Selevko)

9.

Tecnologias pedagógicas de escolas de direitos autorais

9.1.

Escola de Pedagogia Adaptativa (EA Yamburg, BA Broide)

9.2.

Modelo "escola russa"

9.3.

9.4.

Parque Escolar (MA Balaban)

9.5.

Escola Agrícola de A.A.Katolikov.

9.6.

Escola do Amanhã (D. Howard)

O professor também pode utilizar outras tecnologias educacionais modernas.