darbs pie izglītības kompleksa "Perspektīva"

Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programma izglītības iestādēm, kuras strādā pie izglītības kompleksa “Perspektīva” (Zinātniskais vadītājs, pedagoģijas zinātņu doktors, AIC un PPRO Sistēmiskās aktīvās pedagoģijas centra “Skola 2000...” direktors, laureāts Krievijas Federācijas prezidenta balvas izglītības jomā), ir izstrādāta saskaņā ar federālā valsts vispārējās pamatizglītības izglītības standarta prasībām galvenās izglītības programmas struktūrai (apstiprināta ar Izglītības ministrijas rīkojumu). un Krievijas Federācijas zinātne 2009. gada 6. oktobrī Nr. 000); pamatojoties uz analīzi izglītības iestādes darbībaņemot vērā Izglītības un metodiskā kompleksa “Perspektīva” iespējas.

Izglītības programma “Perspektīva” ir savstarpēji saistītu programmu sistēma, no kurām katra ir patstāvīga saite, kas nodrošina konkrētu izglītības iestādes darbības virzienu. Šo programmu vienotība veido pilnīgu sistēmu konkrētas izglītības iestādes dzīves, funkcionēšanas un attīstības atbalstam.

Izglītības programma "Perspektīva" saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām satur šādas sadaļas:

paskaidrojuma piezīme; plānotos rezultātus skolēniem, kuri apgūst vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu un ņemot vērā izglītības kompleksu "Perspektīva"; izglītības kompleksa “Perspektīva” mācību programmas paraugs; programma universālu izglītības pasākumu veidošanai skolēniem pamatizglītības vispārējās izglītības līmenī, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu un ņemot vērā izglītības kompleksu "Perspektīva"; izglītības kompleksā “Perspektīva” iekļauto atsevišķu akadēmisko priekšmetu un kursu programmas; garīgās un morālās attīstības programma, skolēnu izglītošana pamatizglītības vispārējās izglītības līmenī, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu un ņemot vērā izglītības kompleksu "Perspektīva"; programma veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošanai, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu un ņemot vērā izglītības kompleksu “Perspektīva”*; uz darbības principiem balstītu audzināšanas darbu programmu izglītības kompleksā “Perspektīva”**; pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma.

Programma atbilst pamata Krievijas Federācijas valsts politikas principi izglītības jomā, kas noteikts Krievijas Federācijas likumā “Par izglītību”. Šis:

izglītības humānisms, vispārcilvēcisko vērtību prioritāte, cilvēka dzīvība un veselība, indivīda brīva attīstība; pilsoniskā izglītība, smags darbs, cilvēktiesību un brīvību ievērošana, mīlestība pret apkārtējo dabu, Dzimteni, ģimeni; federālās kultūras un izglītības telpas vienotība, nacionālo kultūru, reģionālo kultūras tradīciju un iezīmju aizsardzība un attīstība ar izglītības sistēmu daudznacionālā valstī; izglītības pieejamība, izglītības sistēmas pielāgošanās studentu un skolēnu attīstības un apmācības līmeņiem un īpatnībām; indivīda pašnoteikšanās nodrošināšana, apstākļu radīšana viņa pašrealizācijai un radošai attīstībai; mūsdienu zināšanu un izglītības līmenim atbilstoša skolēna pasaules priekšstata veidošana; tāda cilvēka un pilsoņa veidošanās, kas ir integrēts savā mūsdienu sabiedrībā un ir vērsts uz šīs sabiedrības pilnveidi; veicināt savstarpēju sapratni un sadarbību starp cilvēkiem un tautām neatkarīgi no nacionālās, reliģiskās un sociālās piederības.

Izglītības programmas “Perspektīva” īstenošanas mērķis ir:

apstākļu radīšana jaunākā skolēna personības attīstībai un audzināšanai saskaņā ar federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta prasībām; plānoto rezultātu sasniegšana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu un pamatojoties uz izglītības kompleksu “Perspektīva”.

Izglītības programmas “Perspektīva” īstenošanas mērķi:

Personīgo rezultātu sasniegšana studentiem:
studentu gatavība un spēja pašattīstībai; mācīšanās un izziņas motivācijas veidošana; pamatvērtību izpratne un pieņemšana.
Metapriekšmeta rezultātu sasniegšana studentiem: Universālu izglītojošu darbību (regulatīvo, kognitīvo, komunikatīvo) apgūšana. Būtisku rezultātu sasniegšana: Būtisku darbību pieredzes apgūšana jaunu zināšanu iegūšanai, to transformācija un pielietošana, pamatojoties uz zinātnisko zināšanu elementiem, mūsdienu zinātnisko pasaules ainu.

Pamatojoties uz vispārīgajām prasībām programmām, katra izglītības iestāde Paskaidrojuma rakstā ievieš atsevišķas iezīmes, kuras nosaka šīs konkrētās iestādes specifika. Šīs pazīmes ir atspoguļotas šādos darbības analīzes noteikumos:

OS pilns nosaukums saskaņā ar hartu; tās izveidošanas laiks; reģistrējot to kā juridisku personu
; licencēšanas un sertifikācijas termiņi; valsts akreditācijas apliecības un institūcijas statusa iegūšana (ģimnāzija, licejs, padziļinātas izglītības skola... u.c.). Izglītības vides struktūra: šīs konkrētās iestādes mijiedarbība ar pamatizglītības un papildu izglītības iestādēm: tīkla mijiedarbība. Skolēnu populācijas raksturojums: nodarbību skaits, pagarinātās dienas grupas. Vecāku izglītības vajadzību raksturojums. Izglītības iestādes darba laiks: maiņu skaits, apmācības nodarbību ilgums. Personāla raksturojums: kopējais skolotāju skaits. Skolotāju vidējais vecums, viņu izglītības kvalifikācija, akadēmisko grādu pieejamība, nosaukumi, kategorijas uc) Studentu un pasniedzēju radošie sasniegumi: dalība konkursos, semināros, konferencēs. Izglītības iestādes materiāli tehniskā bāze. OU tradīcijas: piemiņas pulkstenis, absolventu kongress, veterānu godināšana u.c.

UMK "Perspektīva" pārstāv holistisko informācijas un izglītības vide sākumskolām, izstrādāts, pamatojoties uz vienotiem ideoloģiskiem, didaktiskiem un metodoloģiskiem principiem, kas atbilst federālā valsts izglītības standarta prasībām vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem. Šī pieeja ļauj īstenot praksē galveno federālā valsts izglītības standarta noteikumu: “Vai izglītības procesa efektivitāte ir jānodrošina ar informācijas un izglītības vidi? informācijas un izglītības resursu un rīku sistēma, kas nodrošina nosacījumus izglītības iestādes galvenās izglītības programmas īstenošanai.”

Ideoloģiskais pamats Mācību un mācību komplekss "Perspektīva" ir "Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas koncepcija", kuras mērķis ir veidot jaunākajā paaudzē humānisma, radošuma, pašattīstības, morāles vērtību sistēmu. kā pamatu skolēna veiksmīgai pašrealizācijai dzīvē un darbā un kā nosacījums valsts drošībai un labklājībai.

Didaktiskais pamats UMK "Perspektīva" ir didaktiska darbības metodes sistēma (), kas, pamatojoties uz metodiskās sistēmas-aktivitātes pieeju, sintezē nekonfliktējošas idejas no mūsdienu attīstības izglītības koncepcijām no zinātnisko uzskatu nepārtrauktības ar tradicionālo skolu viedokļa. (Krievijas Izglītības akadēmijas slēdziens datēts ar 01.01.2001., Krievijas Federācijas prezidenta balva izglītības jomā par 2002).

Metodiskais pamatojums ir mūsdienīgu apmācību un izglītības metožu un paņēmienu kopums, kas tiek īstenots izglītības kompleksā “Perspektīva” (projekta aktivitātes, darbs ar informāciju, darbības pasaule u.c.). Mācību grāmatas efektīvi papildina darba burtnīcas un radošās piezīmju grāmatiņas, vārdnīcas, lasāmgrāmatas, metodiskos ieteikumus skolotājiem, didaktiskos materiālus, multimediju aplikācijas (DVD video; DVD ar stundu skriptiem, kas realizē uz aktivitātēs balstīto mācību metodi; CD-ROM; prezentācijas materiāli multimediju projektoriem; programmatūra interaktīvajām tāfelēm u.c.), interneta atbalsts un citi resursi visām federālo štatu izglītības standartu mācību programmas priekšmetu jomām (Federālie štata izglītības standarti, III sadaļas 19.3. punkts).

Pašvaldības izglītības iestāde "27.vidusskola"

Pilsētas vietējās administrācijas Izglītības departaments. Naļčiks

Izglītības programma

UMK "PERSPEKTĪVA"

Pieņēmusi pedagoģiskā padome

Ievads.

Izglītības procesa metodiskā atbalsta problēmas nozīme un aktualitāte sākumskolā saistībā ar pāreju uz federālo valsts izglītības standartu.

Sākumskola ir vissvarīgākais posms skolēna vispārējās izglītības procesā. Četros gados viņam ne tikai jāapgūst mācību priekšmetu disciplīnu programmas materiāls, bet arī jāiemācās mācīties - jākļūst par "profesionālu studentu".

Kā organizatoriskā apmācības forma; Visus izziņas un izglītojošos uzdevumus skolēni risina kopīgas darbības, sadarbības un sadarbības apstākļos ar skolotāju un vienaudžiem.

4. Radošās darbības princips paredz:

Stimulēt un rosināt skolēnu radošo darbību, rosināt jaunu izziņas un mākslinieciski radošu uzdevumu formulēšanu;

Līdzdalība uz projektiem balstītās kolektīvās darba formās;

Radīt labvēlīgu atmosfēru katra bērna radošā potenciāla atraisīšanai, balstoties uz savstarpējām attiecībām, kas balstītas uz katra skolēna vienlīdzības, cieņas un pašvērtības atzīšanas modeli.

Izglītības aktivitātes paradigma

kā vissvarīgākais nosacījums federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.

Runājot par darbības paradigmu, jāatzīmē, ka tās īstenošana lielā mērā ir atkarīga no skolotāja. Izglītības kompleksa “Perspektīva” mācību grāmatas, metodiskie ieteikumi un “Tehnoloģiskās kartes” (jauna inovatīva metodiskā rokasgrāmata) piedāvā materiālus, metodes un paņēmienus, kas palīdzēs skolotājam organizēt izglītības procesu atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām. .

Sistēmas darbības pieeja, kas veido izglītības kompleksa “Perspektīva” pamatu, paredz:

Izglītība un personisko īpašību attīstība, kas atbilst informācijas sabiedrības prasībām, inovatīvai ekonomikai, demokrātiskas, pilsoniskas sabiedrības veidošanas uzdevumiem, kas balstīti uz toleranci, kultūru dialogu un cieņu pret Krievijas sabiedrības daudznacionālo, multikulturālo un daudzkonfesionālo sastāvu;

Pāreja uz sociālās projektēšanas un būvniecības stratēģiju izglītības sistēmā, kuras pamatā ir satura un izglītības tehnoloģiju attīstība, kas nosaka veidus un līdzekļus, kā sasniegt sociāli vēlamo skolēnu personīgās un kognitīvās attīstības līmeni (rezultātu);

Koncentrējieties uz izglītības rezultātiem kā uz federālā valsts izglītības standarta sistēmu veidojošu sastāvdaļu, kur izglītības mērķis un galvenais rezultāts ir studenta personības attīstība, kuras pamatā ir universālu izglītojošu darbību apguve, zināšanas un pasaules meistarība;

Izglītības satura un izglītības pasākumu un izglītības sadarbības organizēšanas metožu noteicošās lomas atzīšana skolēnu personīgās, sociālās un kognitīvās attīstības mērķu sasniegšanā;

Ņemot vērā izglītojamo individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības, aktivitāšu un saskarsmes formu lomu un nozīmi, lai noteiktu izglītības un audzināšanas mērķus un to sasniegšanas veidus;

Pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, pamata un vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības pēctecības nodrošināšana;

Daudzveidīgas individuālās izglītības trajektorijas un katra skolēna (arī apdāvināto bērnu un bērnu ar invaliditāti) individuālā attīstība, nodrošinot radošā potenciāla, izziņas motīvu izaugsmi, izglītības sadarbības formu bagātināšanu un proksimālās attīstības zonas paplašināšanu.

Visas šīs jomas ir atspoguļotas “Tehnoloģisko karšu” saturā. Ar tiem var iepazīties izdevniecības "Prosveščeņije" mājaslapā pie saites: http://www. *****/umk/perspektīva sadaļa “Perspektīva” skolotājam.”

Maršrutēšana ļauj:

· īstenot izglītības standartu;

· izprast un sistēmā pielietot piedāvāto tehnoloģiju universālu izglītojošu darbību veidošanai skolēniem;

· veidot holistisku pasaules ainu, reāli izmantojot “starpdisciplināros sakarus”;

· pilnībā izmantot izglītības kompleksa “Perspektīva” izglītības potenciālu;

· noteikt materiāla izpaušanas līmeni un korelēt to ar nākamajās klasēs apgūstamo materiālu;

· īstenot reģionālo un skolas materiālu, pamatojoties uz izglītības kompleksa “Perspektīva” materiālu

· realizēt savu radošo potenciālu (tehnoloģiju kartē ir jau sagatavoti visu mācību priekšmetu tematu izstrādnes,

· skolotājs tiek atbrīvots no rutīnas neproduktīva darba, gatavojoties stundām);

· individualizēt un diferencēt izglītības procesu.

Lai pilnībā un efektīvi izmantotu tehnoloģiskās kartes, jums jāzina vairāki principi un noteikumi, kas ir obligāti, lai strādātu ar tām. “Tehnoloģiskā karte” ir jauna veida metodiskais produkts, kas nodrošina skolotājam efektīvu un kvalitatīvu jauna izglītības kursa apguvi, pārejot no stundu plānošanas uz izglītības procesa plānošanu pa tēmām. Tehnoloģiskā karte sniedz mācību procesa aprakstu noteiktā struktūrā un noteiktā secībā.

Universālo instrumentu projektēšana (tehnoloģiskā karte) ir vērsta uz standartos noteikto rezultātu sasniegšanu otrā paaudze. Standarti atbild uz jautājumu: “Ko mācīt?”, tehnoloģiskā karte – “Kā mācīt“Kā palīdzēt bērnam efektīvi apgūt izglītības saturu un sasniegt nepieciešamos rezultātus.

Salīdzinot ar tradicionālajām “apmācību rokasgrāmatām”, tehnoloģiskā karte atklāj materiāla apguves tēmu, nevis tikai vienu stundu, kas ļauj sistemātiski apgūt saturu no mērķa līdz rezultātam, izvirzīt un risināt problēmas ne tikai mācību priekšmeta rezultātu sasniegšanai, bet arī personiskos un meta-subjekta rezultātus.

Tehnoloģiskā karte ietver:

· tēmas nosaukums;

· tā apguvei atvēlēto stundu skaitu;

· izglītības satura apguves mērķis;

· plānotie rezultāti (personīgais, priekšmets, metapriekšmets);

· tēmas pamatjēdzieni;

· starpdisciplināras saiknes un telpas organizācija (darba formas un resursi);

· tehnoloģija šīs tēmas apguvei;

· diagnostikas uzdevumu sistēma, kas nosaka materiāla meistarības līmeni katrā tā apguves posmā;

· kontroles uzdevumi par tēmu, nosakot plānoto rezultātu sasniegšanu izvirzītās tēmas apguves ietvaros

Sadaļa “Studiju tehnoloģija” ir sadalīta mācību posmos. Katrā darba posmā tiek noteikts mērķis un paredzamais rezultāts, doti praktiski uzdevumi, lai praktizētu materiālo un diagnostikas uzdevumus, lai pārbaudītu tā izpratni un asimilāciju, tēmas noslēgumā - kontroles uzdevums, kas pārbauda plānotā sasniegšanu. rezultātus. Katra posma aprakstā norādīts mācību aktivitātes mērķis un mācību uzdevumi.

Pirmajā apmācību posmā “Pašnoteikšanās darbībā” studentu intereses veicināšana par konkrētas tēmas apguvi tiek organizēta ar situācijas uzdevumu. Šis posms ietver šādas darbības:

Motivācija kā intereses stimulēšana;

Vajadzību noteikšana kā personiski nozīmīga šīs tēmas izpētes sastāvdaļa;

Identificēt, kas trūkst zināšanās un prasmēs situācijas uzdevuma risināšanai, un mācību aktivitātes mērķa noteikšana nākamajā posmā.

Posmā “Izglītības un izziņas darbība” tiek organizēta tēmas satura bloku izstrāde. Izglītības satura apguvei tiek piedāvāti izglītojoši uzdevumi “zināšanām”, “izpratnei”, “prasmei”.

“Intelektuāli-transformatīvās darbības” posmā studenti tiek aicināti izpildīt praktiskos uzdevumus:

· informatīvi, kur studenti strādā, izmantojot modeli uz tāfeles;

· improvizācijas, kur skolēni izmanto uzdevumus, kas saturiski vai formā atšķiras no parauga;

· heiristiskā, kur skolēni izpilda savu uzdevuma versiju.

Uzdevuma izpilde ietver skolēnu pašorganizāciju, kas ietver: sagatavošanos aktivitātes īstenošanai (plānošanu), darba izpildi un prezentāciju.

Šī posma rezultāts ir:

Skolēnu orientācija dažāda veida uzdevumos (kognitīvā darbība);

Studentu pašorganizācija, izpildot uzdevumu (regulējošā darbība);

Studenta adekvātu verbālo izteikumu izmantošana rezultāta prezentēšanai (kognitīvā, komunikatīvā darbība);

Savas attieksmes (pateicības) izrādīšana mācību grāmatas varoņiem un skolotājam (personīga rīcība);

Studenta spēja atrisināt noteiktu problēmu (kognitīvā, regulējošā darbība), tas ir, iegūtās zināšanas un prasmes izmantot konkrētās praktiskās darbībās.

Reflektīvās darbības posmā studenti iegūto rezultātu korelē ar izvirzīto mērķi (pašanalīze - regulējoša darbība) un novērtē aktivitāti (pašnovērtējums - personīgā darbība) tēmas apgūšanā.

Atšķirībā no citiem mācību līdzekļiem, katrā mācību posmā izmantojot karti, skolotājs var droši pateikt, vai viņš ir sasniedzis rezultātu vai nē. Un, ja saskaņā ar skolotāja prognozēto rezultātu vairāk nekā 60% klases skolēnu pabeidza diagnostikas darbu noteiktā posmā, tad mēs varam ar pārliecību teikt, ka materiāls ir saprasts, apgūts un jūs varat pārvietoties. ieslēgts. Ja uzdevumu pareizi izpilda mazāk nekā 60% skolēnu, tad skolotājam vēlreiz jāatgriežas pie aplūkotā materiāla un pilnībā jāapgūst tas. Tikai pēc tam jūs varat pāriet uz nākamo posmu.

Daži vienkārši noteikumi darbam ar tehnoloģisko karti.

1. Izmantojiet tehnoloģiju kartes, lai strādātu pie kursa tēmas vai sadaļas.

2. Uzmanīgi izlasi tēmu, pie kuras strādāsi.

3. Atrodiet to apgūstamā priekšmeta mācību grāmatā un sagatavojiet mācību grāmatas, kas ir atzīmētas sadaļā “starpdisciplinārie savienojumi”.

4. Iepazīstiet tēmas apguves mērķus, salīdziniet tos ar plānotajiem rezultātiem, identificējiet uzdevumus, kas palīdzēs sasniegt jūsu mērķi (Saskaņojiet mērķus ar iepriekš apskatīto materiālu).

5. Izlasi izceltos apgūstamās tēmas pamatjēdzienus, apskati, kuros priekšmetos tie vēl tiek apgūti (starpdisciplinārie sakari).

6. Analizēt plānoto rezultātu nozīmi, īpaši attiecībā uz universālām mācību aktivitātēm

7. Atbilstoši apmācību mērķiem un nosacījumiem izvēlieties “savas” darba formas: aktīvam darbam vai klusām aktivitātēm, informācijas meklēšanai vai sasniegumu demonstrēšanai utt. Tas palīdzēs paplašināt resursu izmantošanas robežas, kas ietver izglītības komplekss “Perspektīva”, kas pieejams skolā, ir uzskates līdzekļi, interaktīvas vai vienkārši papildus darba tāfeles, izstādes, stendi u.c.

8. Sadaļā “Treniņu tehnoloģija” ievērojiet kartē piedāvāto algoritmu. Tas palīdzēs jums nepalaist garām nevienu elementu, lai sasniegtu posmā izvirzīto mērķi, un, pats galvenais, sasniegt efektīvu un kvalitatīvu tēmas apguvi.

9. Pirmajā posmā, motivējot skolēnus apgūt tēmu, var izmantot kartē doto uzdevumu, ņemt to no mācību grāmatas vai piedāvāt savu.

10. Ierakstiet kartē veiktās izmaiņas un sasaistiet tās ar tālāko tēmas nokārtošanas algoritmu.

11. Pārliecinieties, vai students zina, saprot un ir prasmīgs apgūstamo materiālu, kādā veidā viņš to veic, t.i., izpilda tāda paša nosaukuma ailē piedāvāto uzdevumu un tikai pēc tam pāriet uz nākamo posmu. .

12. Mēģiniet izpildīt visus piedāvātos diagnostikas un kontroles uzdevumus. Tad ar pārliecību var teikt: “Šī tēma ir pabeigta, plānotie rezultāti sasniegti. Ejam tālāk."

Salīdziniet tehnoloģiskās kartes posmus un soļus ar izmantoto stundu plānu un izvēlieties sev optimālo darba organizēšanas veidu.

Izmantojot tehnoloģisko karti, stundu plānošana var nebūt nepieciešama.

“Tehnoloģiskās kartes” struktūra:

Tehnoloģiskā karte tēmas apguvei (tēmas nosaukums)

Ja ir grūti vai neparasti izstrādāt tēmu, varat aprobežoties ar vienas nodarbības noformēšanu. Šajā struktūrā var tikt veiktas izmaiņas vai papildinājumi.

Perspektīvas darba programma mūsdienās ir diezgan populāra skolās. Visas mācību grāmatas ir iekļautas federālajā valsts izglītības standartā. Šajā vietnes sadaļā jūs varat brīvi lejupielādēt un izdrukāt mācību grāmatas, drukātas darba burtnīcas, mācību līdzekļus programmai "Perspektīva" sākumskolas klasēm (1., 2., 3., 4. klase).

Lai orientētu izglītības iestādes un skolotājus esošajā izglītības un metodisko kompleksu daudzveidībā, sniedzam īsu to aprakstu.

Pašlaik Krievijas Federācijā ir tradicionālās un attīstošās izglītības sistēmas.
Tradicionālās programmas ietver:“Krievu skola”, “21. gadsimta sākumskola”, “Skola 2000”, “Skola 2100”, “Saskaņa”, “Topošā pamatskola”, “Klasiskā pamatskola”, “Zināšanu planēta”, “Perspektīva”. Attīstības sistēmas ietver divas programmas: L.V. Zankova un D.B. Elkoņina - V.V. Davidova.

Zemāk ir sniegts īss iepriekš minēto izglītības un metodisko kompleksu (UMC) apraksts. Sīkāku informāciju par katru izglītības kompleksu var atrast norādītajās vietnēs.

Izglītības un metodiskais komplekss "Krievijas skola"

(rediģējis A. Pļešakovs)

Izdevniecība "Prosveshcheniye".
Vietne: http://school-russia.prosv.ru

Tradicionālā Krievijas skolas programma pastāv jau vairākus gadu desmitus. Pats autors uzsver, ka šis komplekts radīts Krievijā un Krievijai. Programmas galvenais mērķis ir “attīstīt bērnā interesi uzzināt par savu valsti un tās garīgo diženumu, nozīmi globālā mērogā”. Tradicionālā programma ļauj pamatīgi attīstīt akadēmiskās prasmes (lasīt, rakstīt, rēķināt), kas nepieciešamas sekmīgai mācībām vidusskolā.

Autoru V.G.Goretska, V.A.Kiryushkin, Vinogradskaya izglītojošais un metodiskais kurss “Rakstprasmes un runas attīstība” atbilst visām mūsdienu prasībām bērnu mācīšanai sākumskolā.

Lasītprasmes apmācības laikā tiek veikts darbs, lai attīstītu bērnu fonētisko dzirdi, mācītu lasīt un rakstīt pamatus, paplašinātu un precizētu bērnu priekšstatus par apkārtējo realitāti, bagātinātu vārdu krājumu un attīstītu runu.

Papildus “Krievijas ABC” komplektā ietilpst divu veidu kopiju grāmatas: V. G. Goretska, N. A. Fedosova un V. A. Iļuhinas “Miracle Copybook”. To atšķirīgā iezīme ir tā, ka tie ne tikai attīsta kompetentas, kaligrāfiskas rakstīšanas prasmes, bet arī sniedz iespēju labot rokrakstu dažādos mācību posmos un dažādās vecuma grupās.

Lai attīstītu katra bērna izziņas spējas, matemātikas kursā aktualizētas uzdevumu tēmas, ieviests daudzveidīgs ģeometriskais materiāls un doti izklaidējoši uzdevumi, kas attīsta bērnu loģisko domāšanu un iztēli. Liela nozīme tiek piešķirta salīdzināšanai, salīdzināšanai, saistīto jēdzienu, uzdevumu pretstatīšanai, aplūkojamo faktu līdzību un atšķirību noskaidrošanai.
Komplektā ir jaunas paaudzes mācību grāmatas un mācību līdzekļi, kas atbilst visām mūsdienu mācību grāmatas prasībām.
Izdevniecība Prosveščenie izdod mācību grāmatas un mācību līdzekļus izglītības izglītības kompleksam “Krievijas skola”.

Mācību grāmatu sistēma “Krievijas skola”:
1. ABC - V.G.Goreckis, V.A.Kiryushkin, L.A.Vinogradskaya un citi.
2. Krievu valoda - V.P.Kanakina, V.G.
3. Krievu valoda - L.M. Zeļeņina un citi.
4. Literārais lasījums - L.F.Kļimanova, V.G.Goreckis, M.V.Golovanova un citi.
5. Angļu valoda - V.P. Kuzovļevs, E. Š. Peregudova, S.A. Pastuhova un citi.
6. Angļu valoda (paplašināts svešvalodu mācību saturs) - I.N. Bondarenko, T.A.
7. Vācu valoda - I.L.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Franču - A.S. Kuligina, M.G. Kirjanova.
9. Spāņu - A.A. Voinova, Yu.A. Buharova, K.V.Moreno.
10. Matemātika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I.Volkova.
11. Datorzinātnes - A.L. Semenovs, T.A. Rudničenko.
12. Pasaule mums apkārt - A.A. Plešakovs un citi.
13. Krievijas tautu garīgo un morālo kultūru pamati - A. V. Kurajevs, D. I. Murtazins un citi.
14. Mūzika - E.D. Kritskaja, G.P. Sergejeva, T.S. Šmagina.
15. Tēlotājmāksla - L.A.Nemenskaja,E.I.Korotejeva,N.A. Gorjajeva.
16. Tehnoloģija - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova un citi.
17. Fiziskā kultūra - V.I.

Izglītības un metodiskais komplekss "Perspektīva"

(rediģēja L.F. Klimanova)

Izdevniecība "Prosveshcheniye".
Vietne: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Izglītības un metodiskais komplekss “Perspektīva” tiek ražots kopš 2006. gada. Izglītības kompleksā ir iekļautas mācību grāmatu rindas šādos priekšmetos: “Rakstprasmes mācīšana”, “Krievu valoda”, “Literārā lasīšana”, “Matemātika”, “Pasaule mums apkārt”, “Tehnoloģija”.

Izglītības un metodiskais komplekss “Perspektīva” tika veidots uz konceptuāla pamata, kas atspoguļo mūsdienu sasniegumus psiholoģijas un pedagoģijas jomā, vienlaikus saglabājot ciešu saikni ar labākajām klasiskās krievu skolu izglītības tradīcijām.

Izglītības komplekss nodrošina zināšanu pieejamību un kvalitatīvu programmas materiāla asimilāciju, pamatskolas skolēna personības vispusīgu attīstību, ņemot vērā viņa vecuma īpatnības, intereses un vajadzības. Īpaša vieta izglītības kompleksā “Perspektīva” atvēlēta garīgo un morālo vērtību veidošanai, pasaules un Krievijas kultūrvēsturiskā mantojuma iepazīšanai, ar Krievijas Federācijā dzīvojošo tautu tradīcijām un paražām. Mācību grāmatās iekļauti uzdevumi patstāvīgajam, pāru un grupu darbam, projekta aktivitātēm, kā arī materiāli, kas izmantojami ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātēs.

Izglītības kompleksā tiek izmantota vienota navigācijas sistēma skolotājiem, skolēniem un vecākiem, kas palīdz strādāt ar informāciju, sakārtot un strukturēt izglītojošo materiālu, plānot skolēnu aktivitātes stundā, organizēt mājas darbus, attīstīt patstāvīgā darba prasmes.

Lasītprasmes kurss izceļas ar komunikatīvi-kognitīvo un garīgi-morālo ievirzi. Kursa galvenais mērķis ir aktīva visu veidu runas aktivitātes veidošana: prasme rakstīt, lasīt, klausīties un runāt, pirmklasnieku verbālās domāšanas attīstība, spēja sazināties un saprast sevi un citus. Jaunās sistēmas efektivitāti nodrošina atbilstoši bērna kognitīvo interešu attīstības līmenim izvēlēti izglītojoši materiāli, rotaļīgi un izklaidējoši vingrinājumi, strukturāli tēlaini vārdu modeļi, kas tiek iekļauti dažādās komunikatīvās runas situācijās. Šajā sakarā vārds tiek pasniegts dažādi, proti, ne tikai kā skaņu-burtu komplekss, bet gan kā nozīmes, nozīmes un tās skaņu-burtu formas vienotība.

Mācību kompleksa “Teaching Literacy” lapās ir radīti visi apstākļi diferencētai pieejai skolēniem ar dažādu sagatavotības līmeni skolai.
Krievu valodas mācīšana ir organiski saistīta ar lasītprasmes mācīšanu un tai ir kopīgs virziens. Kursa īpatnība ir holistiskais skatījums uz valodu, kas nodrošina valodas (tās fonētisko, leksisko un gramatisko aspektu), runas aktivitātes un teksta kā runas darba izpēti.

Kursa “Literārā lasīšana” galvenais mērķis ir pamatskolas skolēna personības veidošana, kultūrvēsturiskā mantojuma iepazīšana un lasīšanas kompetences veidošana. Šim nolūkam mācību grāmatā izmantoti ļoti mākslinieciski teksti un dažādu tautu folkloras darbi. Jautājumu un uzdevumu sistēma veicina verbālās komunikācijas kultūras veidošanos, skolēnu radošo spēju attīstību, iepazīstina ar garīgajām un morālajām vērtībām, iepazīstina ar ētiskajām un estētiskajām normām, attīsta skolēnu tēlaino un loģisko domāšanu un veido. jaunāko klašu skolēnu interese par mākslas darbu kā vārda mākslu. Virsraksti “Patstāvīgā lasīšana”, “Ģimenes lasīšana”, “Doties uz bibliotēku”, “Mūsu teātris”, “Mācību grāmata”, “Literatūras valsts mazie un lielie noslēpumi”, “Mani mīļākie rakstnieki” piedāvā dažādas formas. strādājot ar literāro darbu, sistematizē zināšanas un bagātina bērna praktisko pieredzi, viņi iepazīstina ar sistēmu darbam ar grāmatām gan stundās, gan ārpusstundu nodarbībās.

“Ne tikai matemātikas, bet arī matemātikas mācīšana” ir matemātikas mācīšanas un mācīšanās apmācības vadošā ideja, kuras mērķis ir stiprināt matemātiskās izglītības vispārējo kultūras skanējumu un palielināt tās nozīmi bērna personības veidošanā. Materiāla saturs ir vērsts uz to, lai jaunākiem skolēniem attīstītu prasmes novērot, salīdzināt, vispārināt un atrast vienkāršākos modeļus, kas ļauj apgūt heiristiskās spriešanas metodes, to loģiku, attīsta diverģentu domāšanu kā svarīgu garīgās aktivitātes sastāvdaļu. , runas kultūru, un ļauj viņiem paplašināt savus priekšstatus par apkārtējo pasauli, izmantojot matemātiku. Liela uzmanība tiek pievērsta skolēnu skaitliskās pratības attīstībai un skaitļošanas prasmju veidošanai, kas balstīta uz racionālām darbības metodēm.

Mācību grāmatām ir vienāda struktūra un tās sastāv no 3 sadaļām: skaitļi un darbības ar tiem, ģeometriskās figūras un to īpašības, lielumi un to mērījumi.

Kursa “Pasaule mums apkārt” vadošā ideja ir ideja par dabas pasaules un kultūras pasaules vienotību. Apkārtējā pasaule tiek uzskatīta par dabas-kultūras kopumu, cilvēks tiek uzskatīts par dabas sastāvdaļu, kultūras radītāju un tās produktu.

Kursā tiek atklāta jēdziena “pasaule mums apkārt” struktūra tā trīs komponentu vienotībā: daba, kultūra, cilvēki. Šīs trīs sastāvdaļas tiek konsekventi aplūkotas dažādos sabiedrības sociokulturālajos līmeņos (ģimene, skola, mazā dzimtene, dzimtā zeme u.c.), kā dēļ tiek noteiktas galvenās pedagoģiskās pieejas priekšmeta apguvē: komunikatīvi-aktivitāte, kultūrvēsturiskā, garīgi. - orientēts.

Priekšmeta “Tehnoloģijas” galvenais mērķis ir radīt apstākļus, lai studenti gūtu pieredzi dizaina aktivitātēs no koncepcijas līdz produkta prezentācijai. Jaunākie skolēni apgūst darba paņēmienus ar papīru, plastilīnu un dabīgiem materiāliem, konstruēšanas komplektiem, apgūst dažādu materiālu īpašības un darba noteikumus ar tiem. Šī pieeja rada apstākļus regulējošu universālu izglītojošu darbību veidošanai jaunākiem skolēniem, ļauj veidot specifiskas personiskās īpašības (precizitāte, uzmanīgums, gatavība palīdzēt utt.), komunikācijas prasmes (darbs pāros, grupās), spējas strādāt ar informāciju un apgūt pamata datortehnikas.

Materiāls mācību grāmatās ir strukturēts ceļojuma veidā, kas iepazīstina skolēnus ar cilvēka darbību dažādās sfērās: Cilvēks un Zeme, Cilvēks un ūdens, Cilvēks un gaiss, Cilvēks un informācijas telpa.

Mācību grāmatā “Tehnoloģija” ir ieviesta simboliska produkta kvalitātes un sarežģītības novērtēšanas sistēma, kas ļauj veidot motivāciju skolēna panākumiem un pašcieņai.

Izglītības kompleksa "Perspektīva" sastāvā ietilpst:
Mācību grāmatas pa priekšmetiem (1.-4. klase)
Darba burtnīcas
Radošās piezīmju grāmatiņas
Didaktiskie materiāli skolēnam: “Lasītājs”, “Vārdu burvju spēks”, “Matemātika un informātika”, “Dzīvības drošības pamati”.
Metodiskās rokasgrāmatas skolotājiem: stundu izstrādes priekšmetos, papildu izglītojošie un metodiskie materiāli, kalendārs un tematiskais plānojums, tehnoloģiskās kartes.

Kalendārā tematiskā plānošana un tehnoloģiskās kartes, kas nodrošina skolotājam efektīvu un kvalitatīvu apmācību, pārejot no stundu plānošanas uz tēmas apguves noformēšanu, ir ievietotas izglītības izglītības kompleksa “Perspektīva” interneta vietnes lapās.

Izglītības kompleksā “Perspektīva” iekļautās mācību grāmatas:

1. ABC — L.F. Klimanova, S.G.Makejeva.
2. Krievu valoda - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Literārā lasāmviela - L.F.Kļimanova, L.A. Vinogradska, V.G. Goretskis.
4. Matemātika - G.V. Dorofejevs, T.N. Mirakova.
5. Pasaule mums apkārt – A.A. Plešakovs, M.Ju. Novicka.
6. Tehnoloģija - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromišlova

Izglītības un metodiskais komplekss “Skola 2000...”

Izdevniecība "Juventa"
Vietne: http://www.sch2000.ru

Darbības metodes “Skola 2000...” didaktiskā sistēma piedāvā risinājumus aktuālām izglītības problēmām mūžizglītības sistēmā (pirmsskolas izglītības iestāde – skola – augstskola). Tas ir balstīts uz nepārtrauktu matemātikas kursu pirmsskolas vecuma bērniem, pamatskolām un vidusskolām, kas vērsts uz bērnu domāšanas, radošo spēku attīstību, interesi par matemātiku, spēcīgu matemātikas zināšanu un prasmju veidošanos un gatavību pašattīstībai. Programma “Mācīties mācīties” ņem vērā iespēju strādāt pie šīs programmas dažādu izglītības iestādes izglītības programmas variantu apstākļos (4 stundas vai 5 stundas nedēļā).

Programmas “Skola 2000...” galvenais mērķis ir bērna vispusīga attīstība, viņa sevis maiņas un pašattīstības spēju veidošana, pasaules priekšstats un morālās īpašības, kas rada apstākļus veiksmīgai uzņemšanai. kultūra un sabiedrības radošā dzīve, indivīda pašnoteikšanās un pašrealizācija.

Satura atlase un matemātikas pamatjēdzienu apguves secība tika veikta programmā “Mācīties mācīties”, balstoties uz sistemātisku pieeju. Uzcēla N.Ya. Viļenkins un viņa skolēni, daudzlīmeņu sākotnējo matemātisko jēdzienu sistēma (SNMP, 1980) ļāva izveidot procedūru pamatjēdzienu ieviešanai skolas matemātiskajā izglītībā, nodrošinot secīgus savienojumus starp tiem un nepārtrauktu visa satura un metodisko līniju attīstību. matemātikas kursa 0-9.

Izglītības procesa organizēšanas pamats programmā “Mācīties mācīties” ir uz aktivitātēs balstītās mācību metodes “Skola 2000” didaktiskā sistēma, ko var izmantot divos līmeņos: pamata un tehnoloģiskajā.

Pamatskolas matemātikas kursu “Mācīšanās mācīties” var izmantot kopā ar citu akadēmisko priekšmetu kursiem, kas iekļauti Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas federālajos mācību grāmatu sarakstos, pamatojoties uz pašu skolotāju izvēli. Šajā gadījumā kā didaktisko pamatu, kas organizē skolotāju darbu mainīguma izglītībā apstākļos, ir iespējams izmantot darbības metodes tehnoloģiju pamatlīmenī.

Programmas “Mācāmies mācīties” (“Skola 2000...”) mācību materiāli matemātikā sākumskolai.

1. Matemātika - L.G. Pētersons

Mācību grāmatas ir aprīkotas ar mācību līdzekļiem, didaktiskajiem materiāliem un datorprogrammu progresa uzraudzībai.

papildu literatūra
2. Pētersone L.G., Kubiševa M.A., Mazurina S.E. Ko nozīmē būt iespējai mācīties. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata.-M.: UMC “Skola 2000...”, 2006.g.
3. Pētersons L.G. Darbībā balstīta mācību metode: izglītības sistēma “Skola 2000...” // Nepārtrauktās izglītības sfēras uzbūve - M.: APK un PPRO, UMC “Skola 2000...”, 2007.g.

Izglītības un metodiskais komplekss “Skola 2100”

(zinātniskais vadītājs - L.G.Pētersons)

Izdevniecība "Balass"
Vietne: http://www.school2100.ru/

Izglītības satura apguves procesā atbilstoši aktivitātes pieejai tiek realizēts funkcionāli izglītotas personības veidošanas uzdevums. Izmantojot dažādu mācību priekšmetu saturu, skolēns mācās apgūt jaunas zināšanas un meklēt atbildes uz jautājumiem, kas rodas. Visas programmas mācību grāmatas ir veidotas, ņemot vērā vecuma psiholoģisko specifiku. Šīs izglītības programmas raksturīga iezīme ir minimax princips. Viņš pieļauj, ka mācību grāmatu autori un skolotājs dod skolēnam iespēju (ja viņš vēlas) uzņemties materiālu maksimāli. Mācību grāmatās šim nolūkam ir daudz informācijas, kas ļauj studentam izdarīt personisku izvēli. Tajā pašā laikā svarīgākie fakti, jēdzieni un sakarības, kas iekļautas minimālajā saturā (Federālās valsts izglītības standarti un programmas prasības), ir jāapgūst katram skolēnam. Minimums tiek pasniegts skolēnam stundu laikā jaunu zināšanu atklāšanai, nostiprināts un nodots kontrolei. Maksimums ļauj studentam apmierināt savas personīgās vajadzības un intereses.

Tādā veidā katram bērnam ir iespēja paņemt tik, cik var.

Izmantojot izglītības sistēmā “Skola 2100” izmantoto problēmu dialoga tehnoloģiju, skolēni katrā mācību stundā mācās izvirzīt mērķi, sastādīt plānu tā sasniegšanai, meklēt risinājumu un pārdomāt darba ar tekstu rezultātus. Lai attīstītu komunikatīvās vispārizglītojošās prasmes, tiek izmantota tehnoloģija darbam ar tekstu. Tādējādi skolotājam, kurš strādā, izmantojot Izglītības sistēmas Skola 2100 mācību grāmatas, ir iespēja sasniegt jaunus izglītības mērķus, vienkārši vadot kvalitatīvas mācību stundas, izmantojot šajā sistēmā pieņemtās tehnoloģijas.

Izglītības izglītības kompleksa “Skola 2100” mācību grāmatu saraksts
1. Grunts - R.N. Buņejevs, E.V. Buņejeva, O.V. Pronina.
2. Krievu valoda - R.N. Buņejevs, E.V. Buņejeva, O.V. Pronina.
3. Literārā lasāmviela - R.N. Buņejevs, E.V. Buņejeva.
4. Angļu valoda - M.Z. Biboļetova un citi.
5. Matemātika - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tievās.
6. Pasaule mums apkārt - A.A. Vahruševs, O.B. Burskis, A.S. Rautins.
7. Tēlotājmāksla - O.A. Kurevina, E.D. Kovaļevska.
8. Mūzika - L.V. Školjars, V.O.
9. Tehnoloģija - O.A. Kureviņa, E.L. Luceva
10. Fiziskā kultūra - B.B.Egorovs, Yu.E. Pārstādīšana.

Izglītības un metodiskais komplekss "Daudzsološā sākumskola"

(zinātniskā vadītāja - N.A. Čurakova)

Apgāds "Akademkniga/mācību grāmata"
Vietne: http://www.akademkniga.ru

Izglītības mācīšanās koncepcija ir balstīta uz humānisma pārliecību, ka visi bērni ir spējīgi sekmīgi mācīties, ja viņiem tiek radīti nepieciešamie apstākļi. Skolēnu vecuma ņemšana vērā padara mācību procesu veiksmīgu. Visas komplektā esošās mācību grāmatas sniedz skolotājiem iespējas īstenot reģionālo komponenti.

Izvēloties mācību materiālu, izstrādājot materiāla pasniegšanas valodu un veidojot komplekta metodisko aparātu, tika ņemtas vērā šādas sastāvdaļas.

Studenta vecums. Pirmklasnieks var būt sešus, septiņus vai astoņus gadus vecs. Un tā nav pirmklasnieka vecuma pazemināšanas problēma, bet gan dažāda vecuma bērnu vienlaicīgas klātbūtnes problēma stundā, kas prasīja rotaļu un izglītojošu aktivitāšu apvienošanu visa pirmā mācību gada garumā.

Dažādi skolēnu attīstības līmeņi. Skolēns, kurš nav apmeklējis bērnudārzu, bieži nāk uz skolu ar neveidotiem maņu standartiem. Tam bija jāatrisina sensoro standartu veidošanas problēma apmācības adaptācijas periodā.

Studenta topogrāfiskā piederība. Izvēloties materiālu, tiek ņemta vērā studenta pieredze gan pilsētā, gan laukos.

Dažādi klases izmēri. Detalizēts uzdevumu formulējums kopā ar norādēm par to izpildes organizatoriskajām formām (grupā, pāros) ļauj skolēniem diezgan ilgu laiku mācīties patstāvīgi, kas ir svarīgi mazai un mazai skolai. Līdzīga mācību grāmatu struktūra katrā mācību priekšmetu jomā un vienāda ārējā intriga visām mācību grāmatām komplektā palīdz dažādu vecuma grupu skolēniem, kas atrodas vienā telpā, atrasties vienotā izglītības telpā.

Dažādi krievu valodas zināšanu līmeņi. Izstrādājot mācību un mācību kompleksu “Topošā sākumskola”, tika ņemts vērā, ka ne visiem skolēniem dzimtā valoda ir krievu valoda un mūsdienu skolēniem ir liels skaits logopēdisko problēmu. Lai rastu risinājumu šim problēmu kopumam, bija jāpārskata dažas svarīgas krievu valodas teorētiskās pozīcijas, jāizstrādā īpašas ortopēdiskā darba līnijas un darbs ar reverso vārdnīcu.

Komplektā iekļautā mācību priekšmeta satura apguves rezultātā katram skolēnam ir iespēja apgūt vispārizglītojošas prasmes. Apgūt tās darbības metodes, kas atbilst valsts izglītības standarta prasībām. Tās, pirmkārt, ir nepieciešamās informācijas meklēšanas iemaņas vārdnīcās, uzziņu grāmatās un bibliotēkas katalogā. Savstarpējo savstarpējo atsauču sistēma starp mācību grāmatām, kurām katrai ir savai izglītības jomai raksturīgas vārdnīcas. studentam ir iespēja četru gadu studiju laikā apgūt prasmes darbā ar pareizrakstības, pareizrakstības, reversās, skaidrojošās, frazeoloģiskās, etimoloģijas un enciklopēdiskām vārdnīcām.

Metodiskā aparāta ievietošana bērnu aktivitāšu organizēšanai stundu laikā katras mācību grāmatas pamattekstā ļauj komplektam izpildīt tādu federālā valsts izglītības standarta prasību kā izglītības sadarbības aktivitāšu veidošana - spēju sarunāties, sadalīt darbu, izvērtēt savu ieguldījumu. uz kopējo izglītojošo darbību rezultātu.

Vienota simbolu sistēma visās mācību grāmatās paredzēta individuālā, pāru, grupu un kolektīvā darba organizēšanai.

Izglītības izglītības kompleksa “Topošā pamatskola” mācību grāmatu saraksts

1. ABC — N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkovs
2. Krievu valoda - Kalenčuks M.L., Čurakova N.A., Bajkova T.A., Malahovskaja O.V., Eriševa E.R.
3. Literārais lasījums - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matemātika - A.L. Čekins, O.A. Zaharova, E.P. Judina.
5. Pasaule mums apkārt - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimovs, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Datorzinātne - E.N. Benensons, A.G. Pautova.
7. Tehnoloģija - T.M. Ragozina, A.A. Griņeva.

papildu literatūra
1) Čurakova R.G. Mūsdienu nodarbības tehnoloģija un aspektu analīze
Čurakova N.A., Malahovskaja O.V. Muzejs jūsu klasē.

Izglītības un metodiskais komplekss “Attīstība. Individualitāte. Radīšana. Domāšana" (RITMS)

(UMK “Klasiskā pamatskola”)

Izdevniecība "Drofa"
Vietne: http://www.drofa.ru

Izglītības un metodiskais komplekss “Attīstība. Individualitāte. Radīšana. Domāšana" (RIHTM) tika izveidota uz izglītības kompleksa "Klasiskā sākumskola" bāzes, kura galvenā iezīme ir modernu pieeju metodisko problēmu risināšanai un praksē pārbaudītu didaktikas principu apvienojums, kas ļauj skolēniem sasniegt nemainīgi augstus. izglītības rezultāti.

Izglītības un metodiskais komplekss “Attīstība. Individualitāte. Radīšana. Domāšana” (RITMS) ir pārstrādāta atbilstoši federālajam valsts standartam un papildināta ar jaunām mācību grāmatām (svešvaloda, vide, fiziskā izglītība). Izglītības kompleksā ietilpst programmas, mācību līdzekļi, darba burtnīcas. Mācību virzieni pamatpriekšmetos ir nodrošināti ar didaktiskajiem materiāliem, testiem un uzskates līdzekļu komplektiem. Visas izglītības kompleksa sastāvdaļas ir integrētas vienotā metodiskā sistēmā, tām ir mūsdienīgs plānojums, plašs metodiskais aparāts, profesionāli izpildītas ilustrācijas.

Krievu valodas un literārās lasīšanas priekšmetā dzimtā valoda tiek uzskatīta ne tikai par mācību objektu, bet arī par līdzekli citu disciplīnu mācīšanai bērniem, kas veicina meta-priekšmetu prasmju veidošanos. Mācību grāmatās ietvertie teksti un vingrinājumi paplašina zināšanas par dzimto zemi, tās dabu, veicina patriotisma audzināšanu, uzvedības normu un noteikumu, tradicionālo morālo vērtību, tolerances un līdz ar to nepieciešamo personības īpašību veidošanos, kas ir vissvarīgākais izglītības rezultāts.

Matemātikas studiju laikā mācību grāmatas tiek iekļautas aktīvās patstāvīgās un grupu aktivitātēs, kuru svarīgākais rezultāts ir viņu domāšanas elastības, kritiskuma un mainīguma attīstība. Priekšmeta virziena metodiskais aparāts ir vērsts uz loģisko prasmju attīstīšanu: izglītības uzdevuma izpratni, patstāvīgi plānojot savas darbības tā risināšanai, izvēloties tam optimālās metodes.

Svešvalodu mācību priekšmetu pamatnostādņu metodoloģija ir izstrādāta, lai veidotu pamatskolas vecuma skolēnu svešvalodu komunikatīvās prasmes. Angļu valodas kursā realizētais kultūru dialoga princips ļauj bērnam netraucēti iekļūt svešvalodu saziņas telpā. Vācu valodas kurss ir vērsts uz visu veidu komunikācijas prasmju – klausīšanās, runāšanas, lasīšanas un rakstīšanas – savstarpēji saistītu veidošanos. Svešvalodu kursu saturs veicina bērnā piederības sajūtas veidošanos noteiktai lingvistiskajai un kultūras kopienai - krievu pilsoniskajai identitātei.

Apkārtējās pasaules mācību priekšmetā tiek veikta dabaszinātņu un sociālo un humanitāro zināšanu integrācija, kas liek pamatus holistiska pasaules attēla veidošanai, risina vides domāšanas, veselīgas kultūras attīstības problēmas. un drošs dzīvesveids, nacionālo vērtību sistēma, savstarpējas cieņas ideāli, patriotisms, kas balstās uz etnokulturālo daudzveidību un Krievijas sabiedrības vispārējo kultūras vienotību.

Tēlotājmākslas priekšmeta līnija ir vērsta uz indivīda estētisko attīstību, pamatojoties uz Krievijas un pasaules tautu mākslinieciskā mantojuma labāko piemēru apgūšanu. Tā ir veidota uz sistēmiskas aktivitātes pieejas mācīšanās principiem un atspoguļo mākslas izglītības komunikatīvo un morālo būtību.

Studentu estētiskā, garīgā un morālā attīstība, izmantojot mūzikas priekšmetu, tiek veikta, iepazīstoties ar mūzikas kultūru kā harmoniski attīstītas personības svarīgāko sastāvdaļu. Mūzikas kurss ir veidots uz plašas integrācijas bāzes ar humanitārā un estētiskā cikla priekšmetiem. Tas ir balstīts uz universālu izglītojošu darbību veidošanās principu - personisko, regulējošo, kognitīvo, komunikatīvo.

Tehnoloģiju un fiziskās audzināšanas priekšmetu virziens satur neparastus metodiskos paņēmienus nepieciešamo priekšmetu un metapriekšmeta prasmju, kā arī pamatskolas absolventa personības īpašību attīstīšanai. Līnijas ir orientētas uz praksi un sniedz plašas iespējas organizēt izglītojošus un ārpusskolas pasākumus jaunāko klašu skolēniem.

UMK "Attīstība. Individualitāte. Radošums, domāšana" (RITM) ir vērsta uz federālajā valsts standartā noteikto izglītības rezultātu sasniegšanu un "Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un izglītības koncepcijas" īstenošanu.

Izglītības kompleksā “Klasiskā sākumskola” iekļautās mācību grāmatas:
1. ABC — O.V. Džezhelijs.
2. Krievu valoda - T.G. Ramzajeva.
3. Literārais lasījums - O.V.
4. Angļu valoda - V.V. Bužinskis, S.V. Pavlova, R.A. Starikovs.
5. Vācu valoda - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matemātika - E.I.Aleksandrova.
7. Apkārtējā pasaule - E.V.Saplina, A.I., V.I. Sivoglazovs.
8. Tēlotājmāksla - V.S. Kuzins, E.I. Kubiškina.
9. Tehnoloģija.- N.A. Mališeva, O.N. Masļeņikova.
10. Mūzika - V.V. Alejevs, T.N. Kičaks.
11. Fiziskā kultūra - G.I. Pogadajevs.

Izglītības un metodiskais komplekss “XXI gadsimta sākumskola”

(zinātniskā vadītāja - N.F. Vinogradova)

Izdevniecība "Ventana - Graf"
Vietne: http://www.vgf.ru

Komplekta pamatā ir A.N. darbības teorija. Ļeontjeva, D.B. Elkonins un V.V. Davidova. Izglītības vispārējais mērķis ir tādu aktivitāšu veidošana, kas ved uz šo vecumu. Sākumskolas skolotāju mērķis nav tikai mācīt skolēnu, bet iemācīt viņam pašam mācīt, t.i. izglītojoši pasākumi; Studenta mērķis ir apgūt spēju mācīties. Akadēmiskie priekšmeti un to saturs darbojas kā līdzeklis šī mērķa sasniegšanai.

Mācību formas, līdzekļi un metodes ir vērstas uz pamatskolas skolēna (pirmās klases 1. pusē) priekšnosacījumu un pēc tam izglītojošo darbību prasmju attīstīšanu. Pamatizglītības laikā sākumskolas skolēns attīsta prasmes izglītojošās aktivitātēs, kas ļauj sekmīgi adaptēties pamatskolā un turpināt mācību priekšmetu izglītību atbilstoši jebkuram izglītojošam un metodiskam komplektam.

Pamatskolas absolventa galvenās īpašības ir spēja patstāvīgi domāt un analizēt jebkuru jautājumu; prasme konstruēt apgalvojumus, izvirzīt hipotēzes, aizstāvēt izvēlēto viedokli; priekšstatu klātbūtne par savām zināšanām un neziņa par apspriežamo jautājumu. Tādējādi mācīšanas un mācīšanās metodēm ir divas metodoloģiskās iezīmes. Tādējādi, strādājot ar izglītības un metodisko komplektu “21. gadsimta sākumskola”, skolēns apgūst principiāli atšķirīgu lomu - “pētnieks”. Šī pozīcija nosaka viņa interesi par izziņas procesu. Kā arī pastiprināta uzmanība studentu radošai darbībai, balstoties uz katra skolēna iniciatīvu un patstāvību.

Izglītības izglītības kompleksa “XXI gadsimta sākumskola” mācību grāmatu saraksts

1. Gruntskrāsa - L.E. Žurova.
2. Krievu valoda - S.V. Ivanovs, A.O. Evdokimova, M.I. Kuzņecova.
3. Literārā lasāmviela - L.A. Efrosinina.
4. Angļu valoda - UMK “FORWARD”, M.V Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Abs, E. Worell, E. Ward.
5. Matemātika - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Pasaule mums apkārt - N.F. Vinogradova.
7. Mūzika - O.V. Ušačeva, L.V. Skolnieks.
8. Tēlotājmāksla - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinska
9. Tehnoloģija - E.A. Luceva.
10. Krievijas tautu garīgās un morālās kultūras pamati (4. klase) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poļakovs.

Izglītības kompleksa izglītības priekšmetu saturs ir vērsts uz bērna emocionālās, garīgās, morālās un intelektuālās attīstības un pašattīstības stimulēšanu un atbalstīšanu; radīt apstākļus, lai bērns dažādās aktivitātēs demonstrētu patstāvību, iniciatīvu un radošās spējas. Tajā pašā laikā saglabājas bērnu zināšanu asimilācijas un prasmju apguves kā attīstības līdzekļu nozīme, taču tie netiek uzskatīti par pamatizglītības pašmērķi.

Mācību priekšmetos tiek stiprināta humanitārā ievirze un tās ietekme uz bērna emocionālo un sociāli personīgo attīstību. Izglītības komplekss satur saturu, kas palīdz bērnam saglabāt un atjaunot pasaules attēla integritāti, nodrošina viņa izpratni par dažādām sakarībām starp priekšmetiem un parādībām un tajā pašā laikā attīsta spēju redzēt vienu un to pašu objektu no dažādām pusēm. . Šī komplekta galvenā iezīme ir tā integritāte: mācību grāmatu un darba burtnīcu struktūras vienotība visām klasēm un priekšmetiem; standarta uzdevumu līniju vienotība līdz galam, izglītības pasākumu organizēšanas pieeju vienotība.

Izglītības izglītības kompleksa “Zināšanu planēta” mācību grāmatas un mācību līdzekļus izdod izdevniecības “Astrel” un “AST”.
UMK ietver:

1. Primer - autors T.M. Andrianova.
2. Krievu valoda - autors T.M. Andrianova, V.A. Iļuhina.
3. Literārā lasāmviela – E.E.Kacs
4. Angļu valoda - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaja.
5. Matemātika - M.I. Bašmakovs, M.G. Ņefedova.
6. Apkārtējā pasaule - G.G.Ivčenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplins, E.V. Saplina.
7. Mūzika - T.I. Balanova.

Izglītības un metodiskais komplekts “Saskaņa”

(zinātniskais vadītājs - N.B. Istomina)

Izdevniecība "XXI gadsimta biedrība".
Vietne: http://umk-garmoniya.ru/

Izglītības un metodiskais komplekts "Saskaņa" īsteno: skolēnu izglītojošo pasākumu organizēšanas metodes, kas saistītas ar izglītības uzdevuma izvirzīšanu, tā risināšanu, paškontroli un pašvērtēšanu; produktīvas komunikācijas organizēšanas veidi, kas ir nepieciešams nosacījums izglītības pasākumu veidošanai; koncepciju veidošanas metodes, kas nodrošina izpratni par cēloņu un seku attiecībām, modeļiem un atkarībām pamatskolas vecumam pieejamā līmenī.

Kursa pamatā ir metodiskā koncepcija par mērķtiecīgu un sistemātisku darbu pie garīgās darbības paņēmienu izstrādes jaunākiem skolēniem: analīze un sintēze, salīdzināšana, klasifikācija, analoģijas un vispārināšana programmā paredzētā matemātiskā satura apguves procesā.

Kursam "Rakstprasmes mācīšana" paredzētais grunts "Mana pirmā mācību grāmata" nodrošina ne tikai pirmklasnieku lasītprasmes un rakstīšanas elementāras zināšanas, bet arī viņu domāšanas, izziņas interešu, valodas izjūtas attīstību, fonētiskā dzirde, pareizrakstības modrība, runas un lasīšanas prasmes, ievads bērnu grāmatu pasaulē, kā arī pieredzes gūšana darbā ar izglītojošām grāmatām.

Primer ietver aktīvu popularizēšanu gan bērniem, kas tikko sāk mācīties lasīt, gan tiem, kuri jau ir dažādos lasīšanas paņēmienu apguves posmos.

Kopumā šis primer rada apstākļus veiksmīgai lasīšanas un krievu valodas mācīšanas turpināšanai atsevišķu akadēmisko priekšmetu ietvaros.
Mācību grāmatās “Uz mūsu valodas noslēpumiem” piedāvātais krievu valodas kurss nodrošina jaunāko klašu skolēnu valodas un runas prasmju attīstību, viņu funkcionālo rakstpratību, vienlaikus attīstot visu universālo izglītojošo darbību kompleksu.

To veicina uz darbību balstītas pieejas īstenošana mācību organizēšanā, kurā valodas un runas jēdzienu, noteikumu un prasmju izstrāde notiek no motivācijas un mācību uzdevuma izvirzīšanas līdz tā risināšanai un, izprotot nepieciešamo darbības metodi, izmantot iegūtās zināšanas un spēju kontrolēt īstenošanas darbību un tās rezultātu.

Valodu apguve ir komunikatīvā orientācija, jo tā ir pakārtota skolēnu runas attīstībai, visu viņu runas aktivitātes formu uzlabošanai.

Lasītprasmes veidošanās skolēnu pareizrakstības modrības un pareizrakstības paškontroles attīstīšana tiek veikta, pamatojoties uz mērķtiecīgu viņu pareizrakstības modrības un pareizrakstības paškontroles attīstību.

Kurss "Literārā lasīšana" ietver jaunākā skolēna lasīšanas kompetences veidošanu, ko nosaka lasīšanas tehnikas un literārā darba apgūšanas metožu apguve, prasme orientēties grāmatās un pieredzes iegūšana patstāvīgā lasīšanas darbībā.

Literārās lasīšanas mācīšana ir vērsta arī uz:
bagātināt jaunāko klašu skolēnu garīgo un morālo sfēru, attīstīt idejas par labo un ļauno, taisnīgumu un godīgumu, cieņu pret daudznacionālās Krievijas tautu kultūru;
universālu izglītojošu darbību apgūšana
visu veidu runas aktivitāšu uzlabošana, spēja konstruēt monologu un vadīt dialogu;
radošo spēju attīstība;
estētiskas attieksmes pret vārda mākslu kopšana, interese par lasīšanu un grāmatām, nepieciešamība sazināties ar daiļliteratūras pasauli;
paplašinot lasītāja redzesloku.

Matemātikas kurss mācību grāmatā uzrādītā, programmas materiāla apgūšanas procesā mērķtiecīgi veido visa veida universālās mācību aktivitātes (ULA) skolēniem. To veicina: kursa satura veidošanas loģika, dažādi metodiskie paņēmieni jaunāko klašu skolēnu izglītojošo aktivitāšu organizēšanai un izglītības uzdevumu sistēma, kas paredzēta studentiem, kas veic dažāda veida darbības.

Kursa apguves procesā bērni apgūs: kursa programmā paredzētās matemātiskās zināšanas, prasmes un iemaņas un mācīsies tās izmantot, lai aprakstītu apkārtējos objektus, procesus, parādības, novērtētu kvantitatīvās un telpiskās attiecības; apgūt prasmes: veidot argumentāciju; argumentēt un labot apgalvojumus nošķirt saprātīgus un nepamatotus spriedumus; identificēt modeļus; izveidot cēloņu un seku attiecības; veikt dažādu matemātisko objektu analīzi, izceļot to būtiskās un nebūtiskās pazīmes, kas nodrošinās to sekmīgu matemātikas izglītības turpināšanu sākumskolā.

Kursa “Pasaule mums apkārt” satura iezīmes ir: dabaszinātņu, sociālo zinātņu un vēstures zināšanu izklāsta integratīvais raksturs; mērķtiecīga UUD veidošana mācību priekšmeta zināšanu un prasmju pilnveides gaitā.

Apkārtējās pasaules izpēte ir vērsta uz:
veidot jaunāko klašu skolēnus vienotu priekšstatu par dabas un sociokulturālo pasauli, vides un kultūras pratību, morāles, ētikas un drošības standartus mijiedarbībai ar dabu un cilvēkiem;
mācību priekšmetu zināšanu, prasmju un universālu izglītojošo darbību kompleksa apgūšana sekmīgai izglītības turpināšanai sākumskolā;
prasmju attīstīšana novērot, analizēt, vispārināt, raksturot apkārtējās pasaules objektus, spriest, risināt radošas problēmas;
izglītot pilsoni, kurš mīl savu Tēvzemi, apzinās savu piederību tai, ciena apdzīvoto tautu dzīvesveidu, paražas un tradīcijas, tiecas piedalīties vides un radošās aktivitātēs.

Mācību grāmatās "Tehnoloģija" piedāvātais pamatkurss, ir būtiska pārveidojoša darbība, kas ļauj integrēt kognitīvās darbības konceptuālus (spekulatīvus), vizuāli-figurālus, vizuāli efektīvus komponentus.

"Tēlotājmākslas" kursa galvenās iezīmes:
skolēnu iepazīstināšana ar tēlotājmākslas tēlaino valodu kā pamatu apkārtējās pasaules emocionālajai un ētiskajai attīstībai;
apmācību komunikatīvā ievirze, nodrošinot indivīda vizuālās pamatkultūras izglītošanu un vizuālās komunikācijas līdzekļu primāro attīstību;
uz darbību balstīta pieeja vizuālās, dizaina un dekoratīvi mākslinieciskās darbības apguvei un tālākai praktiskai attīstībai;
problēmproblēmās balstīta mācīšanās, kad skolotājs, neierosinot galīgo atbildi, uzdod jautājumus, kas palīdz skolēniem pašiem pieņemt pareizo lēmumu;
izziņas darbības metožu veidošana un intereses attīstīšana pasaules mākslinieciskās izzināšanas jomā, bērna maņu un praktiskās radošās pieredzes bagātināšana.

Mūzikas kurss, kas parādīts mācību grāmatās “Uz mūzikas mākslas virsotnēm”, ir šādas iezīmes:
skolēnu muzikālās domāšanas attīstība, apgūstot dažādus mūzikas žanrus;
muzikālā materiāla atlase, koncentrējoties uz pasaules mūzikas mākslas šedevriem, kas palīdz bērnam veidot holistisku izpratni par mūzikas kultūru, pamatojoties uz tās standarta paraugiem;
līdzās dziesmas tipam muzikālās domāšanas veidošanās simfoniskā līmenī;
pasaules mūzikas mākslas šedevru “atjaunošanas” metodiskais princips, kas sastāv no tā, ka pirms darba holistiskās uztveres tā “radīšanas” stadiju ievada bērns, izejot pa komponista ceļa galvenajiem posmiem;
skolēnu radītā mūzikas kā mākslas veida neatkarības radīšana, kas spēj nodot cilvēku jūtas un domas ar saviem līdzekļiem, iepazīstoties ar dažādu mūzikas žanru muzikālajiem tēliem un atklājot daudzšķautņainas saiknes starp mūziku un dzīvi.

Mācību grāmatu “Fiziskā audzināšana” mērķis ir veidot skolēnos veselīga dzīvesveida pamatus, spēju komunicēt un mijiedarboties ar vienaudžiem, plānot savu darbību, sadalīt slodzi un atpūsties tās īstenošanas laikā, analizēt un objektīvi novērtēt sava darba rezultātus, novērtēt savu darba skaistumu. to ķermeņa uzbūvi un stāju, kā arī tehniski pareizi veikt motoriskās darbības.

Izdevniecība “21.gadsimta apvienība” izdod mācību grāmatas un mācību līdzekļus mācību un mācību centram “Saskaņa”.
Lai sazinātos ar kolēģiem un apmainītos ar pieredzi izglītības sistēmā Harmony, ir izveidots sociālais tīkls - www.garmoniya-club.ru

UMK ietver:
1. Primer - autors M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E.Kurļigina.
2. Krievu valoda - autors M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Literārā lasāmviela - autors O.V. Kubasova.
4. Matemātika - autore N.B. Istomina.
5. Pasaule mums apkārt - autors O.V. Poglazova, N.I. Vorožeikina, V.D. Šilins.
6. Tehnoloģija - autore N.M.Koņiševa.
7. Tēlotājmāksla - (izdevniecība Yakhont), autors: T.A. Koptseva, V.P. Kopcevs, E.V.Kopcevs.
8. Mūzika - (izdevniecība Yakhont), autors: M.S. Krasilnikova, O.N. Nekhaeva.
9. Fiziskā kultūra - (izdevniecība Yakhont), autors: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mišina.

(Mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” veiksmīgi nokārtoja federālo eksāmenu par atbilstību 2009. gada federālajam valsts izglītības standartam, un saņēma pozitīvas atsauksmes no Krievijas Zinātņu akadēmijas (RAS) un Krievijas Izglītības akadēmijas (RAO).

Visas “Perspektīvas” sistēmas mācību grāmatas ir iekļautas federālajos mācību grāmatu sarakstos, ko Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija ir ieteikusi vai apstiprinājusi izmantošanai izglītības procesā vispārējās izglītības iestādēs 2013./2014.mācību gadam.)

Programmas “Perspektīva” izglītības komplekss tika izveidots uz konceptuāla pamata, kas atspoguļo mūsdienu sasniegumus psiholoģijas un pedagoģijas jomā, vienlaikus saglabājot ciešu saikni ar labākajām klasiskās skolas izglītības tradīcijām Krievijā. Veidojot izglītības kompleksu, tika ņemtas vērā ne tikai mūsdienu sabiedrības prasības, bet arī tā attīstības kultūrvēsturiskā perspektīva. Programma Perspektīva nodrošina zināšanu pieejamību un kvalitatīvu materiāla asimilāciju, pamatskolnieka vispusīgu personības attīstību, ņemot vērā viņa vecuma īpatnības, intereses un vajadzības. Izglītības un metodisko mācību grāmatu kompleksu “Perspektīva” veidoja Krievijas Zinātņu akadēmijas, Krievijas Izglītības akadēmijas, Federālā izglītības attīstības institūta zinātnieku un skolotāju komanda ciešā sadarbībā ar izdevniecību “Prosveščenie”.

Perspektīvas pamatskolas komplekta unikalitāte ir tāda, ka tas tika izveidots paralēli federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta izstrādei. Pirmās Perspektīvas komplekta mācību grāmatas un mācību līdzekļi sāka izdot 2006. gadā. Kopā ar izdevniecību “Prosveščeņije” komplekta “Perspektīva” izstrādē piedalās Krievijas Izglītības akadēmijas, Krievijas Zinātņu akadēmijas zinātnieki, metodiķi un skolotāji. Komplekta pamatprincipi ir: humānistiskais, historisma princips, komunikatīvs un radošās darbības princips. Šī principiālā pieeja ļauj organizēt mācību procesu, no vienas puses, ar mērķi iegūt zināšanas atbilstoši jaunā standarta prasībām, no otras puses, kā līdzekli universālu izglītības prasmju un personisko īpašību attīstīšanai, t.i. bērna attīstība un audzināšana.

Ideoloģiskais pamats mācību grāmatu sistēma "Perspektīva" ir“Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un audzināšanas jēdziens”, kura mērķis ir veidot jaunākajā paaudzē humānisma, radošuma, pašattīstības, morāles vērtību sistēmu kā pamatu studenta veiksmīgai darbībai. pašrealizācija dzīvē un darbā un kā nosacījums valsts drošībai un labklājībai.

Perspektīvas mācību grāmatu sistēmas didaktiskais pamats ir darbības metodes didaktiskā sistēma (L.G. Pētersons), uz metodiskās sistēmas-darbības pieejas bāzes sintezējot nekonfliktējošas idejas no mūsdienu attīstības izglītības koncepcijām no zinātnisko uzskatu kontinuitātes viedokļa ar tradicionālo skolu Krievijas Izglītības akadēmija, datēta ar 2006. gada 14. jūliju, Krievijas Federācijas prezidenta balva izglītības jomā par 2002. gadu).

Federālā valsts izglītības standarta metodiskā bāze ir sistēmas darbības pieeja. Tieši sistēmaktivitātes pieeja, kas ir komplekta “Perspektīva” pamatā, ļauj orientēt skolotāju uz personīgo un metapriekšmeta apguves rezultātu sasniegšanu jaunākiem skolēniem.

Šo rezultātu sasniegšanu veicina visu kopas priekšmetu virzienu tematiskā vienotība, kas izteikta šādās tēzēs:

- "Es esmu pasaulē un pasaule ir manī": Ir svarīgi, lai apmācība sekmētu “es” tēla veidošanu, kas ietver sevis izzināšanu, pašattīstību un pašcieņu, cilvēka pilsoniskās identitātes veidošanos, morālo un kultūras vērtību pieņemšanu un izpratni, mijiedarbības ar ārpasauli noteikumi.

- "Es gribu mācīties!": bērns bieži uzdod jautājumu “kāpēc?”, viņam interesē zināt visu un par visu. Mūsu uzdevums ir saglabāt šo interesi un tajā pašā laikā iemācīt bērnam patstāvīgi rast atbildes, plānot savas aktivitātes un novest tās līdz galam, izvērtēt rezultātu, labot kļūdas un izvirzīt jaunus mērķus.

- “Es sazinos, kas nozīmē, ka es mācos”: mācību process nav iespējams bez komunikācijas. Mums šķiet ārkārtīgi svarīgi veidot mācību procesu kā priekšmeta-priekšmeta un priekšmeta-objekta komunikācijas pilnveidošanu, tas ir, pirmkārt, iemācīt bērnam brīvi vadīt konstruktīvu dialogu, klausīties un sadzirdēt sarunu biedru, otrkārt, veidot informācijas kultūru - atrast nepieciešamos zināšanu avotus iemācīties iegūt informāciju no dažādiem avotiem, analizēt to un, protams, strādāt ar grāmatu.

- "Veselā miesā vesels gars!":Šeit svarīgi ir saglabāt skolēnu veselību mācību procesā, un mācīt bērniem pašiem rūpēties par savu veselību, saprotot, ka veselība ir ne tikai fiziska, bet arī garīga vērtība. Šajā sakarībā veselības jēdziens ietver ne tikai higiēnas noteikumus un drošas uzvedības noteikumus, bet arī noteiktas vērtību sistēmas: spēju iejusties, just līdzi, rūpēties par sevi, dabu, apkārtējiem cilvēkiem, rūpēties un izturēties pret apkārtējiem cilvēkiem. godā to, ko viņi ir radījuši.

Komplekta “Perspektīva” autori savas izvirzītās tēzes atklāj caur tematiskajām jomām: “Mana ģimene ir mana pasaule”, “Mana valsts ir mana tēvzeme”, “Daba un kultūra - mūsu dzīves vide”, “Mana planēta – Zeme” , kas integrē izglītojošu materiālu no dažādiem priekšmetiem un ļauj bērnam efektīvāk veidot holistisku pasaules ainu.

Vēl viena mācību kompleksa Perspektīva priekšrocība ir tā, ka mācību materiāla veidošanas sistēma ļauj katram skolēnam saglabāt un attīstīt interesi atklāt un apgūt jaunas lietas. Mācību grāmatās uzdevumi tiek piedāvāti tādā formā, lai bērna izziņas darbība, izziņas interese un zinātkāre attīstītos nepieciešamībai apgūt jaunas lietas un mācīties patstāvīgi. Katrā nodarbībā skolēns it kā pats atklāj turpmāko tēmu saturu. Apmācība tiek veidota pēc dialektiskā principa, kad jaunu jēdzienu un ideju ieviešana, kas sākotnēji tiek pasniegta vizuāli figurālā formā vai problēmsituācijas veidā, ir pirms to turpmākās detalizētas izpētes. Katra mācību grāmata ir aprīkota ar uzdevumu sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt gan bērna loģisko, gan tēlaino domāšanu, viņa iztēli un intuīciju. Mācību grāmatās sistemātiski tiek veidots teorētiskais materiāls, kuram tiek piedāvāti praktiski, pētnieciski un radoši uzdevumi, kas ļauj intensificēt bērna darbību, pielietot iegūtās zināšanas praktiskajā darbībā un radīt apstākļus skolēna radošā potenciāla realizēšanai.

Nākamā izglītības kompleksa “Perspektīva” iezīme saistībā ar tā atbilstību federālā valsts izglītības standarta prasībām ir tā lieliskās iespējas izglītības problēmu risināšanā. Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un audzināšanas koncepcijas īstenošana izglītības kompleksā ir vērsta uz vērtīga pasaules uzskata veidošanu, jaunākā skolēna personības izglītošanu un morālā stāvokļa veidošanos. Šīs problēmas skolotājs risina, apspriežot jautājumu sistēmu, problemātiskās un praktiskas situācijas, tekstus, kuru mērķis ir audzināt vislabvēlīgākās jūtas, mīlestību un interesi par savu ģimeni, mazo un lielo Dzimteni, Krievijā dzīvojošo tautu tradīcijām un paražām, savu kultūrvēsturisko mantojumu.

Pamatskolu informatīvās un izglītības vides pamatā ir mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” aizpildītās mācību priekšmetu rindas. Mācību grāmatas efektīvi papildina darba burtnīcas un radošās piezīmju grāmatiņas, vārdnīcas, lasāmgrāmatas, metodiskos ieteikumus skolotājiem, didaktiskos materiālus, multimediju aplikācijas (DVD video; DVD ar stundu skriptiem, kas realizē uz aktivitātēs balstīto mācību metodi; CD-ROM; prezentācijas materiāli multimediju projektoriem; programmatūra interaktīvajām tāfelēm u.c.), interneta atbalsts un citi resursi visām federālo štatu izglītības standartu mācību programmas priekšmetu jomām (Federālie štata izglītības standarti, III sadaļas 19.3. punkts). Tas viss ļauj organizēt dažāda veida skolēnu aktivitātes un efektīvi izmantot mūsdienīgas metodes un tehnoloģijas izglītības darba organizēšanā.

Vēl viena mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” īpatnība, kas tai nodrošina pamatskolu informatīvās un izglītības vides kodola statusu, ir izstrādātā speciālā navigācijas sistēma, kas ļauj skolēnam orientēties gan izglītības kompleksa ietvaros, gan iet. ārpus tās, meklējot citus informācijas avotus. Tādējādi mācību grāmatu sistēma “Perspektīva” ir integrēta vienotā ideoloģiskā, didaktiskā un metodiskā sistēmā, kas palīdz skolotājam izpildīt mūsdienu izglītības procesa prasības, ko nosaka federālais valsts izglītības standarts.

Izglītības kompleksam “Perspektīva” ir izstrādāts jauns metodiskais atbalsts - “Tehnoloģiskās kartes”, kas palīdz skolotājam īstenot federālā valsts izglītības standarta prasības izglītības procesā. “Tehnoloģiskās kartes” ir jauns metodiskais instrumentu komplekts, kas nodrošina skolotājam kvalitatīvu jauna izglītības kursa pasniegšanu, pārejot no stundu plānošanas uz tēmas apguves noformēšanu. “Tehnoloģiskās kartes” definē uzdevumus, plānotos rezultātus (personīgo un metapriekšmeta), norāda iespējamās starpdisciplinārās sakarības, piedāvā tēmas pabeigšanas algoritmu un diagnostisko darbu (starpposma un gala), lai noteiktu studentu tēmas apguves līmeni. Kartes ir ievietotas izdevniecības Prosveshcheniye mājaslapā sadaļā “Perspektīva skolotājiem”. Turklāt ir izstrādāti papildu tiešsaistes resursi skolotājiem un vecākiem, tostarp stundu plāni, raksti un komentāri, konsultatīvs atbalsts skolotājiem un vecākiem (uz vecāku un skolotāju jautājumiem atbild psihologi, skolotāji un autori).

Lai nodrošinātu mācību grāmatu sistēmas “Perspektīva” izmantošanas efektivitāti skolotāju praktiskajā darbībā, ir jāizveido daudzlīmeņu padziļinātas apmācības sistēma dažādu kategoriju skolotājiem (pamatskolas un vidusskolas skolotāji, pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāji, direktori ir izveidoti direktori, metodiķi, pedagoģisko koledžu un pedagoģisko universitāšu skolotāji, psihologi uc), radot viņiem apstākļus pakāpeniskai uz darbību balstītas mācīšanās pedagoģisko līdzekļu attīstībai gan federālā līmenī (Sistēmas centrā). AIC un PPRO aktīvā pedagoģija “Skola 2000...”) un reģionos, pamatojoties uz tīklu mijiedarbības principu.

Izveidotie mehānismi skolotāju darba kvalitātes paaugstināšanai atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām uz vienota ideoloģiska, didaktiskā un metodiskā pamata paver perspektīvas reālai skolas pārejai uz jauno mērķu un vērtību ieviešanu. ​izglītība un vienotas izglītības telpas izveide skolēnu mācīšanai, audzināšanai un veselības saglabāšanai.

Sveiks atkal! Vai jums ir apnicis mācīties? Vai jūs esat neizpratnē par viņu vārdiem un autoriem? Vai varat tikt galā ar citu? Es vēlos beidzot pielikt pēdējo pieskārienu šim jautājumam, taču, nepabeidzot pētījumu pilnībā, es neesmu gatavs to darīt. Tāpēc esiet drošs: šodien mēs apspriežam Perspektīvas apmācības programmu.

Nodarbības plāns:

Vēl viens tradicionāls projekts

Komplekts “Perspektīva” pieder pie tradicionālās pamatskolas izglītības sistēmas, un tas tika izstrādāts 2006. gadā, veidojot pirmo izglītības posmu.

Mācību materiāli sagatavoti pēc projekta autores pedagoģijas zinātņu doktores Ludmilas Pētersones iniciatīvas kopā ar izdevniecību Prosveščenije. “Daudzsološajā” projektā piedalījās izglītības un zinātnes akadēmiju zinātnieki, praktizējoši skolotāji un metodiķi.

Kā jau pienākas jebkurā metodiskajā komplektā, ko izmanto izglītības procesā skolā, “Perspektīvā” ir viss nepieciešamais:

• ābece 1. klasei L. Klemanova un tas pats autors, krievu valoda;
• matemātiķis G. Dorofejevs;
• V. Goretska literatūra;
• informātika T. Rudņičenko;
• A. Pļešakova “vide”;
• N. Rogovcevas tehnoloģija;
• fiziskā audzināšana pēc skolotāja izvēles: vai nu A. Matvejevs, vai I. Vīnere;
• T. Špikalovas tēlotājmāksla;
• E. Kritskajas mūzika;
• reliģijas un ētikas pamati dažādu kultūru jomās.

“Perspektīva” piedāvā apgūt pat četras svešvalodas:

• Angļu valoda standarta vai padziļinātajās programmās, kā arī kursā “In Focus” vai “Star”;
• spāņu un vācu valoda pēc klasiskās programmas;
• Franču valoda vai nu kursā “Tavs draugs...” vai “Perspektīvā”.

Jāpiebilst, ka, tāpat kā daudzi citi skolu izglītības programmu izglītības komplekti, arī “Perspektīva” 2014. gadā saskārās ar IZM ieteikumu saņemšanas problēmu. Tika apšaubītas matemātikas un reliģijas mācību grāmatas.

Rezultātā tika aizstāts L. Pētersones matemātiskais darbs “Mācīšanās mācīties” un pilnveidoti materiāli par reliģiju mācībām 4.-5.klasē. UMK "Perspektīva" nepieciešamos saskaņojumus ir izgājusi pilnībā.

Ilgtermiņa mērķi jeb kā un ko māca programma

Ludmila Pētersone izmantoja pašas izstrādāto darbības sistēmas pieeju kā pamatu savam izglītības projektam, par ko savulaik saņēma Krievijas Federācijas prezidenta balvu. Tas ir gudri teikts.

Patiesībā viss ir vienkārši: tas ir vēl viens mēģinājums skolas izglītībā apvienot mums jau pazīstamo attīstošo pieeju un iedibināto klasiku, izmantojot universālās prasmes izvirzīt mērķus, risināt problēmas un būt atbildīgiem par rezultātiem.

Šādas izglītības uzdevums skolā nav sniegt gatavu informāciju, bet gan iemācīt bērnam patstāvīgi atklāt jaunas zināšanas. “Es dzirdu – aizmirstu, redzu – atceros, daru – asimilējos,” – atceros, ka mēs tam jau esam gājuši cauri.

Šīs uz aktivitātēm balstītās metodoloģijas rezultātā izglītības komplektam “Perspektīva” ir vairāki virzieni, ap kuriem griežas viss izglītības “perspektīvais” process:

Visas iepriekš minētās skolēnu attīstības jomas iemiesoja autoru idejas tematiskajos izglītības materiālos: “Mana planēta ir Zeme”, “Mana valsts ir mana Tēvzeme”, “Mana ģimene ir mana pasaule”, “Daba un kultūra - vide mūsu dzīve".

Potenciālās mācīšanās plusi un mīnusi

Patiesībā par “Perspektīvu” nav daudz atsauksmju, taču es pats atzīmēju, ka nav daudz kategoriskas kritikas, tāpat kā citās izglītības programmās, piemēram, in.

“...nepatika burtnīcas: pēc rakstīšanas no rindas uz rindiņu pirmklasniekiem ir problēmas vēlāk savā kladē izlemt burtu lielumu: lielie un mazie burti tiek rakstīti vienādi...”

“...matemātika vispirms pēta reizināšanas tabulu, nedodot skaitļu jēdzienu līdz 100...”,

"...kā iemācīt bērniem lasīt un rakstīt, ja ABC ir kļūdas?",

“...vingrinājumi mācību grāmatās neatbilst tēmām...”.

Bet nākamās 3. un 4. klases mācību grāmatas ir diezgan piemērotas skolotājiem:

“...interesanta pasaule mums apkārt, bet bieži vien nepieciešama vecāku palīdzība...”,

“...matemātika ir paredzēta dažādiem bērniem: vājajiem un stiprajiem ir interese strādāt vienlaicīgi, problēmas ir labi izklāstītas, viena tēma ietver to risināšanu no 4 līdz 6 gabaliem stundā, spēcīgi bērni var izmēģināt spēkus olimpiādes uzdevumu risināšanā...”

Vecāku viedokļi tiek pasniegti sausi un īsumā tie velk uz to, ka bērniem 1. klasē uzdod ļoti maz rakstīšanas uzdevumu, gribētos vairāk, un Dorofejeva matemātika ir vienkārša un garlaicīga tiem, kas vēlas apgūt zināšanas. augstākā līmenī.

Skolēnu vecāki visvairāk uztraucas par programmas nepārtrauktību, pārejot uz vidējo līmeni, jo tā ir paredzēta tikai sākumskolai.

Izrādījās, ka nav tik viegli izteikt visus plusus un mīnusus. Tie, kas vēlas būt "daudzsološi", to dara, izrādās, gandrīz nedzirdēti. Šī ir, teiksim, neitrāla programma, kas neaicina izteikt komplimentus, bet nav arī pakļauta spēcīgai kritikai.

Varbūt būt par "pelēko eminenci" nav tik slikti, kā jūs domājat?

Es ceru, ka esmu jums nedaudz palīdzējis izprast daudzo pamatizglītības izglītības programmu sarežģītību. Es domāju, ka mēs varam pielikt tam punktu. Es atvados no jums, bet ne uz ilgu laiku.

Vienmēr jūsu, Jevgeņija Klimkoviča.