Bibliotēkas un bērnu lasīšanas attīstība

Ievads

Jāpiebilst, ka informācijas kultūras ietekme uz bērna lasīšanu ir daudzveidīga: bieži lasīšanas statuss kļūst simbolisks, zūd tās prestižs, mainās drukātā teksta un informācijas uztvere, tā kļūst virspusēja, sadrumstalota, “mozaīka”. Vienlaikus mainās lasīšanas repertuārs un lasīšanas preferences, televīzijas un video skatīšanās iespaidā transformējas motivācija un pieaug interese par tiem žanriem, kas tiek prezentēti televīzijas ekrānā, īpaši par piedzīvojumiem – detektīviem, trilleriem, šausmas, komiksi. Ilustrētie žurnāli ļoti interesē bērnus. Šobrīd lasīšanu kā relaksācijas un izklaides veidu strauji nomaina mūzika, televīzijas un video programmas, datorspēles.

Jau sen zināms, ka sabiedrības intelektuālais un ekonomiskais potenciāls ir atkarīgs no tā, kādu literatūru jaunieši lasa. Lielākā daļa vidusskolēnu atzīmēja, ka viņiem nesagādā grūtības, izvēloties literatūru lasīšanai brīvajā laikā. Galvenās tēmas, kas aktuālas skolēniem, ir šādas: pieaugušo un bērnu attiecības, cilvēktiesības un brīvības, cilvēces nākotne, moderno tehnoloģiju attīstība u.c. Pašizglītošanās nolūkos, kā arī gatavošanās mācību stundām vidusskolēni apmeklē galvenokārt skolas bibliotēku un reizēm arī publisko publisko bibliotēku. Vispārējās izglītības iestādes bibliotēkai informācijas pakalpojumi pēc iespējas tuvāk jātuvina patērētājam-skolēnam.

Problēma- pēdējos gados esam saskārušies ar bērnu lasīšanas problēmu, kas saistīta ar apkārtējās pasaules izpratnes un personīgās pašizziņas attīstīšanas līdzekļiem.

AtbilstībaŠajā darbā ir uzsvērta bibliotēku pieaugošā loma bērnu lasīšanas intereses veidošanā.

MērķisDarba mērķis ir izpētīt Baltkrievijas Republikas bērnu lasītintereses attīstības problēmu.

Lai sasniegtu darbā izvirzīto mērķi, nepieciešams atrisināt sekojošo uzdevumus:

· Izpētiet bibliotēku attīstību Baltkrievijā.

· Pētīt lasītintereses attīstību bērnos.

· Apsveriet bibliotēkas lomu bērna lasīšanas attīstībā.

1. Bibliotekārs Baltkrievijā. Lasīšanas intereses attīstīšana bērnos

.1 Bibliotēkas attīstība Baltkrievijā

bibliotēkas lasīšanas bērns

Bibliotēka kā sena rakstniecības, izglītības, kultūras un izglītības iestāde vienmēr ir ieņēmusi vienu no svarīgākajām vietām sabiedrības dzīvē, tāpēc bibliotekāra profesija un augstākās izglītības speciālistu sagatavošana bibliotēku jomā ir pelnījusi īpašu. uzmanību.

Baltkrievijas Republikas bibliotēku sistēmā ietilpst aptuveni 10 tūkstoši publisko un speciālo bibliotēku, kuru kopējais krājuma apjoms ir aptuveni 250 miljoni eksemplāru. Lielākais ir Kultūras ministrijas bibliotēku tīkls - 3924 bibliotēkas, ko vada Baltkrievijas Nacionālā bibliotēka. Zinātnisko un tehnisko bibliotēku tīklā ir 469, medicīnas - 180, arodbiedrību - 240, skolu - 3840, militāro vienību - 98, agroindustriālo kompleksu - 80, universitāšu - 57, baznīcu - 342, akadēmisko - 12. Apmēram 17 tūkst. strādā valsts bibliotēku speciālisti, tajā skaitā ap 9 tūkstošiem – Kultūras ministrijas bibliotēkās. 72,5% speciālistu ir augstākā izglītība. Trīs gadu laikā (2006-2008) Baltkrievijas Valsts kultūras un mākslas universitāte apmācīja 563 speciālistus ar bibliotekāra-bibliogrāfa kvalifikāciju: vadītājs; tirgotājs; automatizēto bibliotēku un informācijas sistēmu speciālists; tulks; skolotājs; informācijas speciālists.

Bibliotekāra profesija radās Baltkrievijas teritorijā tālajā 11. gadsimtā, kad klosteros un baznīcās parādījās bibliotēkas.

Kad baltkrievu zemes nonāca Lietuvas Lielhercogistes sastāvā, tajās intensīvi tika veidotas baznīcu bibliotēkas. Jau 16. gadsimta otrajā pusē šādas bibliotēkas tika izveidotas Viļņā, Polockā, Sluckā, Minskā un Mogiļevā. Bagātākās grāmatu kolekcijas, īpaši ar roku rakstītās, bija Suproelska, Slutska, Troickoga, Žiroviča, Vitebskas, Markovska un citu klosteru bibliotēkās. Bibliotekāru lomu tajās pildīja galvenokārt mūki.

19. gadsimtā mainījās grāmatu iespiešanas būtība un virziens. Liela loma progresīvās krievu un ārzemju zinātnes un literatūras izplatīšanā bija izglītības iestāžu bibliotēkām un vēlāk provinču pilsētās izveidotajām Baltkrievijas publiskajām bibliotēkām. 18.-19.gadsimtā jezuītu skolās un ģimnāzijās sāka veidoties bibliotēkas, tās sāka vākt izglītotākie sabiedrības pārstāvji.

1913. gadā Baltkrievijas teritorijā bija ap 850 bibliotēku, kuru grāmatu krājums bija aptuveni 4 tūkstoši eksemplāru. Pirmā zinātniskā bibliotēka - Baltkrievijas Valsts universitātes Fundamentālā bibliotēka - tika izveidota 1921. gadā. Uz tās bāzes sāka darboties BSSR Valsts bibliotēka (Baltkrievijas Nacionālā bibliotēka). Tajos pašos gados tās filiāles tika izveidotas dažos reģionālajos centros (Vitebskā, Gomeļā, Mogiļevā). 1925. gadā tika nosaukta Centrālā zinātniskā bibliotēka. Jakubs Kolass.

Pirmās bērnu bibliotēkas Baltkrievijā sāka veidot 1934. gadā.

Divdesmitā gadsimta 30. gadu vidum republikā jau bija izveidota bibliotēku sistēma. Lielais Tēvijas karš apturēja bibliotēku tālāko attīstību, turklāt lielāko daļu bibliotēku un to grāmatu kolekciju, tostarp bagātākos manuskriptus, izlaupīja nacisti un izveda no valsts. Neskatoties uz intensīvo bibliotēku zinātnes attīstību pirmskara periodā, Baltkrievijas Republikā nebija bibliotēku speciālistu sagatavošanas sistēmas.

Kopš 2008. gada bibliotēku speciālistu apmācība tiek veikta, pamatojoties uz jauniem izglītības standartiem, kuru pirmā pakāpe paredz četru gadu bibliotēku speciālistu apmācības periodu, ieviešot mācību procesā kompetentu pieeju, kuras mērķis ir attīstīt. profesionālās (ražošanas tehniskās, sociāli kulturālās, zinātniski metodiskās) prasmes topošo speciālistu, pētniecības, organizatoriskās un vadības, pedagoģiskās, inovatīvās, izglītības, sociālās un personīgās kompetences.

1.2. Lasītāju interešu jēdziens

Lasītāja interese ir sociāla subjekta (indivīda, grupas, sabiedrības) selektīva pozitīva attieksme pret iespieddarbu lasīšanu, kas viņam iegūst nozīmi un emocionālu pievilcību tiktāl, ciktāl tie atbilst viņa garīgajām vajadzībām un lasīšanas psiholoģijas īpatnībām.

Lasītāju interese pauž attieksmi nevis pret grāmatām kopumā, bet konkrēti pret to selektīvu lasīšanu. (Piemēram, grāmatu kolekcionārs par tām var interesēties kā kolekcionārs, neizlasot katru no tām).

Kā relatīvi stabila personības īpašība lasītāja interese veidojas un izpaužas, atkārtoti atkārtojoties un vispārinot īslaicīgus interešu stāvokļus.

Interese par tekstu ir psiholoģisks stāvoklis, kas apvieno piespiedu (vai pēc brīvprātīgas) uzmanības koncentrāciju ar pozitīvu lasīšanas emocionālo toni un ko raksturo optimāls uztveres, domāšanas, iztēles un iegaumēšanas procesu līmenis. Šādā stāvoklī lasītājam nav nepārtraukti jāsasprindzina koncentrēšanās griba. Pret. Var būt grūti novērst viņa uzmanību, vēlme turpināt lasīt ir tik liela.

Ir situācijas un personiskas intereses.

Situācijas interesi nosaka lasīšanas situācija (ārēju stimulu kopums), pirmkārt, iespieddarbu īpašības, kas spēj piesaistīt uzmanību un izraisīt lasītā pozitīvas emocijas. Krāsainās ilustrācijas piesaista ne tikai bērnus, bet arī lielāko daļu pieaugušo lasītāju. Dažkārt piesaista grāmatas vāks, nosaukums, izklaidējošais raksturs, domas novitāte vai autora izklāsts. Grāmata var aizraut lasītāju. Galu galā situācijas interese ir situācijas atbilstības sekas lasītāja psihes īpašībām. Bet, ja tas nav saistīts ar dominējošajām personības iezīmēm, tad tas pazūd, mainoties situācijai.

Personiskā interese ir stabilu personības īpašību (vajadzību, interešu, spēju utt.) izpausme “Cilvēks, kuram ir spēcīga interese par jebkuru jomu. Parasti viņš pats meklē situācijas, kas ļautu nodoties savai interesei,” t.i. piedzīvojiet interešu stāvokli." Tāpēc indivīda dominējošās garīgās intereses, kā likums, rada interesi lasīt attiecīgus iespieddarbus.

Tādējādi, lai ar grāmatu izstāžu, sarunu vai citu darba ar lasītāju palīdzību radītu ne tikai situatīvu, bet arī personisku interesi, bibliotekāram ir svarīgi ņemt vērā lasītāju izziņas, estētiskās un citas garīgās intereses. Intereses stāvoklī par grāmatu veidojas vērtējoša attieksme pret to, kas bieži vien Tie tiek pārnesti arī uz nelasītām grāmatām. Ja lasītājs spontāni vai bibliotekāra vadībā sastopas ar vairākām grāmatām, no kurām katra viņu aizrauj, tad pozitīva attieksme pret kādu literatūru.

Tas bibliotekāram liek secināt: lai veidotos jauna lasīšanas interese, ir jārada situācija, kurā lasītājs pirmo reizi piedzīvo spilgtu lasīšanas intereses stāvokli, un pēc tam, izvēloties grāmatas, atkārtoti reproducēt interesi par jaunām grāmatām, palīdzot to nostiprināt, vispārināt un pārveidot par stabilu indivīda lasīšanas psiholoģijas iezīmi.

Atšķirīgas lasītāju intereses pazīmes:

· noteiktas literatūras nozīme priekšmetam,

· pozitīva emocionāla attieksme pret tās lasīšanu.

Kontrasts starp šīm zīmēm ir relatīvs. Katrs savā līmenī atspoguļo to, cik lielā mērā iespieddarbi atbilst subjekta vajadzībām. Harmoniski attīstītā un apzinātā interesē abas īpašības caurduras un saplūst: cilvēku aizrauj gan lasīšanas process, gan viņa galvenais mērķis - informācijas iegūšana.

Tomēr dažādos lasītāju intereses veidošanās posmos viena no zīmēm var dominēt pār otru. Ar vienpusēju attīstību veidojas kļūdaina attieksme pret lasīšanu, un tīri praktisks (utilitāri-kognitīvs) literatūras lietojums un tīri izklaidējoša attieksme pret lasīšanu to galējās izpausmēs vieno indivīda garīgo dzīvi. Lasīšanas vadīšanas uzdevums ir harmoniska lasītāja intereses attīstība.

Lasītāja interese ir dialektiski saistīta ar lasīšanas nepieciešamību, kas izsaka subjekta objektīvo atkarību no iespieddarbiem. Vajadzība ir tuvāk nepieciešamībai nekā interese. Taču šo saikni nevar saprast vienkāršoti, unlineāri, tajā skaitā, ka konkrēta vajadzība rada interesi, kas tai strikti atbilst. Viena vajadzība (piemēram, kognitīvā) rada daudzas intereses, tostarp lasītāja intereses. Un otrādi, konkrēta lasītāja interese atbilst indivīda dažādajām vajadzībām.

Vajadzības un intereses attiecību dialektika ir tāda, ka cēlonis un sekas var mainīties vietām. Lasīšanas interese, kas rodas uz garīgo vajadzību pamata, ar pastāvīgu apmierinājumu, pārvēršas par stabilu vajadzību lasīt noteiktu literatūru, un šī vajadzība rada jaunas intereses. Veidojot un apmierinot lasītāju intereses, bibliotēka veicina sociālo vajadzību pāreju personiskajās. Masu lasīšanas interese, pieaugošais lasītāju pieprasījums pēc literatūras var ietekmēt jaunu iespieddarbu apriti, un tās patēriņš atražo lasīšanas nepieciešamību.

1.3. Ģimenes un skolas loma bērnu lasīšanas intereses veidošanā

Pēdējā laikā attieksme pret grāmatu ir mainījusies. Līdz ar televīzijas un datoru parādīšanos informācijas plūsma cilvēkus skāra ar nepieredzētu spēku. Tagad, lai zinātu un neatpaliktu no jaunākajiem zinātniskās domas sasniegumiem, nemaz nav nepieciešams lasīt. Pietiek, lai iegūtu informāciju no televizora ekrāna vai displeja.

Bērni apgūst datoru, pirms viņi iemācās lasīt, un viņi saprot tastatūru labāk nekā grāmatas satura rādītāju. Viņu literārā pieredze aprobežojas ar stāstiem no ABC un antoloģijām, un pēc tam ar mēģinājumiem apgūt skolas mācību programmas darbus saīsinātā versijā.

Kā modināt interesi par lasīšanu, kā to attīstīt un uzturēt, tas ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem ne tikai skolām, bet arī pirmsskolas izglītības iestādēm. Interese par grāmatām pamošanās notiek pirmsskolas vecumā. Un šeit ģimenei ir jāuzņemas vadošā loma. Un pedagogu uzdevums ir iepazīstināt vecākus ar paņēmieniem, kā sazināties ar bērniem ar grāmatām. Pamatskolā ir jāuztur interese par grāmatām. Bet jūs varat atbalstīt notikušo. Katrā klasē ir bērni, kuri ar grāmatu pa īstam iepazīstas tikai skolā.

Ir pierādīts, ka, jo agrāk jūs sākat pieradināt savu bērnu pie noteikta veida aktivitātēm, jo ​​labāks būs rezultāts. Lai sasniegtu rezultātus, ir nepieciešama SISTĒMA.

Šīs sistēmas sākums ir ģimenē. Bērns pārņem tādu attieksmi pret lasīšanu un grāmatām, kāda ir viņa vecākiem. Ne velti 16. gadsimtā rakstītas rindas: “Bērns mācās to, ko redz savās mājās – vecāki viņam ir piemērs.”

Un, ja vecāki ir lasītprasmi un domājoši cilvēki, viņi būs pirmie, kas sāks strādāt pie bērna intereses veidošanas par grāmatu.

Pamatskolas vecumā (7-9 gadi) ārkārtīgi strauji attīstās emocionālā sfēra, tā sauktais sensorais intelekts.

Pievēršot lielu uzmanību šai sākumskolas vecuma iezīmei, skolotājs var sasniegt augstu efektivitāti darbā ar literāro lasīšanu.

Uz pozitīvas emocionālās pieredzes pamata rodas un nostiprinās cilvēka vajadzības un intereses.

Tieši sākumskolas vecumā jūtu un pārdzīvojumu uzkrāšanās notiek ar lēcieniem un robežām. Tāpēc jaunākie skolēni lasīšanā meklē izklaidi un spēcīgu emocionālu pārdzīvojumu. Viņu iztēli aizrauj darbi, kas piepildīti ar darbību, varoņdarbi, šķiet, ir dzīves norma, un viņu iecienītākie varoņi galvenokārt ir darbības varoņi.

Sākumskolas vecuma bērniem ir nepieciešami darbi, kas māca pārsteigt. Spēja pārsteigt par notikumu, parādību, cilvēku bērnam ir ļoti nepieciešama: no pārsteiguma rodas interese par dzīvi, zināšanu slāpes, spēja saskatīt skaistumu un to novērtēt.

Ignorējot šī vecuma studentu literārās vēlmes, jūs varat ilgus gadus “nogalināt” jebkādu viņu interesi ne tikai par literatūru kā akadēmisku priekšmetu, bet arī par lasīšanu kopumā.

Pamatskolas vecuma lasītāju iezīmes:

Mazais lasītājs uz tekstu reaģē galvenokārt emocionāli. Bērnu pieredze, kas saistīta ar tekstu, ir liela vērtība pamatskolā. Par to, cik svarīga bērnam ir spēja just un uztraukties, rakstīts ne reizi vien. Atcerēsimies slavenos vārdus V.G. Beļinskis, kurš uzskatīja, ka galvenais lasīšanas procesā ir, lai bērni “jūtas pēc iespējas vairāk”:

"Lai vārda dzeja iedarbojas uz viņiem kā mūzika, tieši caur sirdi, pāri galvai, kurai pienāks savs laiks." V.G. Beļinskis.

Vēl viena sākumskolas vecuma lasītāju iezīme ir mākslinieciskās pasaules un īstās identificēšana. Nav nejaušība, ka šo lasītāja attīstības periodu sauc par “naivā reālisma laikmetu”. Tas izpaužas, izturoties pret tēlu kā dzīvu, īstu; izrādot uzticību savam tēlam. Īpaši domājot, bērni pastāvīgi jautā: "Vai tas tiešām notika?" .

Jāatzīmē, ka jaunāki skolēni ir jutīgi pret vārdiem un mākslinieciskām detaļām. Bērns dažkārt reaģē uz tādiem psiholoģiskiem smalkumiem, ko pieaugušie dažreiz nepamana.

Tā sauktais klātbūtnes efekts ir raksturīgs jaunākiem skolēniem, kas nozīmē bērna spēju dzīvot tēlā.

Pēdējā jaunākā lasītāja iezīme ir reakcijas trūkums uz māksliniecisko formu.

Mākslas darbā bērni pirmām kārtām redz varoņus, sižetu un atsevišķus notikumus, taču viņi neielasa tekstā autoru, neatrod viņa atstātos “pagrieziena punktus” un neiestājas dialogā ar viņu. Strofas, epiteti, pieturzīmes, dalījums rindkopās - pats bērns neko no tā nepamana, kas nozīmē, ka viņš nokavē autora “pagrieziena punktus”, nesaprotot, kurus nevar saprast.

Šī jaunāko skolēnu uztveres kvalitāte ir atbalsts skolotājam, veidojot viņu interesi par literāro darbu un līdz ar to arī lasīšanas stundā.

Nodarbības laikā skolotājam jāparāda bērniem, ka lasīšana ir komunikācija, dialogs starp lasītāju un autoru. Bet šī komunikācija nav tieša, bet komunikācija caur autora radītu tekstu.

Ja skolotājs pieturēsies pie attieksmes, ka mākslas darbā ir svarīgi ne tikai tas, kas uzrakstīts, bet arī kā uzrakstīts, ar kādiem līdzekļiem, tad bērni noteikti pievērsīs uzmanību darba mākslinieciskajai formai, kas ir vairāk svarīgāks mākslinieciskajā runā nekā parastajā runā. Šādas jaunāko klašu skolēnu uztveres iezīmes kā emocionālas reakcijas uz darbu klātbūtne ir pamats interesanta procesa rašanās - rakstnieka un lasītāja koprades procesam.

Tādējādi lasīšanas stundu galvenajam rezultātam sākumskolā vajadzētu būt tam, ka tās bērnos izraisa interesi par turpmāko literāro izglītību. Ir jāmodina alkas pēc pašām literārām zināšanām, lai atbildētu uz arvien jauniem jautājumiem: ne tikai par to, ko un kā grāmata viņiem stāstīja, kas bija viņu sarunu biedrs, bet arī kāpēc autors par to runā. Kāpēc viņš runā? Kāpēc viņš saka tā un ne citādi? Kāpēc autorei izdodas izspiest no lasītājiem šādas domas un sajūtas?

2. Bibliotēka un bērna lasīšanas attīstība

.1 Skolu bibliotēku loma bērna audzināšanā

Bērnu garīgā un morālā attīstība un audzināšana ir mūsdienu izglītības sistēmas galvenais uzdevums un ir svarīga izglītības sociālās kārtības sastāvdaļa.

Mūsdienu sabiedrības vērtību orientāciju maiņa, informatīvās telpas paplašināšanās, tradicionālo mācību metožu efektivitātes samazināšanās liek meklēt jaunas metodes un tehnoloģijas jaunās paaudzes izglītībā un audzināšanā.

Pēdējā laikā ir vērojamas tendences, ka bērnu vidū samazinās pieprasījums pēc lasīšanas:

) lasīšanas struktūrā ievērojamu īpatsvaru aizņem izklaidējošā, kompensējošā lasīšana;

) lasot specializēto literatūru, vislielākā interese ir par vēstures, mākslas, filozofijas, dabaszinātņu literatūru;

) periodiskajos izdevumos priekšroka tiek dota izklaidējoša rakstura publikācijām;

) lielai daļai skolēnu galvenais bibliotēkas apmeklējuma mērķis ir pragmatiska lasīšana, bet pēc tam lasīšana “dvēselei” un redzesloka paplašināšana.

Daudz var teikt par bibliotēkas lomu garīgajā un tikumiskajā izglītībā. Bibliotēka var un tai ir jākļūst par centrālo vietu, pirmkārt, tikumīgas, radošas personības audzināšanai. Bez grāmatām tādu cilvēku izaudzināt nav iespējams. Morālā audzināšana balstās uz etiķetes likumiem.

“Etiķete ir ļoti liela un svarīga universālās cilvēces kultūras, morāles, morāles sastāvdaļa, ko daudzu dzīves gadsimtu laikā attīstījušas visas tautas saskaņā ar saviem priekšstatiem par labestību, taisnīgumu, cilvēcību - morālās kultūras jomā un par skaistumu, kārtību. , pilnveidošana, ikdienas lietderība - materiālās kultūras jomā”.

Bibliotēku mērķi un uzdevumi etiķetes noteikumu ieaudzināšanā bērnos:

garīgo un morālo vadlīniju veidošana;

uzvedības kultūras un apzinātas disciplīnas veicināšana;

pašizglītības nepieciešamības veidošanās, savu morālo un gribas īpašību pašizglītība.

Garīgā un tikumiskā izglītība paredz bērna patriotisku attieksmi pret dzimteni, sabiedrību, kolektīvu, cilvēkiem, darbu, saviem pienākumiem un sevi; patriotisma, tolerances, biedriskuma īpašību attīstīšana; aktīva attieksme pret realitāti dziļa cieņa pret cilvēkiem.

Garīgās un morālās audzināšanas uzdevums ir nodrošināt, lai skolotāji pārveidotu sabiedrības sociāli nepieciešamās prasības katra bērna personības iekšējos stimulos, piemēram, pienākums, gods, sirdsapziņa un cieņa.

Psihologi ir noskaidrojuši, ka sākumskolas vecumam raksturīga paaugstināta uzņēmība pret ārējām ietekmēm, ticība visa patiesībai un spontanitāte uzvedībā. Šīs iezīmes ir jaunāko skolēnu mācīšanās un izglītības spēju atslēga. Tieši šajā vecumā rodas lielas iespējas sistemātiskai un konsekventai bērnu garīgajai un morālajai audzināšanai.

Skolu bibliotēku darbs skolēnu garīgajā un tikumiskajā audzināšanā ir viena no prioritārajām bibliotēkas darba jomām. Arvien vairāk cilvēku nonāk pie izpratnes, ka sabiedrības garīgai un morālai atdzimšanai nepietiek tikai ar tradicionālās izglītības sniegtajām zināšanām. Tāpēc skolas bibliotēka sniedz lielu ieguldījumu garīgās un morālās izglītības jautājumā.

Bibliotēka ir viena no galvenajām saitēm pilsoniski patriotiskās izglītības programmas īstenošanā. Tieši bibliotēkā bērns var apzināties, ka viņš ir daļa no savas tautas, pētot savu senču vēsturi, kultūru un tradīcijas. Tas neradīs dzīves līmeņa paaugstināšanos un armijas nostiprināšanos – tagad. Bet mēs izglītojam tos, kuri rīt strādās Dzimtenes labklājības labā un aizstāvēs to.

Viens no bibliotēkas uzdevumiem ir attīstīt mīlestību pret dzimteni, zināšanas par dzimtās zemes vēsturi, kultūru un tradīcijām. Katram bērnam ir jājūt, ka viņa pilsēta, ciems, mazpilsēta ir Baltkrievijas sastāvdaļa, un viņš pats ir šīs valsts pilsonis.

Viena no skolas bibliotēkas aktivitātēm pilsoniskajā un patriotiskajā audzināšanā ir savu informācijas resursu veidošana šajā darbības jomā. Bibliotēkas līdzās literatūras, periodisko izdevumu un mediju resursiem veido audzēkņu radošo un pētniecisko darbu fondu, kas veltīts patriotisma un pilsonības tēmai, un savu skolu pedagogu autoru metodiskajiem izstrādēm par patriotiskās audzināšanas problēmām. Šo resursu uzkrāšana un plašas pieejamības nodrošināšana veicinās interesantas pieredzes izplatību un radīs informatīvo un metodisko bāzi turpmākajam darbam.

Mūsdienās diemžēl daudzi ir zaudējuši savas garīgās un morālās vadlīnijas, zaudējuši dzīves jēgu un mērķi. Mūsdienās skolas bibliotēkā nav pietiekami daudz informācijas resursu par pilsonisko un patriotisko audzināšanu, tāpēc nepieciešams mērķtiecīgi papildināt bibliotēkas krājumus ar literatūru.

Bibliotēka ir garīgo vērtību epicentrs. Epicentrs ir vieta, kur kaut kas izpaužas ar vislielāko spēku.

Mēs uzskatām, ka “grāmatu kase” var un tai ir jākļūst par centrālo vietu kultūras Cilvēka audzināšanai, Cilvēkam, kurš, izprotot un veidojot kultūru, atrod savu garīgo būtību.

Bibliotēku izglītojošā darbība novadpētniecības jomā izpaužas dažādos veidos: pulciņu veidošana, novadpētniecības stūrīšu organizēšana bibliotēkā, novadpētniecības grāmatu apspriešana, vakara tikšanās ar rakstniekiem, novadpētniekiem, interesantiem cilvēkiem, kolēģiem. novadnieki, kas sasnieguši noteiktas dzīves virsotnes, kā arī viktorīnas, konkursi par labāko novada zinātāju, ceļojumu spēles, novadpētniecības lasījumi, ciema brīvdienas.

Pateicoties jaunajām tehnoloģijām, veidojas īpašs novadpētniecības materiāla saglabāšanas un izplatīšanas veids - t.s. “mutiskā vēsture”, kad kāda notikuma aculiecinieka, veclaikmeista stāsts tiek ierakstīts lentē vai videolentē. Vairākas bibliotēkas vāc novadpētniecības materiālu videoarhīvus.

Bibliotēkas novadpētniecības darba pamats ir novadpētniecības fonds. Visu bibliotēkas novadpētniecības pasākumu organizācija lielā mērā ir atkarīga no tās sastāva un kvalitātes.

Svarīgs un attīstītākais patriotiskās audzināšanas virziens bērnu bibliotēkās pēc novadpētniecības ir vēsturiski patriotiskā audzināšana. Pēdējos gados ir aktivizējies darbs, lai bērnu lasītāju vidū popularizētu literatūru par Lielo Tēvijas karu un mūsdienu varoņiem. Grāmatu un ilustratīvās izstādes, portretu izstādes, literārās un muzikālās kompozīcijas, bērnu zīmējumu konkursi, literārie vakari, tikšanās ar veterāniem, viktorīnas, vēsturiski dialogi, debates, konferences par frontes karavīru grāmatām ir šādas darba metodes.

Materiāli par Lielo Tēvijas karu ir jāizmanto bērnu pilsoniskajā un patriotiskajā audzināšanā. Bet izmantojiet to saprātīgi. Ja šī ir izstāde, tad lai tā ir grāmatu ilustratīvā, papildus grāmatām satur to gadu fotogrāfijas, gleznu reprodukcijas par karu utt. Un ja tas ir lasīšanas konkurss, tad der izmantot video klipus un fotomateriālus, kas atlasīti atbilstoši lasāmo dzejoļu tēmām, projicējot tos kā fonu uz ekrāna.

2.2. Veidi, kā attīstīt grāmatu lasīšanas prasmes

Grāmatu skatīšanās, lasīšana, lasīšana un skatīšanās ir veids, kā, pētot grāmatas – priekšmetus visā to daudzveidībā, skolotājs ved bērnus no neziņas uz zināšanām, no bezpalīdzības uz neatkarību. Galvenie procesi, kas raksturo ceļu uz grāmatu un grāmatas pasauli, dod nosaukumu vadošajai metodei intereses par grāmatām un lasīšanas neatkarības attīstīšanai iesācēju lasītāju vidū - lasīšanas-skatīšanās metodei.

Lasīšanas-skatīšanās metode- tā ir nepārtraukta savstarpēji saistītu garīgu un praktisku darbību ķēde, kas tiek veikta secīgi, piekļūstot grāmatai, kā rezultātā bērns patstāvīgi identificē katras grāmatas satura ārējos rādītājus, savstarpēji korelē un izdara vispārīgu, bet pietiekami pamatotu secinājumu. par grāmatas darbos ietverto tēmu, būtību, daudzumu un specifiku, un pēc tam, pamatojoties uz grāmatas vispārēju iepriekšēju novērtējumu, izvirza lasīšanas mērķi un nekavējoties, patiesi iesaistās šī satura apguvē, izvēloties piemērotu lasīšanas metodi. .

Lasot jaunu grāmatu ar jaunu saturu, tās saturs tiek atklāts lappusei pa lappusei, un, lai to visu aptvertu kopumā, ir nepieciešams visu materiālu skatīt caur šauru uztveres prizmu. Mums ir ierasts citāds objektu uztveres veids - sākot no vispārējā iespaida līdz detaļām, iepriekš iepazīstoties ar grāmatu pirms tās reālas lasīšanas un apstrādes, parasti tiek ietaupīts darba laiks un labāki rezultāti.

Papildus tam, ka grāmatu lasīšanas un skatīšanās metode ir sarežģīta metode, sintētiskā metode ir paredzēta, lai, lasot bērniem lasītājiem, organiski sapludinātu abas grāmatas uztveres puses. Teksts un ārpustekstuāla informācija, kas vienlīdz izstrādāta, lai lasītājs jēgpilni un lietderīgi apgūtu grāmatā ietverto cilvēcisko pieredzi. Šī informācija palīdz bērnam, kurš ir atstāts vienatnē ar grāmatu pasauli bez neviena iejaukšanās, veicot iespējamu un patstāvīgu lasīšanas darbību, apzināti izvēlēties grāmatu, saskatīt tajā iestrādāto autora programmu, uztverot un pašam radot lasītā saturu. .

Šī metode palīdz bērniem neviļus un ilgstoši, ja ne uz visiem laikiem, atcerēties izlasītās grāmatas, un pirmajos apguves posmos ievērojami atvieglo ar nepilnīgām lasīšanas paņēmieniem saistītās grūtības, aktivizē nepieciešamo vārdu krājumu un idejas, rosina iztēli. , un nosaka nepieciešamo domu virzienu un koncentrāciju, ļauj izcelt savu lasīšanas loku. Ar lasīšanas-eksaminācijas metodi arī dzīvā vārda metode saglabā savu nozīmi dažādās formās: lasīšana skaļi, īpaši no galvas, pārdomu veidā par izlasīto grāmatu un dažāda veida sarunas, stāsti, pārstāsti. .

Lasīšanas eksāmena metode ļaus jums ienest sistēmā plašu un spēcīgu vispārējo un specializēto zināšanu, prasmju un iemaņu klāstu, kas nepieciešamas pilnvērtīgai patstāvīgai saziņai ar grāmatu pasauli, un galu galā pārnes lasīšanas darbības, kuras konsekventi atveido bērnu lasītājs un viens otru papildina iekšējā plānā.

3. Bibliotēku darbs, lai attīstītu bērnos interesi lasīt

Mūsdienu bibliotekārs ir izveidojis tradicionālās bibliotēkas darba formas un metodes. Profesionāls bibliotekārs, kurš cenšas maksimāli apmierināt lasītāju izteiktās un neizteiktās vajadzības, nevar nerīkoties saskaņā ar “bibliotēku likumiem”. Pirmais no tiem skanēja:

· katrs lasītājs savu grāmatu;

· katrai grāmatai ir savs lasītājs.

Praktiskajam darbam bibliotekāram ir jābūt priekšstatam par konkrētajiem savas bibliotēkas lasītājiem. Šim nolūkam ir labi zināmas metodes, ko pārbaudījusi zinātne un prakse. Jebkurai metodei ir savas priekšrocības un trūkumi, katrai no tām ir noteikta vieta lasītāju izpētes problēmu risināšanā.

Primāro informāciju par lasīšanas kultūras līmeni bibliotekārs iegūst, protams, novērojot. Tādējādi var identificēt lasītāju grupu, kas, izvēloties grāmatas, neizmanto citus līdzekļus, izņemot bibliotekāra padomu un citu lasītāju iesūtīto grāmatu apskati. Bibliotekāri ņem vērā šādus lasītājus, veicot attiecīgas piezīmes veidlapā. Pamatojoties uz novērošanas rezultātiem, bibliotekārs nosaka turpmākā darba metodiku. Sociologi atzīmē, ka vienmēr ir lasītāji, kuri nelabprāt iesaistās sarunā ar bibliotekāru un ir negatīva attieksme pret viņa ieteikumiem. Tāpēc novērošanas metode ir ārkārtīgi svarīga.

Visizplatītākā lasītāju izpētes metode ir lasāmvielu periodiska kvalitatīva un kvantitatīvā analīze. Tas ļauj apkopot vērtīgu materiālu par lasīšanas dinamiku un saturu, identificēt lasītāju interešu loku un lasīšanas sistemātisko raksturu.

Bibliotēkā, jo īpaši lasītavās (bibliotēkās ir vairākas: mazākajiem bērniem, bērnu lasītavā, jauniešu istabā un mākslas literatūras kabinetā), cilvēki nāk pildīt skolas mājasdarbus. Un, protams, palīgā nāk bibliotekāri-skolotāji, kuri konsultē un izmanto visu bagātīgo bibliotēkas iespēju paleti.

Bibliotekāres cenšas iemācīt bērniem izmantot dažādus medijus, gatavojot mājas darbus. Patiesībā pats mājasdarbu jēdziens tiek interpretēts daudz plašāk nekā gatavošanās stundai, jo īpaši tāpēc, ka bibliotekārs nodarbojas ne tikai ar skolēniem, bet arī ar bērniem. Tā ir runas un domāšanas, lasīšanas kompetences attīstīšana, literatūras pieejamības nodrošināšana, daudzveidīgo drukāto un elektronisko plašsaziņas līdzekļu izmantošanas iespēju atklāsme, kā arī skolas uzdevumu rakstīšana.

Bibliotekāri, risinot svarīgas lasītprasmes attīstīšanas problēmas, neignorējas arī darbā ar skolotājiem un pedagogiem. Skolotājiem un pedagogiem var piedāvāt dažādas Informācijas dienas, Speciālistu dienas, ieteikumu un bibliogrāfiskos apskatus. Bibliotekāri visdažādākajos veidos pievērš uzmanību bibliotēkai, informācijas nesēju daudzveidībai un iespējām ieaudzināt bērnos interesi par literatūru un lasīšanu.

Svarīgs nosacījums efektīvam darbam ir zināšanas par bērnu un pusaudžu lasīšanas interesēm. To veicina bibliotēkas rīkotās “Grāmatu dienas” (Bērni un mūsdienu lasīšana, Jauniešu vērtību orientācijas, Tavs mīļākais žurnāls, Gada labākā grāmata).

Bibliotēkai pašai jānosaka bibliotēkas pakalpojumu prioritātes, jāidentificē tās lasītāju grupas, kurām tās palīdzība un pakalpojumi ir īpaši nepieciešami.

Ievērojama daļa bibliotēku ir lauku bibliotēkas.

Jāpiebilst, ka mūsdienās lauku lasītāja lasīšanas intereses un vajadzības kļūst arvien sarežģītākas un padziļinātas, un viss viņa lasīšanas modelis mūsdienās piedzīvo manāmas izmaiņas.

Taču starp lasītāju dažādajām vajadzībām ievērojamu vietu joprojām ieņem nepieciešamība pēc informācijas, kas palīdzētu izglītībai, kā arī pašizglītībai, kas saprotama diezgan plaši: kā palīdzība daudzu dzīves problēmu risināšanā.

Saistībā ar bērniem un jauniešiem lauku un skolu bibliotēkas ir uzkrājušas milzīgu pieredzi, kas, neskatoties uz visām esošajām grūtībām, vairumā gadījumu ir spējušas realizēt savu galveno funkciju - radīt apstākļus izglītībai un personības attīstībai bibliotēkā.

Savukārt lasīšana un grāmatas joprojām ieņem vienu no galvenajām vietām lauku bērna vai jaunieša brīvajā laikā. Tas ir vairāk nekā pilsētniecisks, brīvs no aizraušanās ar televīzijas programmām, video kultūru un datoriem, lai gan lauku iedzīvotāja vērtību struktūrā notiek zināmas izmaiņas, un bibliotēkai tās savā darbā ir jāņem vērā.

Turklāt pēdējo desmit gadu laikā jauniešu dzīve ir ievērojami mainījusies. Viņas ekonomiskā situācija, dzīvojamā platība un dzīves aktivitātes ir kļuvušas sarežģītākas. Mūsdienās priekšplānā izvirzās fiziskās izdzīvošanas (jeb pieklājīga dzīves līmeņa saglabāšanas) problēma, kas manāmi atstumj vai maina jauniešu garīgās vajadzības, tostarp lasīšanas nepieciešamību.

Lasīšanas lomas maiņa jaunā lasītāja dzīvē mūsu acu priekšā liek apgalvot, ka mūsdienās bibliotēkai ir ne tikai jāiepazīstina lasītājs ar lasīšanu un zināšanām, bet arī jānodrošina viņam brīva pieeja informācijai. Šī problēma liek bibliotēkai atrisināt virkni jautājumu: no laba krājuma un piekļuves nodrošināšanas citu bibliotēku krājumiem līdz informācijas kultūras attīstībai, spējai izvēlēties informācijas produktu, novērtēt tā labestības pakāpi, lietderību sev.

Bibliotēkas loma informatīvā atbalsta sniegšanā studentiem un spējīgāko un talantīgāko no viņiem apzināšanā ir ārkārtīgi svarīga.

Zināms, ka interese par lasīšanu un zināšanu slāpes ir pirmā cilvēka spēju un talanta pazīme. Šāda bērna, pusaudža iesaistīšana lasīšanā, bibliotēkas dzīvē var daudz dot viņa turpmākajai attīstībai. Bibliotēka var palīdzēt izprast savas spējas un attīstīt interesi par jebkuru darbības jomu vai profesiju.

Bibliotekāram, kā arī skolotājam ir liela atbildība, lai skolēna talanta pirmie dzinumi tiktu pamanīti un atbalstīti.

Protams, grūtiem pusaudžiem nevajadzētu izkrist no bibliotēkas uzmanības.

Parasti tie ir puiši, kuriem ir grūtības mācīties, kuru intereses nav attīstītas, kuriem nav ne materiāla, ne garīga atbalsta savā ģimenē. Bieži vien šiem puišiem ir zems pašvērtējums un vienlaikus paaugstināta agresivitāte, un viņu enerģija netiek cienīga. Šādu bērnu deviantā uzvedība noved pie tā, ka “pozitīvie” vienaudži un dažreiz pat vecāki no viņiem novēršas. Šī situācija bērnam rada spēcīgu psiholoģisku stresu un “sociāli bāreņa” sajūtu.

Bibliotēka var būt vieta, kur pusaudzis var atjaunot sirdsmieru: šeit neviens viņu nevērtē; šeit nav tik stingras disciplīnas kā skolā; šeit viņš var rast lielāku sapratni un līdzjūtību nekā skolā; kvalificēta informatīvā palīdzība savu problēmu risināšanā, tiesību izpratnē, turpmākās dzīves plānošanā. Bieži vien bibliotēka palīdz demonstrēt viņa pozitīvās īpašības un spējas, kas skolā netika pamanītas.

Domājot par grāmatu, izceļot satura ārējās iezīmes, asociējot, salīdzinot ārpusteksta informāciju un tekstu, jo īpaši ilustrācijas un virsrakstus, uzrakstus ar grāmatas saturu - varbūt pazīstamu un labi zināmu, vai varbūt pilnīgi jaunu - tas ir arī īpaša prasme un vitāli svarīga lasīšanas prasme. Tieši šī prasme un ieradums lielā mērā nosaka lasītāja skatījumu, vispārējo un literāro attīstību. To neesamība, gluži pretēji, padara lasīšanu bezjēdzīgu un pat kaitīgu, jo attīstība nav iespējama, ja lasītājs nevar atšķirt, teiksim, kur atrodas pils, un iedomāties, kas šeit varētu dzīvot, kur ir bruņinieks un kur varonis. ir, vai kurš valkāja šādas kurpes vai galvassegu, kurā no šiem ziediem Īkstīte ir dzimusi. Kamēr bērns nav pieradis domāt par grāmatu, kamēr viņš nezina un uzminēs, kad un kāpēc viņam jāskatās, izvēloties un lasot grāmatu, ko redzēt, par ko domāt, viņš, pat ja viņš pārvalda lasīšanas tehniku, nekļūs par īstu lasītāju. Tā kā bez mērķtiecīgas apmācības viņš nav spējīgs patstāvīgi atšķirt grāmatas pēc satura, pēc izpratnes, pēc satura, pēc izpratnes par saprātīgu kārtību grāmatu pasaulē un pašā grāmatā.

Tādējādi bibliotēkas galvenais uzdevums paliek iepazīšanās ar grāmatām, lasīšana un ilgtspējīgas zināšanu nepieciešamības veidošana. Bibliotekāra, skolotāja un vecāku rūpīgais un radošais darbs noteikti nes augļus - tas stiprina bērnu bibliotēkas kontaktu ar skolu un ģimeni, pozitīvi ietekmē bērnu lasīšanas aktivitāti un kultūru.

Secinājums

Pēdējā laikā parādās jauna pieeja bibliotēkas lomas izpratnē sabiedrībā. Ja agrāk bibliotēkas tika uzskatītas par ideoloģiskām institūcijām, kas galvenokārt vērstas uz valsts vērtību uzturēšanu, tad tagad bibliotēkas pievēršas plašam individuālo interešu lokam, no vienas puses, un, no otras puses, vietējās sabiedrības interesēm.

Viens no bibliotēku uzdevumiem ir palīdzēt jaunajai paaudzei apgūt tās morālās vērtības, ar kurām mūsu Tēvzeme ir dzīvojusi gadsimtiem ilgi, un ar lasīšanas palīdzību audzināt patriotisma izjūtu. Bet diemžēl bibliotēkas tagad praktiski netiek papildinātas ar šādu literatūru. Līdz ar to jautājums par skolas bibliotēkas apgādi ar pilsonisko literatūru paliek atklāts.

Lai ko bibliotēka darītu, tās galvenais mērķis ir iepazīstināt cilvēkus ar lasīšanu, ar dzimto vārdu, ar valsts, Dzimtenes, vēsturi un mūsdienu dzīvi. Patriotismu nevar iemācīt. Viņš ir jāaudzina vārda pilnā nozīmē no šūpuļa, kad tēlaini vārdi, emocijas, jūtas nozīmē vairāk nekā saprāts.

Skolas, vecāku un bibliotēkas sadarbība pārliecina ne tikai par grāmatas lasīšanas lietderību, bet arī liek raudzīties uz publisko bibliotēku kā uz interesanta un lietderīga brīvā laika organizētāju, neformālas saskarsmes vietu, centru. konsultācijas bērnu literatūras un bērnu lasīšanas pedagoģijas jautājumos.

Jaunā sociālā vide ir mainījusi prasības gan skolotājiem, gan bibliotekāriem; Nepieciešams pilnveidot bibliotekāru pedagoģisko kvalifikāciju un bibliotēkzinātni skolotājiem. Iespējams, nākotnē šis process paātrināsies līdz ar vienotu informācijas datu bāzu izveidi.

Veicot kopīgu darbu sadarbības ziņā (skolēns – vecāks – klases audzinātājs – bibliotekārs), iespējams izmantot tādas darba formas kā lasīšanas ģimeņu konferences, bibliotēkas nodarbības, ģimenes grāmatu viktorīnas, konkurss “Lasošākais skolēns klasē” un pastiprināt skolēnu lasīšanu. Tas viss palielina bērnu lasīšanas aktivitāti.

Izmantotās literatūras saraksts

1.Augstākā bibliotēku izglītība Baltkrievijas Republikā Elektroniskais resurss: Žurnāls “Bibliotēku zinātne. Nr. 24 (114)"09. Piekļuves režīms: #"justify">2. Gurjeva G. Inovatīvas pieejas patriotiskajā audzināšanā un personības pilsoniskajā attīstībā. Elektroniskais resurss. Žurnāls "Jaunā bibliotēka". Nr.5. 2004. Piekļuves režīms: #"justify">. Iļjina, L. Tēvzemes mīlestība caur lappušu noslēpumu. M: Bibliotēka, - 2006.-230 lpp.

.Inkova, L.M. Inovācijas, radošums, iniciatīva darbā ar jauno paaudzi Elektroniskais resurss: Journal of Library Science. Nr.1. 1998 Piekļuves režīms: #"justify">. Inkova, L.M. Jauniešu bibliotēkas jaunā gadsimta sākumā. Elektroniskais resurss: Journal of Library Science. Nr.4. 2002 Piekļuves režīms: #"justify">. Ispenkova, N. Patriotiskās audzināšanas aspekti. M: Bibliotēka, - 2003. -151 lpp.

.Monastireva, G. NĀKAMAJĀ paaudze. Viņu izvēle. M: Bibliotēka, 2006. - 145 lpp.

9.Nekrasova, N. Domājot par nākotni. M: Bibliotēka, 2007. -127 lpp.

10.Ņesterova, N. Patriotu audzināšana. M: Bibliotēka, 2006. -124 lpp.

11.Panova, R.Z. Jauniešu bibliotēkas: tradīcijas un attīstības perspektīvas. M: Bibliotēka, 1998.-139 lpp.

.Svetlovskaja N.N. Lasīšanas mācīšana un lasītāju veidošanās likumi // Pamatskola, 2003 1.nr., lpp. 11-18

.Simakova, N.G. Pilsoniskās pozīcijas veidošanās. M: Bibliotēka, - 2005.-149 lpp.

.Slaykovskaya N.F. Turpinās “Bibliotēkas pakalpojumu koncepcijas bērniem” izstrāde. Elektroniskais resurss: Journal of Library Science. Nr.4. 2002 Piekļuves režīms: #"justify">. Čudinova V.P. Bērni, bibliotēkas un jaunās informācijas tehnoloģijas Elektroniskais resurss: Journal of Library Science. Nr.5. 2002. Piekļuves režīms: http:// uraledu.ru › node/26422. Piekļuves datums: 03.04.2011.

Līdzīgi darbi kā - Bibliotēka un bērnu lasīšanas attīstība

PAŠVALDĪBAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

"ĢIMNĀZIJA Nr. 10"

Pārskatīts un apstiprināts

pedagoģiskajā padomē

Veidošanās koncepcija

skolēnu lasītprasmi

izglītojošajos pasākumos

Perme - 2008. gads

1. Ievads.

2. Koncepcijas teorētiskais un metodiskais pamatojums.

3. Koncepcijā lietotie pamatjēdzieni.

4. Problēmsituācijas raksturojums un ģimnāzijas mācībspēku uzdevumi bērnu un jauniešu lasīšanas atbalsta un attīstības jomā.

5. Ģimnāzijas bibliotēka kā skolēnu lasītprasmes un informēšanas kompetences attīstības centrs.

6. Tehnoloģiskais algoritms koncepcijas realizācijai

7. Sagaidāmie rezultāti no koncepcijas īstenošanas.

8. Koncepcijas pedagoģisko uzdevumu īstenošanas rezultātu novērtēšanas sistēma.

Ievads

Koncepcija satur pamatjēdzienus un pamatidejas darba organizēšanai ģimnāzijā kā padziļinātās izglītības iestādē, tā veic bērnu un jauniešu lasīšanas problēmu identificēšanu ģimnāzijā un to risināšanas veidus.

Koncepcija veidota, pamatojoties uz analītiskajiem materiāliem, kas satur Federācijas veidojošo vienību bērnu un jauniešu bibliotēku veikto socioloģisko pētījumu rezultātus, kā arī vadošos dokumentus, kas nosaka lasīšanas attīstības un atbalsta politiku:

Valsts programma lasīšanas atbalstam un attīstībai.

Sverdlovskas apgabala valsts un pašvaldību bibliotēku bērnu un jauniešu pakalpojumu koncepcija.

Bērnu un jauniešu lasīšanas atbalsta un attīstības koncepcija Čeļabinskas apgabalā.

Skolēnu informācijas kultūras veidošanas koncepcija 183.ģimnāzijas izglītības aktivitātēs ar padziļinātu angļu valodas apguvi Sanktpēterburgas Centrālajā reģionā.

Teorētiskais un metodiskais pamats koncepcijai par skolēnu lasītprasmes attīstīšanu izglītības aktivitātēs ir:

1. “Lasītāja personības attīstība: teorētiskie un metodiskie aspekti

(V.A. Borodina).

2. Kultūras pieeja “Lasīšana kā atvērtās izglītības sociāli pedagoģisks fenomens” (T.G. Galaktionova).

3. Lasīšanas kultūras problēmu pētījumi (S. M. Borodins, V. A. Borodina, T. G. Braže, T. G. Galaktionova, O. E. Gaļickihs, L. A. Nikolajeva, I. I. Tihomirova u.c.).

4. Informācijas kultūras fenomena pētījumi ( V.A. Borodina, G.G. Vorobjovs, N.I. Gendina, N.B.Zinovjeva, E.P. Semeņuks, A.P. Suhanovs un citi).

Koncepcijas vadošās idejas:

1. Lasīšana ir kultūras apguves veids, redzesloka paplašināšanas un intelektuālās attīstības līdzeklis, starpnieks komunikācijā, mācīšanās un dzīves pamatiemaņa. Ir nepieciešams, lai tas kļūtu par instrumentu jaunās paaudzes panākumiem dažādās dzīves jomās.

2. Lasīšana ir neaizstājams nosacījums ieiešanai kultūrā. Pusaudzim kultūra kļūst par organisku vidi sava “es” identificēšanai un izpausmei. Viņa galvenais darbības motīvs kultūrā ir atklāt sevi, savas nozīmes simbolu un tēlu sistēmā.

3. Mūsdienīgas paaugstināta izglītības līmeņa izglītības iestādes apstākļos var veidot attīstošu izglītības vidi, kurā lasīšanas kultūra ir pamats, instruments un stimuls bērna vispārējai attīstībai.

4. Bērnu un pusaudžu lasīšanas aktivitātes aktivizēšana iespējama mērķtiecīgas pedagoģisko nosacījumu sistēmas ietekmē, kas ir: uz darbību balstīta pieeja lasīšanas paņēmienu (stratēģiju) mācīšanai; pedagoģisko situāciju organizēšana, kas stimulē bērnu un pusaudžu lasīšanas aktivitāti; jaunus virzienus skolu, bibliotēku un ģimeņu kopdarbā. Mācību laikā ģimnāzijā skolēnam jāapgūst

dažādas attīstības, radošās, intelektuālās, lietišķās lasīšanas stratēģijas.

5. Ģimnāzijas skolotājiem jāapgūst aktuālās metodes un tehnoloģijas darbam ar tekstiem un jāpalīdz skolēniem apgūt pamata stratēģijas, kas apvieno drukāto un ekrāna tekstu lasīšanu.

Cilvēces radītā grāmatu kultūra un lasīšanas fenomens ir viens no cilvēka prāta fundamentālajiem sasniegumiem. Grāmatu kultūras un tās nesēja, lasītāja īpašā loma civilizācijas attīstībā ir nenoliedzama. Lasītprasme un lasītprasme (jeb indivīda lasīšanas kultūra) šobrīd ir ļoti augstu novērtēta un pasaules sabiedrībā atzīta: ANO pasludināja 2003.–2012. gadu par lasītprasmes desmitgadi.

Lasīšana ir audzināšanas, izglītības un kultūras attīstības pamatsastāvdaļa. Tā ir personību veidojoša un attīstoša darbība, izglītības iegūšanas un kultūras izplatīšanas instruments, speciālista komunikatīvās un profesionālās kompetences veidošanās pierādījums un instruments cilvēka panākumu gūšanai dzīvē. Lasīšanas loma bērna iztēles attīstīšanā, klasiskās literatūras valodas apguvē, runas attīstībā un individuālā kultūras modeļa veidošanā ir milzīga.

Šīs koncepcijas attīstība atjaunināts pieaugošā lasīšanas kā intelektuālās pamattehnoloģijas, svarīgākā personības izaugsmes resursa, zināšanu apguves un sociālās pieredzes ierobežojumu pārvarēšanas avota nozīme. Sabiedrības locekļiem lasīšana ir līdzeklis pasaules kultūras vērtību nodošanai un apgūšanai, kas ir galvenā indivīda izglītības un kultūras kompetences sastāvdaļa un līdz ar to arī sagatavošanās dzīvei globālā informācijas sabiedrībā.

Mūžizglītības idejas īstenošana mūsdienu sabiedrībā ir vērsta uz izglītības sistēmas galvenās pretrunas pārvarēšanu - pretrunu starp ātro informācijas apjomu un cilvēka ierobežotajām spējām to asimilēt mācību periodā. Strauji paplašinās izglītības telpa, palielinās skolas un ārpusskolas informācijas avotu klāsts. Šī plaisa, neskatoties uz jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu, palielinās.

Šī pretruna konfrontē izglītības iestādes ar uzdevumu attīstīt skolēnos spēju mācīties, iegūt nepieciešamo informāciju no dažādiem avotiem un efektīvi apmierināt viņu informācijas vajadzības, kas rodas izglītības, izziņas un pašizglītības aktivitāšu procesā, t.i. lasīt pareizi.

Šī mērķa sasniegšana nav iespējama, neattīstot skolēnos zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmu, kas nepieciešama informācijas meklēšanai, kritiskai izvērtēšanai, apstrādei, uztveršanai, izpratnei un izmantošanai praktiskiem mērķiem.

Viss noteikto zināšanu un prasmju klāsts pašlaik parasti ir saistīts ar lasītprasmes un lasīšanas kultūras jēdzienu. “Jaunā lasītprasme” kļūst par svarīgāko faktoru veiksmīgai profesionālajai, izglītības, pašizglītības un cita veida darbībai, kā arī indivīda sociālajai drošībai informācijas sabiedrībā. Prasmes prasmīgi lasīt un saprast tekstus apguve līdz skolas beigšanai izvirzās priekšplānā starp visām pārējām skolēnu spējām, kas nosaka funkcionālās lasītprasmes līmeni. Mācīt veidus, kā adekvāti saprast tekstu, ne tikai izglītojošu tekstu, ir viens no aktuālākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem mūsdienu izglītības situācijā. Teksta adekvātas izpratnes problēmas nozīme ir īpaši saasinājusies šobrīd, strauji pieaugot apstrādājamās un izprotamās informācijas apjomam. Šī apjoma palielināšanai nepieciešama spēja ātri un efektīvi uztvert un apstrādāt informāciju. Lasītprasmes veidošana ir viens no neatliekamiem skolas izglītības uzdevumiem. Lasītprasme (lasītprasme) PISA pētījumā tiek saprasta kā spēja izprast dažāda veida tekstus to izteikumos, nodomos un formālajā struktūrā, saistīt tos ar plašāku dzīves kontekstu, prast tos izmantot dažādiem mērķiem. atbilstoši priekšmetam, lai norobežotu nepieciešamo informāciju no teksta atbilstoši noteiktajam mērķim. Saskaņā ar šī pētījuma koncepciju lasītprasme ir patstāvīgas mācīšanās un pilnvērtīgas līdzdalības mūsdienu informācijas civilizācijas dzīvē pamatspēja. Pat matemātisko spēju apguvei lasītprasme ir pamatprasība.

“Jaunā lasītprasme – lasītprasme” paredz tādu izglītības elementu klātbūtni, kas veido informācijas, komunikācijas un tehnoloģisko bāzi dažādu mērķu sasniegšanai. To var attēlot šādi: lasīšana - informācijas atrašana, meklējot rakstītos avotos, novērojot, apkopojot utt.; rakstīšana ir hipersavienojumu izveidošana hipervidē starp visa veida informāciju un tās nesējiem. Studentu racionālo paņēmienu apguve dažāda veida tekstos ietvertās informācijas uztveršanai un apstrādei atkarībā no satura un komunikatīvā uzdevuma būtiski ietekmēs izglītības aktivitāšu efektivitāti, kas izpaudīsies atšķirīgā (atšķirīgā no līdzšinējā) kvalitātē. priekšmetu zināšanu apguve. Teksta izpratnes paņēmieni un to mērķtiecīga attīstība nav iespējama atsevišķās zināšanu jomās. Problēmas izteiktais starpdisciplinārais raksturs prasa dažādu priekšmetu (gan humanitāro, gan dabaszinātņu) konstruktīvu mijiedarbību. Lasītprasmes attīstīšanas iespējas ir gandrīz katrā akadēmiskajā disciplīnā, tāpēc to vēlams darīt gandrīz visu mācību priekšmetu skolotāju kopīgiem spēkiem un saskaņotu rīcību.

AR sociālā nozīme Koncepcija ir saistīta ar nepieciešamību noteikt izglītības iestādē pieejamās iespējas bērnu un jauniešu lasīšanas atbalstam un veidot ģimnāzijas un kultūras iestāžu mijiedarbības stratēģiju.

Stratēģiskais mērķis Koncepcija ir izveidot sistēmu bērnu un jauniešu lasīšanas atbalstam un attīstīšanai ģimnāzijas izglītības telpā. Ņemot vērā grāmatu īpašo lomu cilvēka personības veidošanā un attīstībā, skolotāju pūlēm jābūt vērstām uz lasīšanas aktivitātes pamatu ielikšanu jau skolas vecumā, sniedzot pusaudžiem vadlīnijas tās aktivizēšanai un pilnveidošanai.

Pusaudža personības pilnvērtīgai morālai un estētiskai attīstībai un lasīšanas kultūras veidošanai nepietiek tikai ar literatūras kā priekšmeta pedagoģiskā potenciāla izmantošanu, jo literārā izglītība un skolēnu lasīšanas attīstība ir procesi, kas lielā mērā nekrustojas. Tas jāizmanto kopā ar dažāda veida ārpusskolas aktivitātēm, ar ģimenes starpniecību netieši ietekmējot lasīšanas aktivitātes. Ģimnāzija, integrējot bibliotēkas spēcīgo izglītības potenciālu, vecāku interesi, izmantojot inovatīvas darba formas un metodes, spēj rosināt pusaudžu interesi par patstāvīgām lasīšanas aktivitātēm un radīt radošas intereses par lasīšanu atmosfēru.

Ģimnāzijas pedagogu kolektīvs uzdevumu iepazīstināt mūsdienu skolēnus ar lasīšanu uzskata par neatņemamu vispārējās izglītības kvalitātes problēmas risināšanas sastāvdaļu.

Koncepcijā izmantotie pamatjēdzieni

Enkulturācija- process, kurā indivīds apgūst noteiktas kultūras kopienas, kurai viņš pieder, kultūras vērtības, kā arī universālās kultūras vērtības, un uz šī pamata veidojas viņa garīgā dzīve.

Informācijas kultūra– tās ir cilvēka zināšanas, prasmes un motīvi, kas nodrošina mērķtiecīgu darbību, lai optimāli apmierinātu individuālās informācijas vajadzības, izmantojot gan tradicionālās, gan jaunās informācijas tehnoloģijas.

Studentu informācijas kultūra- daļa no indivīda vispārējās kultūras, zināšanu, spēju, prasmju komplekss, kas ļauj brīvi orientēties izglītības telpā, kas ir nepieciešams nosacījums gatavībai pastāvīgai zināšanu atjaunināšanai nepārtrauktas izglītības procesā; Studentu informācijas kultūra ietver šādas sastāvdaļas: komunikācija, lasīšana, bibliogrāfiskā, informācijas tehnoloģija.

Lasīšanas kultūra– personīgie sasniegumi, lasīšanas attīstības līmenis, apziņas, aktivitātes un komunikācijas kvantitatīvie un kvalitatīvie rādītāji vienlaikus ir gan produkts, gan personības attīstības faktors. Saprašana lasīšanas kultūra, tā interpretācija kā personības attīstības līmenis atspoguļo psihes, runas aktivitātes, literārās un kultūras attīstības īpatnības, galvenos darbības veidus (spēles, mācības, darbs), komunikāciju un indivīda mentalitāti sociokulturālajā un informatīvajā telpā.

Kultūra lasīšana ietilpst:

Lasīšanas procesa racionāla organizācija atkarībā no teksta, plašā lasīšanas konteksta un lasītāja īpašībām;

Dziļa, precīza, skaidra un pilnīga teksta satura izpratne un “piesavināšanās”, ko pavada emocionāla empātija, lasītā kritiska analīze un radoša interpretācija;

Teksta (grāmatas, elektroniskā dokumenta, datu bāzes, interneta meklētāju u.c.) meklēšana, analīze un atlase lasīšanai atbilstoši lasītāja interesēm un spējām, kā arī lasīšanas mērķim;

Metožu (mutiski, rakstiski) un lingvistisko līdzekļu izvēle, lai saglabātu lasīto dzimtajā un svešvalodā (paziņojums, spriedums, ziņojums, plāns, tēzes, kopsavilkums, anotācija, abstrakts utt.);

Lasītāja lasīšanas kultūra tiek realizēta lasītāja darbībā kā izpausme viņa empātijai, pārdomātībai, kopradei ar citiem cilvēkiem sabiedrībā, ņemot vērā dabas un sabiedrības likumus.

Lasītāja personība - cilvēkam kā apziņas nesējam ir noteikts lasīšanas statuss sabiedrībā, pildot sociāli psiholoģisku lomu atbilstoši lasīšanas attīstības stadijai, un apzināti apmierina savas daudzveidīgās vitālās vajadzības, lasot dažādu literatūru.

Vispārējā kultūras kompetence - Tas ir izglītības līmenis, kas ir pietiekams pašizglītībai, sevis izzināšanai, patstāvīgiem informētiem spriedumiem par parādībām dažādās kultūras jomās, dialogam ar citu kultūru pārstāvjiem.

Lasīšanas kultūra- kompleksa izglītība, kas atspoguļo daudzas personības attīstības sastāvdaļas: ideoloģisko, informatīvo un bibliogrāfisko, kultūras, psiholoģisko, literāro, ieskaitot indivīda runas aktivitātes attīstību kopumā. Lasīšanas kultūra tiek uzskatīta ne tikai par lasītāja literārā un estētiskā, bet arī sociālā brieduma kritēriju.

Lasīšanas kultūras veidošanās process– neaizstājams nosacījums indivīda harmoniskai attīstībai. Tas ir atkarīgs no estētiski izglītotas lasīšanas zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas.

Lasītāju aktivitātes pieaugums lasāmo priekšmetu (aptvērums un intensitāte) - tā panākšana līdz līmenim, kas atbilst veiksmīgai adaptācijai sarežģītā dinamiskā pārejas tipa sabiedrībā.

Lasīšanas sistēma– noteikta lasīšanas aktivitātes līmeņa un kvalitātes rādītājs.

Lasīšanas stratēģija - Tās ir darbības un darbības, kas sakārtotas noteiktā secībā un kuras lasītājs izmanto saskaņā ar savu plānu, programmu darbam ar tekstu, lai sasniegtu savus mērķus.

Lasīšanas aktivitāte - viens no esamības veidiem, tā dzīves aktivitāte. Tās psiholoģiskā būtība sastāv no vērtīborientācijas, kognitīvi-komunikatīvās un emocionāli-estētiskās uztveres, izziņas, pieredzes, lietu, cilvēku, notikumu, faktu, domu, ideju, jūtu reālās vai izdomātas pasaules izvērtēšanas, kas aprakstītas drukātā vai ar roku rakstītā tekstā. . Lasītājs ne tikai uztver, izzina, piedzīvo un novērtē šo pasauli, bet arī lauž to savā apziņā atbilstoši dažādām personīgajām un sociālajām vajadzībām, un pēc tam saņemto izmanto (pielieto) cita veida dzīves aktivitātēs (profesionālajā, atpūtas, ģimene un ikdiena). Lasīšanas aktivitātes mērs, vispārējs kritērijs ir lasīšanas produktivitāte.

Lasīšanas kompetence nacionālajā programmā lasīšanas atbalstam un attīstībai tiek saprasts kā zināšanu un prasmju kopums, kas ļauj personai atlasīt, saprast, sakārtot drukātā (rakstiskā) formā sniegto informāciju un sekmīgi izmantot personiskiem un sabiedriskiem mērķiem.

Lasīšanas kompetence– tā ir lasītā saglabāšanas kvalitāte, kas veidota, balstoties uz cilvēka vispārējo kultūru, sniedzot iespēju adekvāti risināt radušās izglītības, akadēmiskās, sociālās un profesionālās problēmas situācijām plašā izglītības un profesionālās darbības sociālajā mijiedarbībā. Lasīšanas prasme ir kumulatīvā personības kvalitāte, kas veidojas, pamatojoties uz cilvēka intelektuālajām (domāšanas) spējām un personiskajām īpašībām. Lasīšanas kompetencei ir arī aktivitātes sastāvdaļa, kas veidojas izglītības procesā saistībā ar katra tā posma uzdevumiem. Tā ir balstīta uz starpdisciplinārām, starpdisciplinārām zināšanām un tiek veikta, izmantojot daudzas prasmes - informācijas meklēšanu un analīzi, teksta izpratni un interpretāciju, teksta vērtēšanu un spriedumu veidošanu.

Lasītāja fokuss– attiecību sistēma, kas nosaka indivīda selektivitāti un aktivitāti viņa lasīšanas uzvedībā, komunikācijā un darbībās. Pēc indivīda lasīšanas orientācijas satura rakstura un īpašībām var spriest par indivīda lasīšanas apziņu. Lasītāja orientācijas saturs ietekmē visas lasīšanas aktivitātes fāzes (motivācijas-vajadzības-procedūras-efektīvas, efektīvas-vērtējošas, reflektīvas-pielietojamas).

Lasītāju komunikācija - veids, kā būt un izzināt lasītāja “es” un lasītāja pasauli starplasītāju kopienā, kas balstās uz viedokļu un vērtējumu apmaiņu par lasīto. Lasītāju komunikācija ir lasītāju savstarpējo kontaktu rašanās, dibināšanas, attīstības, iznīcināšanas un pārtraukšanas process. Mijiedarbības gaitā lasītājos veidojas un attīstās vērtīgas, radošas, komunikatīvas, kognitīvas, emocionālas, estētiskas un regulējoši-gribas psihiskas parādības saistībā ar lasīšanu kā universālu cilvēka dzīves faktu. Lasītāja komunikācija notiek dažādos veidos, atspoguļojot lasītāja apziņu un lasītāja darbību.

Lasīšanas personības attīstība - dabiskas kvantitatīvās un kvalitatīvās izmaiņas lasītāja personībā, kas atspoguļo dažādus lasītāja attīstības aspektus (bioģenētisko, psihofizioloģisko, runas, psiholoģisko un pedagoģisko, sociāli psiholoģisko, kultūras, komunikatīvo). Lasītāja attīstība notiek trīs jomās: lasītāja apziņa, lasītāja darbība, lasītāja komunikācija, izpaužas trīs līmeņos: faktiskā (reālā), aktualizētā (īstenotā) un potenciālā (saistīta ar proksimālās attīstības zonu), tiek veikta trīs veidos: spontāni. , mērķtiecīga, pašpārvalde. Lasīšanas attīstības kvalitātes kritēriji ietver šādus pamatus: lasīšanas personiskā nozīme un raksturs lasīšanas orientācijas sistēmā; jaunveidojumi lasīšanas pulciņā; lasītāju savstarpējās komunikācijas iezīmes, lasītāja sociometriskais statuss, refleksija apziņas struktūrā, darbība un komunikācija, mājas bibliotēkas krājums, tajā skaitā negrāmatu informācijas resursi; izmantojot dažādas bibliotēkas.

Lasītāja apziņa - lasītāja realitātes, lasītāja pasaules augstākā atspoguļojuma forma caur izziņu, pieredzi un attiecībām, kas balstītas uz garīgo parādību (procesu, stāvokļu, īpašību) dinamiku un stabilitāti. Lasītāja apziņas saturu veido uzskatu, ideju, uztveres, zināšanu, viedokļu, emociju, interešu, attieksmju, maldīgu priekšstatu, aizspriedumu, ilūziju utt. sistēma. Tie rodas no paša lasīšanas pieredzes un mijiedarbības ar citiem lasītājiem. Lasītāja apziņa izzina, vērtē un regulē lasīšanas aktivitāti un lasītāja komunikāciju, cita starpā izceļot savu lasāmo “es”, identificējot sevi pēc noteiktiem kritērijiem un rādītājiem un attiecinot to uz konkrētu lasīšanas grupu.

Lasītāju socializācija - indivīda asimilācijas un uzkrātās lasīšanas pieredzes atražošanas process un rezultāts ir noteiktā veidā fiksēts un funkcionē konkrētā sociālajā vidē. Vides ietekme uz lasītāju, mijiedarbības raksturs ar to ir atkarīgs no lasītāja socializācijas personalizācijas, indivīda iesaistīšanās šajā sarežģītajā procesā. Tas ir indivīds, kurš apgūst socializēto lasīšanas pieredzi, kas to piesavinās sev un padara to unikālu.

Lasīšana - svarīgākais sociāli nozīmīgas pamatinformācijas, profesionālās un ikdienas zināšanu, pagātnes un tagadnes kultūras vērtību, informācijas par vēsturiski paliekošiem un aktuāliem notikumiem, normatīvo ideju apguves veids, kas veido daudznacionālas un daudzslāņainas kultūras kodolu. Lasīšanas kā izglītības pamatkompetences kvalitātes kritēriji ietver vajadzības, motīvus, intereses, attieksmes, mērķus, lasīšanas apjomu un produktivitāti, lasītā un uztvertā nostiprināšanas veidu sistēmu, vispārīgo un lietišķo lasīšanas efektivitāti.

Problēmsituācijas raksturojums un ģimnāzijas pedagogu kolektīva uzdevumi bērnu un jauniešu lasīšanas atbalsta un attīstības jomā

“Lasīšanas” fenomena galveno zinātnisko raksturlielumu izpēte, mūsdienu pedagoģisko pieeju analīze lasīšanas problēmas risināšanai mūsu valstī un ārzemēs ļauj identificēt šādas pretrunu grupas, kuru atrisināšana konkrētā izglītības iestādē būtu jāveicina šīs koncepcijas īstenošana.

Strīdi ar sociālkultūras plāns - starp pastāvīgi augošajām prasībām lasītprasmes līmenim kā veiksmīgas socializācijas faktoram informācijas sabiedrībā un progresīvajām funkcionālā analfabētisma tendencēm jauniešu vidū.

Pretrunas zinātnisks plāns – starp plašām zināšanām iespējamajos lasīšanas izpētes diapazonos un teorētisko zināšanu trūkumu par skolēnu lasīšanu kā atvērtās izglītības sociālpedagoģisko fenomenu.

Pretrunas pedagoģiskais plāns:

Starp mūsdienu izglītības stratēģiju skolēniem apgūt pamatkompetences: mācīšanās zināt, mācīšanās darīt, mācīšanās sadzīvot, mācīšanās būt, un šo problēmu risināšanai adekvātu pedagoģisko metožu un tehnoloģiju nepietiekama attīstība, jo īpaši šajā jomā. bērnu un pusaudžu lasītprasmes attīstība;

Starp deklarēto mūsdienu izglītības humanitarizāciju un skolotāju negatavību aktīvi izmantot lasīšanas potenciālu skolēnu zināšanu priekšmetu apguvē;

Starp mūsdienu izglītības orientāciju uz nepārtrauktu skolēnu patstāvīgas darbības lomas nostiprināšanu un skolotāju nepietiekamo kompetenci efektīvas stratēģijas darbā ar tekstu jautājumos.

Pretrunas organizatoriskā un metodiskā plāns:

Starp mūsdienu sabiedrības plašo izglītības potenciālu skolēnu lasītprasmes attīstībā un nepieciešamās ģimnāzijas sociālās partnerības pieredzes trūkumu šajā jautājumā;

Starp pedagoģisko darbību integratīvo raksturu, kas vērsta uz skolēnu lasīšanas attīstību, un skolotāju nepietiekamo orientāciju uz komandas mijiedarbību problēmas risināšanā;

Starp vizuālās kultūras augsto pedagoģisko potenciālu un praktisku izstrādņu trūkumu izglītības iestādes izglītības telpas mērķtiecīga pedagoģiskā dizaina problēmai, kas vērsta uz skolēnu kultūras attīstību;

Starp progresīvu mediju resursu attīstību un to potenciāla minimālu izmantošanu praktiskās darbībās, lai ieviestu lasīšanu.

Pretrunas skolēnu lasīšanas kultūras attīstības procesi :

Starp lasīšanas prestižu pamatskolēnu vidū un nihilismu pret lasīšanu vidusskolēnu vidū;

Starp plašo grāmatu izdevumu izvēli un skolēnu nespēju patstāvīgi veidot savu lasītāju loku.

Problemātiskā situācija, kas radīja nepieciešamību izstrādāt šo dokumentu, ir saistīta ar ģimnāzistu lasīšanas intensitātes un kvalitātes samazināšanos. Pēdējos gados ir reģistrēta vairāku bērnu un pusaudžu lasīšanas īpašību pasliktināšanās un viņu lasītprasmes līmeņa pazemināšanās. Tiek zaudēta ne tikai lasīšanas kultūra, bet arī runas kultūra, jo netiek apgūta ievērojama literatūras klasikas repertuāra daļa. Interese par grāmatām netiek mērķtiecīgi veidota izglītības procesā, un skolēniem nav pietiekamas patstāvīgas lasīšanas prasmes. Skolotāji vāji orientējas jaunajai paaudzei pievilcīgajā literatūras jomā, skolēnu lasīšanas izvēlē un izglītības procesā nepietiekami izmanto grāmatu un lasīšanas potenciālu. Lasītprasmes prasmju kopuma veidošana, kas ir daļa no lasītprasmes kā personības kvalitātes, netiek veikta uz dažādu mācību priekšmetu izglītojošo tekstu materiāliem.

Ģimnāzijas UVP nav izpratnes par lasīšanas kā vispārīga pedagoģiska uzdevuma ieviešanu, tāpat kā par zemu tiek novērtēta mācību priekšmetu integrācijas iespēja un izglītības iestādes izglītojošas aktivitātes. Bibliotēku kopienas bagātīgā pieredze nav pietiekami pieprasīta arī skolu izglītības sistēmā. Un pieejamās pedagoģiskās tehnoloģijas ne vienmēr efektīvi atrisina dažāda motivācijas līmeņa bērnu iepazīstināšanu ar lasīšanu. Ar tradicionālajiem metodiskajiem resursiem vairs nepietiek, tāpēc steidzams uzdevums ir izveidot sociālā un pedagoģiskā atbalsta metodisko sistēmu mūsdienu skolēnu iepazīstināšanai ar lasīšanu. Tradicionālās pieejas izmantošana ģimnāzijas izglītības procesā caur bibliotēku un bibliogrāfiskajām stundām un kursu “Pētniecības praktikums” neļauj šīs problēmas risināt. Lai veidotu atbilstošu attieksmi pret lasīšanu, bērnam būs jāveido lasīšanas aktivitātes pieredze sociālās aktivitātes un starppersonu mijiedarbības apstākļos. Šajā sakarā daudzsološāk ir izstrādāt un ieviest lasīšanas iepazīšanas programmu “virspriekšmets”. Virspriekšmetu programma “Literatīvā lasīšana” jāvirza uz lasīšanas motivāciju, dažādu lasīšanas stratēģiju un metožu apgūšanu, intereses un gatavības pamodināšanu patstāvīgai lasīšanas aktivitātei prieka un pašattīstības nolūkos. Programmas īstenošanas rezultāts būs lasīšanas aktivitātes produktivitātes līmeņa paaugstināšanās, lasīšanas kultūras un personības izaugsmes uzlabošana. Lasīšanas ieviešanas programmas izstrādē piedalās domubiedru speciālistu komanda, kas veidos radošo programmu izstrādātāju grupu. Šādā grupā jāiekļauj bibliotekārs, psihologs, priekšmetu skolotāji, izglītojošā darba organizators ģimnāzijā. Pulciņa darba tūlītējs rezultāts būs lasīšanas iepazīšanas programma, ņemot vērā ģimnāzijas specifiku, un tiks gūta pieredze dažādu nozaru speciālistu pedagoģisko pozīciju koordinēšanā bērnu lasīšanas attīstības un atbalsta problēmu risināšanā.

Skaidrs, ka lasītprasmes un iemaņas ir mērķtiecīgi jāattīsta atbilstošā līmenī sākumskolā, bet turpmākais darbs pie kompetenta lasītāja veidošanas jāsaista ar to attīstību citās mācību stundās, kas paredz, ka visu priekšmetu skolotāji pārvalda paņēmieni un stratēģijas tekstuālai darbībai. Jebkura priekšmeta mācīšanai jāietver lasīšanas un rakstīšanas stratēģijas mācīšana, izmantojot dažādus mācību materiālus, daudzveidīgus un dažādu žanru tekstus, kas uzlabos izziņas, radošās, kritiskās un komunikatīvās aktivitātes un tādējādi apmierinās izglītības procesa integritāti.

Skolēnu lasīšanas kultūras attīstības koncepcijas pamatnoteikumi

ģimnāzijas izglītojošajos pasākumos

Izglītības galvenais mērķis ir indivīda kultūras pašattīstība. A. Distervēgs norādīja uz kultūras atbilstības principu: “...mācīšanās kultūras kontekstā, orientēšanās uz kultūras vērtībām, tās sasniegumu apgūšana un atražošana, sociokulturālo normu pieņemšana un cilvēka iekļaušana to tālākajā dzīvē. attīstībai.” Šobrīd ir atzīta nepieciešamība īstenot izglītības kultūras mērķus, kas vērsti uz indivīdu - viņa iepazīstināšanu ar kultūru (akulturāciju), atsauces grupu bērnu un pusaudžu kopienu kultūras attīstību (enkulturācija - ienākšana kultūrā). Kultūras atbilstības princips ietver dažādu vidi veidošanu izglītības telpā, kas kopā veido skolas kultūras un izglītības telpu, kurā tiek veikta bērna kultūras attīstība, kultūras uzvedības pieredzes apgūšana, sociāli psiholoģiskā palīdzība un atbalsts kultūras pašidentifikācijā un pašrealizēšanā, ieskaitot iekļaušanos lasīšanas kultūrā. Bērna organizācija un mijiedarbība ar kultūrizglītības vidi ir skolotāja galvenais darbības lauks, kas nosaka sabiedrībā kopumā izveidojušos sociālpedagoģisko kultūru. Saistībā ar lasīšanu tas tiek realizēts, veidojot atbilstošu kultūras fonu, kontekstu, kas motivē skolēnu lasīšanas vajadzības.

Lasīšanas orientācijas attīstība T.G. Galaktionova par mērķtiecīgu pedagoģisku darbību uzskata tūlītējas un ilgtermiņa indivīda kultūras attīstības un pašattīstības radīšanu lasīšanas jomā. Šo darbību var veikt, izmantojot kultūras mijiedarbības veidus starp bērnu (pusaudzi) un pieaugušo. Šādas mijiedarbības rezultāts būs indivīda kopīga kultūras lauka radīšana. Veidojot kultūras saskarsmes lauku ar pusaudžiem, skolotājs patiešām palīdz viņiem veidot jaunas kultūras formas, jaunas šodienas un nākotnes dzīves realitātes. No psiholoģiskā viedokļa attīstības procesā bērns apgūst ne tikai kultūras pieredzes saturu, bet arī kultūras uzvedības paņēmienus un formas un kultūras domāšanas veidus. Izglītības iestādei liela nozīme ir psiholoģisko funkciju kultūras uzlabošanas līnijai, jaunu domāšanas veidu attīstībai un kultūras uzvedības līdzekļu apguvei. Par primitīvu bērnu psihologi sauc bērnu, kurš nav piedzīvojis kultūras attīstību vai atrodas salīdzinoši zemā šīs attīstības stadijā. T.G. Galaktionova pēc analoģijas ar šo definīciju apgalvo, ka bērns, kurš nelasa, ir sava veida indivīda primitivitātes izpausme. Lasīšana ir neaizstājams nosacījums, lai iekļūtu kultūrā. Pusaudzim kultūra kļūst par organisku vidi sava “es” identificēšanai un izpausmei. Viņa galvenais darbības motīvs kultūrā ir atklāt sevi, savas nozīmes simbolu un tēlu sistēmā.

Ģimnāzijas bibliotēka kā organizatoriskais darbības centrs

lasīšanas atbalstam un attīstībai

Personiskās informācijas kultūras būtības izpratne, kas izklāstīta N.I. Gendina, pirmkārt, paredz tās apzināšanos kā vienu no cilvēka vispārējās kultūras vispārējām izpausmēm. Informācijas kultūra ir cilvēka darbības produkts. No vienas puses, informācijas kultūras apgūšana prasa ievērojamu individuālo piepūli, no otras, tikai informācijas kultūra mūsdienu cilvēkam dod pieeju civilizācijas uzkrātajiem informācijas resursiem. Attīstošais lasītājs ir pastāvīgā mijiedarbībā ar sarežģītu informācijas vidi. Apgūstot to, viņam ir lielākas grūtības veidot holistisku personības pasauli. Lasītāju socializācijā iesaistīto skolotāju un bibliotekāru uzdevums ir palīdzēt cilvēka kā lasītāja personības individuālai attīstībai Mūsdienīgas skolas bibliotēkas saturiskās prioritātes ir lasītprasmes veidošana skolēnos, kas ir nozīmīga pētījuma īstenošanai. praktiskās un pašizglītības aktivitātes. Ģimnāzijas bibliotēkas galvenā atbildības joma ir informācijas un izglītības vides veidošana skolēnu lasītprasmes, lasītprasmes un IKT kompetences attīstībai, kas nepieciešama skolēnu veiksmīgai jaunu zināšanu meklēšanai un attīstīšanai, atlase, tradicionālo un elektronisko izglītības resursu izvērtēšana un izmantošana.

Lai atbalstītu un attīstītu lasīšanu vidusskolēnu vidū, nepieciešams pasākumu kopums skolas bibliotēkas pievilcības palielināšanai. Tas, pirmkārt, attiecas uz bibliotēkas teritorijas veidošanu kā viesmīlīgu aktīvām intelektuālām un brīvā laika aktivitātēm ar mūsdienīgu dizainu, ērtu apkalpošanas laiku un dažādu telpisku un psiholoģisku barjeru neesamību starp lasītāju un krājumu, lasītājs un bibliotekārs. Svarīgi ir nodrošināt brīvu, netraucētu piekļuvi visiem bibliotēkas resursiem, analizēt studentu lasītāju vietu komforta pakāpi darbam ar tradicionālajiem un netradicionālajiem medijiem un nodrošināt telpas lasītāju savstarpējai komunikācijai bibliotēkā.

Mūsdienīgai izglītības iestādes bibliotēkai būtu sakārtotā veidā jāprezentē informācijas telpa mazajiem lasītājiem un jāmāca izmantot tās informācijas resursus.

Bibliotēka, piesaistot skolēnus lasīšanai un nodrošinot piekļuvi vitāli svarīgai informācijai, veicina integrāciju sociokulturālajā vidē un paaugstina topošās personības sociālās drošības līmeni. Šim nolūkam tiek noteiktas prioritārās informācijas jomas, ņemot vērā sociāli psiholoģisko un vecumam raksturīgo specifiku, kas saistītas ar tām dzīves jomām, kas īpaši aktuālas bērnībā un pusaudža gados: pasaules uzskata veidošanās, tiesiskā kultūra, starppersonu attiecības, sevis izzināšana, dzīves prasmju apmācība, vides izglītība, profesijas izvēle, ģimenes veidošana.

Ģimnāzijas bibliotēkas informācijas izguves telpa jāveido kā adaptācijas vide lasīšanas un informācijas pasaulē. Informācijas tehnoloģiju ieviešana tiek uzskatīta par vienu no lasīšanas aktivitātes atbalsta veidiem.

Tehnoloģiskais algoritms koncepcijas īstenošanai

Sociālai un pedagoģiskai mijiedarbībai, ieviešot lasīšanu, jābūt vērstai uz to, lai skolēnos attīstītu vērtīborientāciju, kompetenci un aktivitātes komponentus, kas raksturo lasīšanu. Ģimnāzijas izglītības aktivitāšu pilnveidošana attiecībā uz skolēnu iepazīstināšanu ar lasīšanu notiks šādās jomās:

Izpētes objektu paplašināšana: teksta avotu skaits, lasīšanas kultūras aspekti);

Sociālpedagoģiska rakstura problēmu identificēšana, kuru risināšanai nepieciešams sagatavot studentus caur ievadu lasīšanā;

Izmantojot starpdisciplināro saikņu potenciālu, lai ieviestu lasīšanas kultūru;

Pašizglītošanās iespēju izmantošana lasīšanas jomā kā individuālās izglītības trajektorijas sastāvdaļa;

Apsverot veidus, kā uzlabot individuālo izglītības trajektoriju, ir jāpārdomā mācību programmas un ārpusstundu aktivitātes, lai ieviestu lasīšanu. Ievads lasīšanā jānotiek obligāto mācību priekšmetu, izvēles un izvēles kursu, ārpusstundu aktivitāšu un studentu pašizglītības pasākumu ietvaros.

Izglītības pasākumu organizēšanas principi

Galvenais satura atlases princips ir princips sociokulturālā atbilstība un orientācija uz praksi .

Interaktivitātes (vai mijiedarbības) princips paredz mācību organizēšanu, kurā studentu pieredzes veidošana (spontāna vai īpaši organizēta) balstās uz mijiedarbību starp studentu un mācību priekšmetu, studentu un skolotāju un starp studentiem. studenti. Interaktivitātes princips ļauj skolēniem veidot savas izglītības trajektorijas un pārveidot vispārīgo informāciju personīgās zināšanās.

Princips refleksivitāte attīsta skolēnos spēju izprast savu rīcību, savas darbības un rezultātu pašanalīzi.

Princips vizualizācija ietver mācību materiāla apguvi, izmantojot vizuālos līdzekļus (videomateriālus, multivides).

Uzskaitīto principu ieviešanu var nodrošināt, izmantojot šādas izglītības tehnoloģijas:

Situācijas mācīšanas metodika ( lieta-m metode). Gadījuma metode ir mācīšanas paņēmiens, izmantojot konkrētu situāciju analīzi.

Tehnoloģija “Kritiskās domāšanas attīstīšana lasot un rakstot” ir vispārēja didaktiku integrējoša tehnoloģija, kas nodrošina domāšanas attīstību, komunikācijas spēju veidošanos, patstāvīgā darba iemaņu attīstību.

BEAM Reading tehnoloģija (Borodina V.A., Sanktpēterburgas Valsts kultūras un mākslas universitāte), kas palīdz apgūt dažādus daiļliteratūras un intelektuālās literatūras lasīšanas algoritmus un paaugstināt lasīšanas produktivitāti.

Projektā balstīta mācīšanās ir mācību sistēma, kurā studenti apgūst zināšanas un prasmes, plānojot un veicot pakāpeniski sarežģītākus praktiskus projektus.

CSR (kolektīvās mācīšanās metodes jeb “Mācīšanās sadarbībā”) ir mācību metode, kas ietver studentu apvienošanu, lai kopīgi atrisinātu konkrētu mācīšanās problēmu.

Sagaidāmie rezultāti no koncepcijas īstenošanas

Koncepcijas īstenošanai būtu jānoved pie studentu intelektuālā potenciāla pieauguma un pielāgošanās mūsdienu informācijas sabiedrības apstākļiem.

Ģimnāzijas darbības galvenais rezultāts lasīšanas atbalstīšanā un attīstīšanā ir ne tikai zināšanu, spēju un prasmju sistēma, bet arī indivīda pozitīva kulturācija, ko nodrošina kultūrai atbilstošas ​​izglītības saturs. Inkulturācijas procesā indivīda subjektīvā pieredze tiek bagātināta ar kultūras vērtībām un plašas humanitārās kultūras apguvi. Koncepcijas īstenošanas ietvaros tiek izstrādāta, pārbaudīta un aprakstīta pedagoģisko nosacījumu sistēma bērnu un pusaudžu lasīšanas aktivitātes uzlabošanai, kas ietver klases, ārpusstundu un ārpusstundu darba satura, formu un metožu aktualizēšanu; nodrošināt skolēnu lasīšanas neatkarību un veidot vispārinātas viņu lasīšanas aktivitātes metodes; tiek veidota mijiedarbības sistēma “ģimnāzija – bibliotēka – ģimene” kā pedagoģisks nosacījums pozitīvām izmaiņām bērnu un pusaudžu lasīšanas aktivitātē lasīšanas kultūras veidošanās procesā.

Iepazīšanās ar radošo, attīstošo lasīšanu literatūras kursa īstenošanas procesā veicina ģimnāzistu aktīvu garīgo darbību, socializāciju, kas balstīta uz personiski nozīmīgu sociālo uzvedības normu attīstību.

Skolotāju lasīšanas attīstības teorētisko, tehnoloģisko un organizatorisko pamatu apguve veicina konstruktīvāku, produktīvāku un efektīvāku sarežģītu indivīda lasīšanas kultūras saglabāšanas un pilnveidošanas problēmu risinājumu.

Nodarbības un semināri ir strukturēti tā, lai lasīšanas sniegums būtu skaidrs un atspoguļotu sasniegumu līmeni un progresa rādītājus lasīšanas attīstībā.

Uzdevumi vienlaikus atspoguļo kontroles, mācīšanas un attīstības funkcijas. Sarežģītība un konsekvence izpaužas metodēs darbā ar tekstu uz tekstu balstītās darbībās.

Lasīšanas mācīšana notiek dažādās formās (individuāli un kolektīvi), īstenojot psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatprincipus: personisko-aktivitāti un interaktīvo.

Nozīmīga vieta atvēlēta lasīšanas stratēģiju izstrādei - lasīšanas stratēģijas ir prāta darbību un operāciju programma darbā ar tekstu. Nodrošinot teksta izpratni, tie palīdz labāk un ātrāk apgūt zināšanas, ilgāk tās saglabāt, izkopt lasīšanas kultūru, veido ieradumu izmantot visus tā pamatelementus. Stratēģijas un algoritmi veido noteiktas domāšanas kultūras prasmes. Spēja “izšķirt” tekstu dažādos informācijas līmeņos (mērķa, prognostiskā, konceptuālā, faktiskā, veidojošā, vērtējošā) tiek attīstīta, pamatojoties uz analīzi un sintēzi, klasifikāciju un sistematizēšanu, konkretizāciju un abstrakciju, salīdzināšanu un vispārināšanu, kas veicina augstāka līmeņa domāšanas attīstībai. Teksta spriedumu formulēšana saviem vārdiem attīsta runu, saasina spēju domāt, padara domāšanas formas (jēdzienus, spriedumus, secinājumus) bagātākas un daudzveidīgākas. Stratēģijas un algoritmi īsteno garīgo darbību programmu visos lasīšanas posmos, kas saistīti ar informācijas meklēšanu, atlasi, uztveršanu, izpratni, izpratni un konsolidāciju. Tie kalpo par pamatu lasītā iegaumēšanai un turpmākai reproducēšanai, ļauj labāk asimilēt teksta saturu, paaugstina lasīšanas efektivitāti, aktivizē domāšanu.

Koncepcijas pedagoģisko uzdevumu īstenošanas rezultātu novērtēšanas sistēma

1) Informācijas iegūšana par izglītības sasniegumu stāvokli lasīšanas ieviešanā.

2) Lasīšanas paradumu izmaiņu identificēšana.

3) Izglītības sasniegumu stāvokli ietekmējošo faktoru noteikšana lasīšanas ieviešanā.
Izglītības sasniegumi lasīšanas ieviešanā (pēc T.G. Galaktionovas teiktā) ir:
1) personiskie rezultāti- vērtīgas attieksmes veidošana pret lasīšanu; lasītprasmes uzlabošana; estētiskās gaumes attīstība; attīstoša lasītāja pulciņa veidošana;
2) meta-priekšmeta rezultāti- prasme efektīvi izmantot dažādus avotus; objektīvi novērtēt informācijas ticamību un nozīmīgumu; gūt pieredzi projekta aktivitātēs;
3) priekšmeta rezultāti- materiāla apguves līmenis, kas ir pietiekams, lai turpinātu apmācību šajā jomā un atrisinātu noteiktas klases problēmas sociālajā praksē;
sasniegumu pieredzes veidošana sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs - olimpiādēs, konkursos, tematiskās grāmatu izstādēs, lasītāju forumos.
Lasīšanas ieviešanā prioritāte ir sasniegt integrējošus rezultātus:

Skolēna personīgā pašnoteikšanās saistībā ar lasīšanu,

Jūsu lasīšanas pozīcijas veidošana,

Spēja patstāvīgi risināt problēmas dažādās dzīves un darbības jomās lasot.
Skolēnu izglītības sasniegumu vērtēšanas kārtībā, ieviešot lasītprasmi, jāņem vērā tādas mūsdienu tendences vērtēšanas sistēmas pilnveidošanā kā:

Pāreja no rezultātu kvantitatīvā novērtējuma uz kvalitatīvu procesa novērtēšanu;

Papildinot kognitīvo vērtēšanas priekšmetu ar izglītības sasniegumu afektīvās sastāvdaļas faktoru;

Vērtēšanas rakstura maiņa: no vienreizēja mērījuma uz visaptverošu mērījumu;

Ņemot vērā individuālo sasniegumu dinamiku, pamatojoties uz pašcieņu;

Papildus individuālo sasniegumu vērtēšanai tiek ieviesta arī grupas sasniegumu vērtēšana: spēju strādāt komandā, kā arī grupu darba rezultātu vērtēšana;

Skolēnu motivācijas paaugstināšana izglītības sasniegumu uzraudzības procesā.
Piemērots instruments skolēnu izglītības sasniegumu novērtēšanai, ieviešot lasītprasmi, ir portfolio (kumulatīva izglītības sasniegumu sistēma).

Izmantotie avoti

1. Borodina V.A., Borodin S.M. Lasīšanas liktenis ir izglītības liktenis. //Personība un kultūra - Nr.6. -2005

2. Borodina V.A. Informācijas socializācija ir ceļš uz vispārēju informācijas pieejamību.

3. Borodina V.A. Lasītāja personības attīstība: teorētiskie un metodoloģiskie aspekti.

4. Galaktionova T.G. Skolēnu iepazīstināšana ar lasīšanu: atvērtās izglītības fenomens. Zinātniska metode. materiāli: (abstrakts) / T.G.Galaktionova; autoref. Sanktpēterburga, 2008. gads

5. Galaktionova T.G. Skolēnu lasīšanas kultūra kā atvērtās izglītības sociālpedagoģiskā problēma.

1. Sverdlovskas apgabala valsts un pašvaldību bibliotēku bērnu un jauniešu pakalpojumu koncepcija.
2. Bērnu un jauniešu lasīšanas atbalsta un attīstības koncepcija Čeļabinskas apgabalā.
3. Skolēnu informācijas kultūras veidošanas koncepcija 183.ģimnāzijas izglītības aktivitātēs ar padziļinātu angļu valodas apguvi Sanktpēterburgas Centrālajā reģionā.
4. Valsts programma lasīšanas atbalstam un attīstībai.
5. Smetannikova N.N. Lasīšana skolā un sabiedrībā: attiecības un partnerības // Skolas bibliotēka. - M., 2005. -Nr.
6. Stepanova L. Bērnu lasīšana ir iespēja dialogam ar bērnu mūsdienu telpā. //Bibliotēkzinātne.-2003.-11.nr
7. Lasītāju socializācija: aksioloģiskais aspekts // Lasīšana kā vērtība bērniem un pieaugušajiem: konflikts vai dialogs? sestdien Mākslas un izglītojoši-metodiskie materiāli. – SPbAPPO, 2006. gads.
8. Bērnu un pusaudžu lasīšana kā cilvēkkapitāla veidošanās faktors: Krievijas zinātniski praktiskās konferences materiāli /red.: T.G. Braže, T.I. Poļakova, S.M. Borodins. – Sanktpēterburga, SPbAPPO, 2004. gads.
9. Čudinova V.P. Lasījums bērniem un pusaudžiem Krievijā: problēmas un izredzes / V.P. Čudinova // Skolas bibliotēka. – 2003. – 8.nr.
10. Čudinova V.P., Golubeva E.I., Mihailova A.I. un citi bērni un bibliotēkas mainīgajā pasaulē. M.: Skolas bibliotēka, 2004.g.

Notiekošais krievu izglītības modernizācijas process, tās mērķorientācijas maiņa - no indivīda socializācijas līdz tāda cilvēka veidošanai, kurš ir sava laika un tautas kultūras nesējs, ir novedis pie tā, ka šāda kategorija. jo tā rezultātam sāka izmantot izglītību. Ja iepriekš skolēnam dienas beigās bija jābūt noteiktam zināšanu, prasmju un iemaņu kopumam, tad šodien mācību rezultātu mērīšanai tiek piedāvāta jauna kategorija - kompetence.

Lasīšanas kompetence ir zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, kas ļauj personai atlasīt, saprast, sakārtot informāciju un sekmīgi izmantot to personiskiem un sabiedriskiem mērķiem. Šādi lasītprasmi nosaka jaunie federālie otrās paaudzes izglītības standarti.

Katrs literatūras skolotājs, kas strādā skolā, saskaras ar problēmu, kā skolēni uztver mākslas darbus. Tika veikts pētījums, un vairāk nekā 50% studentu uzskatīja, ka literatūras priekšmets ir tikpat parasts kā jebkurš cits mācību priekšmets, daži uzskatīja to par pilnīgi bezjēdzīgu. Skolēnu viedokļi apstiprina kopīgu kritiku par pašreizējo literatūras stundu. Tas neveicina interesi par lasīšanu. To, ka pētāmo literatūru bērni nelasa, tagad uzskata par pašsaprotamu parādību. Bērnu patstāvīgā lasīšana notiek vienā virzienā, savukārt lasīšana notiek pavisam citā virzienā. Literatūras mācība, tāpat kā pati literatūras stunda, izrādījās šķirta no īstas lasīšanas un bērnu un pusaudžu interesēm. Lieliski lieli literatūras darbi izrādās nepieprasīti.

Ja, studējot ķīmiju vai fiziku, students mācās ķīmiju vai fiziku un neko vairāk, tad, studējot literatūru, paradoksālā kārtā viņš pēta nevis pašu literatūru, bet tajā attēloto dzīvi. Savā ziņā visa klasiskā literatūra atbild uz jautājumu, kā dzīvot. Izcili pagātnes skolotāji literatūru uzskatīja par dzīves lielo mācību grāmatu. Tie attīstīja lasītājos spēju salīdzināt savu iekšējo pasauli ar varoņu garīgo pasauli, smelties no tiem izturību un rast viņos atbalstu savu problēmu risināšanā. Šis uzdevums mūsdienās ir kļuvis ārkārtīgi sarežģīts masu literatūras dominēšanas dēļ, kas uzspiež bērniem nepatiesas vērtības, vedot tos prom no realitātes un sociāliem uzdevumiem briesmoņu, mutantu, burvju un citu ļauno garu pasaulē, aizmiglojot jēdzienus. par labo un ļauno, liekot bērnam noticēt nevis savām spējām, bet gan maģijai.

Starptautiskā pētījuma PISA ietvaros reizi trijos gados tiek pārbaudīta 15 gadus vecu skolēnu lasītprasme. Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, domāt par tiem un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī piedalītos sabiedriskajā dzīvē. PISA pētījumu rezultāti ir šādi: krievu skolēnu vidējais rādītājs lasītprasmē 2009. gadā bija 459 punkti 1000 punktu skalā, kas ir statistiski zemāks par vidējo rādītāju OECD valstīs (493 punkti). Krievu studenti šajā jomā ieņem 41-43 vietu starp 65 iesaistītajām valstīm. Pēdējo 9 gadu laikā kopš pirmajiem PISA testa rezultātiem mūsu valstī nav notikušas pozitīvas izmaiņas. Lai gan tādās valstīs kā Peru, Čīle, Brazīlija, Latvija, Vācija, Polija, pēc PISA-2000 rezultātiem viņi veica izglītības reformu un būtiski uzlaboja tās kvalitāti. Nevaram ignorēt PISA pētījumu, tas tieši teikts Valsts izglītības iniciatīvā “Mūsu jaunā skola”: “Krievija turpinās piedalīties starptautiskajos salīdzinošajos izglītības kvalitātes pētījumos, veidos metodes izglītības kvalitātes salīdzināšanai dažādās pašvaldībās un reģioni.”

Grūti nepiekrist metodiķes R.I.Albetkovas teiktajam: “Valodas skolotāja uzdevums ir audzināt kompetentu lasītāju.”

Saistībā ar minēto ir skaidrs, ka ir jāmaina literatūras mācīšana skolā, lai uzlabotu lasītprasmi, lai skolēni mācītos no klasiskās literatūras un varoņiem, lai pārvarētu grūtības, atrastu izeju no jebkuras situācijas, savukārt paliek cilvēks. Lai to izdarītu, ir jāattīsta lasīšanas prasme, kas nosaka mana darba atbilstību.

Literārās izglītības mērķis ir iepazīstināt skolēnus ar krievu un pasaules literatūras bagātībām, attīstīt spēju uztvert un novērtēt literatūras darbu un tajos atspoguļotās dzīves parādības un uz tā pamata veidot māksliniecisko gaumi, estētiskās vajadzības. , kā arī skolēnu pilsoniskā ideoloģiskā un morālā nostāja.

Šī mērķa sasniegšana ietver:

• lasot un studējot izcilus pašmāju un pasaules literatūras darbus;
• zināšanu un prasmju veidošana skolēniem, kas nodrošina māksliniecisko vērtību patstāvīgu attīstību;
• skolēnu māksliniecisko un radošo spēju, iztēles, estētiskās izjūtas attīstīšana, emocionālās un intelektuālās atsaucības audzināšana mākslas darbu uztverē;
• kompetentas un raitas literārās runas prasmju attīstība.

Literatūras skolotājam šie uzdevumi jāveic. Tas ir paredzēts, lai mācītu bērniem jēgpilnu lasīšanu, emocionālu, tēlainu un analītisko darba uztveri. Pateicoties literatūras skolotājam, tiek izprasts mākslas darbs, kas veido cilvēka vispārējo kultūru, lasītprasmi, komunikācijas spēju un emocionālo kultūru. Literatūras apguves procesā skolotājs attīsta nepieciešamās mācību priekšmeta kompetences.

Nosaucam mācību priekšmetu kompetences, kas literatūras skolotājam jāattīsta mācību materiāla apguves procesā:

Spēja saprast vārdus, tekstu un mākslas valodu
- prasme lasīt tekstu un adekvāti saprast rakstīto
- spēja uzsākt dialogu
- spēja uzdot jautājumu
- spēja noteikt autora pozīciju
- spēja formulēt savu nostāju un to paust
- prasme organizēt monologu un dialogu
- prasme lietot terminus
- spēja noteikt māksliniecisko līdzekļu funkcionālo mērķi

5.-6.klasē skolēni ienāk literatūras pasaulē, sasniedz noteiktu lasīšanas līmeni, ļaujot izdarīt pirmos teorētiskos vispārinājumus par tēliem, tēlu un apkārtnes tēlojuma iezīmēm, veikt novērojumus par darba valodu. , un veikt mutisku un rakstisku darbu. G.I. rediģētajā programmā “Literatūra 5.-11.klasei” apgūtie darbi. Belenky ir apvienoti pēc hronoloģiskiem un problēmtematiskiem principiem. Studējot mītus un tautas pasakas, skolēni vēro, kā top darbi, kāda ir to mākslinieciskā savdabība, tiek iepazīstināts ar folkloras žanru jēdzienu. Lasīšanas kompetenču veidošanos veicina tādi darba veidi kā verbālā zīmēšana, ilustrāciju veidošana, izteiksmīga atstāstīšana, tabulu “Kā top pasaka?” sastādīšana, visbeidzot savu pasaku, mīklu un pasaku iestudēšana.

Studējot Andersena literāro pasaku “Sniega karaliene” 5. klasē, skolēns vēro, kā portreta īpašībās izpaužas autora attieksme pret varoņiem. Bērni mācās strādāt ar zīmuli literatūras stundās, atzīmējot un izceļot tekstā tās varoņa portreta detaļas, kas pauž autora attieksmi. Darbs ar zīmuli literatūras stundās turpmāk būtu jāveic sistēmas ietvaros.

Mācību grāmatas prozas tekstus, kas sadalīti nodaļās un diezgan liela apjoma, ir ļoti grūti apgūt tekstuāli ar minimālu stundu skaitu. Uzdevums nosaukt katru teksta daļu ir vērsts uz lasīšanas kompetenču attīstīšanu šajos apstākļos. Pārbaudot šī uzdevuma izpildi, skolotājs kontrolē lasīšanas kvalitāti, jo spēja nosaukt tekstu parāda spēju no tā iegūt galveno informāciju. Šo darba metodi izmanto arī turpmāk, 6.-7.klasē.
Vārdu krājuma darbs klasē un mājās ir svarīgs. Jūs varat sastādīt vārdnīcas ar sarežģītiem un nepazīstamiem vārdiem, kas atrodami tekstos (parasti tie ir arhaismi vai historismi), un veikt vārdu krājuma diktātus. Tas ne tikai paplašina skolēnu vārdu krājumu, bet arī palīdz saprast lasīto tekstu.

Efektīva ir arī sistemātiska viktorīnu vadīšana par teksta zināšanām un izpratni. Atbildot uz viktorīnas jautājumiem, skolēns demonstrē, cik rūpīgi lasījis tekstu, atceroties ne tikai notikumus un varoņu vārdus, bet arī portreta raksturlielumus, ainavu aprakstus, interjerus, svarīgas varoņu līnijas u.c. Šādas viktorīnas var rīkot 5. klasē pēc I. Turgeņeva stāsta “Mumu” ​​motīviem, bija L. Tolstoja “Kaukāza gūsteknis”, 6. klasē par romānu “Dubrovskis”, stāsts “Maijs”. Nakts jeb noslīkusi sieviete” N. Gogoļa, V. Koroļenko stāsts “Sliktā sabiedrībā”, 7. klasē pēc N. Gogoļa stāsta “Taras Bulba”, A. Čehova stāsti, nodaļas no Ļ. Tolstoja stāsts “Bērnība”, “Pusaudža gadi”, nodaļas no F. Dostojevska romāna “Brāļi Karamazovi” (“ Zēni”), A. M. Gorkija stāsts “Bērnība”. Bērniem īpaši patīk pašiem sastādīt viktorīnas jautājumus, šim darbam ir radošs raksturs, jo uzdot interesantus un daudzveidīgus jautājumus, pieskaroties dažādiem teksta aspektiem, nav viegli: uzmanība detaļām, spēja izcelt galveno; šeit svarīga ir prasme pareizi formulēt jautājumu.

Uzmanīgs, pārdomāts lasītājs spēj ne tikai izcelt galveno informāciju tekstā un atbildēt uz skolotāja jautājumiem, bet arī pats formulēt jautājumus. Bērniem bieži tiek uzdots formulēt jautājumus par tekstu. Dažkārt šie jautājumi tiek adresēti skolotājam, jo ​​ir nepieciešams kaut ko nesaprotamu noskaidrot. Dažkārt interesanti ir paši bērnu jautājumi, kas liecina par spēju saskatīt problēmu un to formulēt, kā arī uzmanību mākslinieciskajai izteiksmei. Literatūras stundās problemātisks jautājums ir vissvarīgākais lasīšanas kompetenču attīstīšanas līdzeklis, un spēja uzdot šādu jautājumu ir zinātkāra, analītiski domājoša lasītāja galvenā iezīme.

Darba organizācija ar poētisku tekstu literatūras stundās jābalsta uz galveno principu: no vārdiem uz domu un sajūtu, no formas uz saturu. Lirika ir literatūras veids, kam raksturīga subjektivitāte, tieša autora jūtu un pārdzīvojumu izpausme un poētiskā tēla polisēmija. Šīs dziesmu tekstu īpašības ir uzmanības centrā, pētot dzejas darbus literatūras stundās.

Dzejoļa analīze ir grūts darba veids literatūras stundās. Nav un nevar būt vienotas dzejoļa analīzes shēmas, jo katrs mākslas darbs ir unikāls un dziļi oriģināls. Jums tas ir rūpīgi jāaplūko, jācenšas izprast tās noslēpumu: vai nu tā ir pārsteidzoša metafora, vai oriģināla kompozīcija, vai telpas-laika struktūra, vai skaņu rakstīšana, vai krāsu glezniecība - un šī dominējošā tehnika ir analīzes bāzi, korelē ar to visas pārējās pazīmes. Ir būtiski svarīgi, lai dzejolis būtu jāanalizē formas un satura vienotībā. Un jāsāk, mūsuprāt, strādājot pie izteiksmīgas dzejas lasīšanas. Tieši izteiksmīgās lasīšanas apguves procesā attīstās emocionālā uztvere un tiek likti pamati skolēnu analītiskajai domāšanai. Tikai pēc šāda darba iegaumēšana kļūs jēgpilna, bet pati lasīšana – izglītota un izteiksmīga.

Nosauksim darba posmus pie izteiksmīgās lasīšanas.

1.Skolotāja dzejoļa lasīšana.
2.Skolēni paši to pārlasa. Nesaprotamu vārdu un izteicienu identificēšana (vārdnīcas darbs).
3. Semantisko daļu noteikšana, teksta kompozīcijas noteikšana.
4. Galvenās intonācijas noteikšana, lasot katru daļu. Novērojumi par ritmu, strofu, poētiskā metra iezīmēm.
5. Novērojumi par poētisko sintakse, sintaktisko struktūru nosacītību pēc poētisko tēlu un intonāciju loģikas. Loģisko paužu iestatīšana.
6. Novērojumi par poētisko vārdu krājumu. Loģisko spriegumu iestatīšana.
7. Novērojumi par skaņu ierakstu un tā izcelšanu ar balsi.
8. Atskaņu veidošanas metožu un atskaņas semantiskās lomas noteikšana. Atskaņu izcelšana ar savu balsi.
9. Ekspresīvās lasīšanas mācīšana stanzās.
10. Sintētisks darbs, lai vispārinātu skolēnu individuālo teksta uztveri. Atkārtota klausīšanās ar izteiksmīgu visa teksta lasīšanu (skolotājs - sagatavoja studentus - ieraksts).
11. Mācīšana izteiksmīgi lasīt visu dzejoli.
12.Dzejoļa iegaumēšana no galvas (mājas darbs).

Poētisku tekstu iegaumēšanas pārbaude klasē jāpapildina ar bērnu paveiktā darba savstarpēju izvērtēšanu. Lasītāju konkurss par dotā dzejoļa labāko izpildījumu, kad klausītāji iejūtas žūrijas lomā, piešķir punktus par pareizi izvēlētu lasīšanas tempu, veiksmīgu loģisko uzsvaru izvietojumu, pauzēm, intonācijas izteiksmīgumu, sasniedz mērķi: gan izpildītāji, gan klausītāji cenšas saprast, kā vislabāk nodot, izteikt dzejoļa autora domas un jūtas.
Nodarbībās liriskas apguvei 5.-7.klasē efektīvi paņēmieni skolēnu domāšanas aktivizēšanai ir verbālā zīmēšana, muzikālu un glezniecisku ilustrāciju veidošana vai salīdzināšana ar poētisku tekstu, stilistiskie eksperimenti (robu aizpildīšana tekstos ar nozīmei atbilstošiem vārdiem, atlase). atskaņas vārdiem, epitetiem utt.). Bērnus ļoti interesē darbs ar tekstu atjaunošanu no vārdiem, dzejoļiem, strofām utt.

Kvalificētam lasītājam jāprot lietot literāros terminus un pielietot teorētiskās zināšanas praksē. Līdz 7. klasei bērni bija apguvuši piecus poētiskos metrus, dažādas atskaņu veidošanas metodes, skaņu rakstīšanas paņēmienus, galvenos tropu veidus. Literatūras teorijas zināšanas būtu sistemātiski jāpārbauda. Kā šie līdzekļi palīdz nodot lasītājam darba autora domas un jūtas? Skolēni un skolotājs meklē atbildi uz šo galveno jautājumu.

Labs lasītājs ir tas, kurš vienmēr lasa. Labākais laiks lasīšanai ir vasaras brīvdienas. Svarīgi, lai skolēns vestu lasīšanas dienasgrāmatu. Vislabāk, ja tā ir “Lasītāja novērojumu dienasgrāmata”. Šādā dienasgrāmatā tiek atjauninātas lasītāja emocionālās attiecības ar tekstu. Tiek izmantota “Divdaļīgā dienasgrāmatas” tehnika. Kreisajā pusē skolēni pieraksta tos teksta mirkļus, kas uz viņiem atstājuši vislielāko iespaidu, raisījuši kādas atmiņas, asociācijas, apmulsuši, izraisījuši protestu vai sajūsmu, pārsteigumu, citātus, uz kuriem “uzklupa”. Labajā pusē viņiem jāsniedz komentārs: kas lika viņiem pierakstīt šo konkrēto citātu. Veidlapā “Trīsdaļīga dienasgrāmata” ir iekļauta trešā kolonna - jautājums skolotājam par lasīto. Iespējama arī cita trīsdaļīgas dienasgrāmatas forma: 1 kolonna-citāts, 2 slejas - kāpēc tā piesaistīja uzmanību, radušies jautājumi, 3 slejas - komentārs pēc kāda laika (atbildes). Šī dienasgrāmata ir paredzēta pārdomātai “ilgtermiņa” lasīšanai. Šeit skolēni paši atbild uz jautājumiem pēc darba pārdomāšanas, studēšanas un apspriešanas.

Jaunība ir personības veidošanās pabeigšanas periods. Taču nedrīkst aizmirst, ka vidusskolēni jau ir personības, bieži vien ļoti spilgti un neparasti, atšķirīgi gan pēc spējām, gan interesēm. Jaunatne. Šajā laikā cilvēkā veidojas kritēriji, kā tuvoties sev un apkārtējai realitātei, kas atspoguļojas viņa attieksmē pret mākslu kopumā un literatūru konkrēti.

Lasītāja – studenta mākslas darba uztvere ir sarežģīts radošs process, ko nosaka skolēna dzīves, estētiskā un emocionālā pieredze. Lasīšanas intereses lielā mērā nosaka cilvēka personību.

Galu galā kompetence paredz spēju adekvāti uztvert tekstu, izprast tā ideju un vēlmi vadīt kompetentu dialogu ar rakstnieku.

Cik svarīgi ir iemācīt bērniem lasīt lasīšanu nevis kā neizbēgamu un garlaicīgu nepieciešamību, bet gan kā prieku; grāmatā - nevis “spīdzināšanas instruments”, bet draugs, kuram var lūgt padomu un rast atbildi uz vitāli svarīgu jautājumu, savukārt rakstniekā – nevis bilde pie sienas, bet gan neparasta, interesanta personība!

To var veicināt ārpusskolas lasīšanas stundu sistēma, kas vērsta uz klasiskās literatūras darbu korelāciju ar mūsdienu rakstnieku darbiem. Patiešām, paaudžu dialogā skaidrāk iezīmējas nesaraujamie laiki, kultūras, mākslas vienotība un morālo un ētisko vērtību nemainīgums.

Nav nejaušība, ka viena no valsts programmas “Mūsdienīga izglītības modeļa īstenošana” prioritātēm ir “vispusīgi attīstītas personības veidošanās, kas ir apguvusi intelektuālo un praktisko darbību, kam ir zināšanas un prasmes, kas ir pieprasītas ikdienā. , ļaujot orientēties apkārtējā pasaulē.

Kā atzīmēja V.A. Borodin, lasīšanas attīstība ir sarežģīts sistēmisks veidojums, kas ietver sakārtotu lasīšanas apziņas, aktivitātes un personiskās komunikācijas kopumu; veidi, kā apgūt lasītāja pasauli, pamatojoties uz aksioloģiskiem, radošiem, kognitīviem, afektīviem un reflektīviem principiem. Tas tiek veikts trīs pamata veidos (spontāni, mērķtiecīgi, pašizveidošanās), pamatojoties uz vairākiem modeļiem noteiktā sabiedrībā. Lasītāju studijas ir uzkrājis pamatīgu materiālu lasītāju socializācijas problēmu risināšanā. Ņemot vērā pastāvošās atšķirības pieejās lasīšanas tehnoloģiju būtības un satura skaidrošanā, tās visas ir vērstas uz optimālu apstākļu radīšanu praktisko problēmu risināšanai lasītāja izglītošanā. Kategorijas “lasīšanas attīstības tehnoloģija” struktūrā var izdalīt vismaz trīs daļas: audzināšana, izglītība un apmācība. Tehnoloģiju raksturojumam jābalstās uz ideju par lasītāju socializācijas procesa integritāti daudzslāņainā un daudzlīmeņu sociāli psiholoģiskajā un kultūras sabiedrībā. Lasītāju attīstības tehnoloģiju kā integrējošas zināšanu un praktiskās darbības jomas vērtība ir tāda, ka tās reālā socializācijas procesā ļauj īstenot audzināšanas, izglītības un apmācības vienotību lasītāju attīstības interesēs lietišķā līmenī.

Iekšzemes pieredze lasīšanas tehnoloģiju attīstībā pēdējo četrdesmit gadu laikā no “ātrās lasīšanas” līdz “attīstošajai lasīšanai” atbilstoši “emocionālās” un “racionālās” lasīšanas skolām līdz “akmeoloģiskajai” lasīšanai, kas izstrādāta, pamatojoties uz acme tehnoloģijas. Šīs tehnoloģijas tiek ieviestas mūžizglītībā dažādu sociālo institūciju sistēmā. “Attīstības un akmeoloģiskās lasīšanas” tehnoloģiju praktiskā ieviešana šobrīd tiek īstenota spontāni un lokāli.

Mūsdienu projektiem un tehnoloģijām, kas ieviestas ar mērķi uzlabot lasīšanas un lasīšanas personības attīstību, vajadzētu, kā pareizi atzīmē V.A. Borodin, veiciet šādus galvenos uzdevumus:

1. attieksmes sistēmas veidošana pret lasīšanu kā cilvēka dzīves pamatvērtību

2. nodrošinot augsti efektīvu radošo izziņas, estētisko, emocionāli-komunikatīvo un
reflektīva-vērtējoša darbība;

3. psihofizioloģiskās aktivitātes korekcija informācijas uztverē;

4. indivīda leksiskās pieredzes aktivizēšana;

5. lasītāja psiholoģisko, literāro un kultūras komponentu attīstība;

6. veicināt lasīšanas attīstības harmonizāciju visos lasīšanas attīstības līmeņos un posmos.

Lasīšanas personības attīstība ietver runas aktivitātes veidus (klausīšanās, runāšana, lasīšana un rakstīšana), kas saistīti ar filoloģiskajiem, kultūras un garīgajiem procesiem šo un citu komponentu integrācijā. Izpratne par lasīšanas kultūru, tās interpretāciju kā personības attīstības līmeni, atspoguļo psihes īpatnības, runas aktivitātes, literāro un kultūras attīstību, galvenos darbības veidus (spēles, mācības, darbs), komunikāciju un indivīda mentalitāti. sociālkultūras un informācijas telpa. Lasīšanas kultūra ir indivīda sasniegums, lasīšanas attīstības līmenis, apziņas, aktivitātes un komunikācijas kvantitatīvie un kvalitatīvie rādītāji, un vienlaikus tā ir gan produkts, gan indivīda attīstības faktors. Kā atzīmēja V.A. Borodins: "Lasītāju attīstības problēmai nozīmīgs ir apgalvojums, ka cilvēka individuālā attīstība ir ontoģenēze ar tajā iestrādātu filoģenētisko programmu." Lasītāja personības attīstība - dabiskas kvantitatīvās un kvalitatīvās izmaiņas lasītāja personībā . “Tie notiek evolucionāri un spazmatiski kā pārvietošanās no neveidotās lasīšanas uzvedības struktūras un satura uz sarežģīto lasīšanas pasaules hierarhisko fenomenu, kas tiek realizēts divos veidos (filoģenēze un ontoģenēze) un atspoguļo dažādus attīstības aspektus (bioģenētisko, psihofizioloģisko, runas, psiholoģiski pedagoģiskā, sociālpsiholoģiskā, kultūras komunikācija).

Lasīšanas attīstības virzītājspēks ir pretrunas: piemēram, starp “indivīdu un sabiedrību, ģenētiski-biopsihiskajiem priekšnosacījumiem un sociālajiem apstākļiem, starp vēlamo un iespējamo, mērķiem un līdzekļiem un nosacījumiem, mērķiem un rezultātiem, spontanitāti un mērķtiecību, starp iekšējiem. pretrunas lasītāja apziņā, lasīšanas aktivitātē, lasītāja saskarsmē un to mijiedarbībā; starp lasītāju attīstības, nepieciešamības un brīvības līmeņiem, kā arī pretrunas vajadzību dinamikas, polimotivācijas, interešu daudzveidības, attieksmju hierarhijas modeļos).

Lasīšanas personības attīstību pētnieki sadalīja (piemēram, A. V. Borodina darbs) vairākos posmos, pamatojoties uz visiem lasīšanas attīstības strukturālajiem komponentiem (lasītāja personības struktūra; sfēras: apziņa, darbība, komunikācija; līmeņi un ceļi; sabiedrība u.c.). ) pilnīgā struktūrā: pirmsdzemdību (intrauterīnā) , kurā ir radīti visi ģenētiskie un biopsihiskie priekšnoteikumi cilvēka intelektuālajai un informatīvajai darbībai; sagatavošanās, tā darbības joma ir no dzimšanas līdz tā laika sākumam, kad bērns sāk patstāvīgi lasīt (4-7 gadi); sākumskolas, kas sakrīt ar mācīšanos lasīt sākumskolā, bet var ietvert pirmsskolas periodu, ja bērns pats iemācījās lasīt pirms skolas (no 4-7 līdz 11 gadiem); veidojošs, raksturīgs vidusskolas vecuma skolēniem (11-15 gadi); progresīvie (15-18 gadi) - vidusskolu, tehnikumu un citu vidējo specializēto izglītības iestāžu audzēkņi; stabilizējoša – (18-25 gadi), kad notiek personības profesionālā attīstība; optimizēšana – (25-50 gadi), ar stabilizāciju tiek optimizēta lasītāja personīgā attīstība; involūcijas optimizācija (50 - 70-80 gadi) - atkarībā no cilvēka fiziskās un garīgās veselības stāvokļa rodas problēmas ar redzi, jaunu lietu iegaumēšanu u.tml., notiek involucionāri procesi, bet lasīšanas aktivitātes optimizācija tiek veikta laikā vispārējai un profesionālajai erudīcijai, dzīves pieredzei, apziņai; dažādiem lasītājiem involūcija ir atkarīga no intelektuālās un informatīvās darbības aktivitātes un intensitātes: jo augstāks ir to līmenis, jo nenozīmīgāka ir kognitīvo garīgo parādību involucija; Involucionārā stadija sākas pēc 70-80 gadiem, kad notiek krasas izmaiņas visās garīgajās funkcijās, kas nosaka lasītāja intelektuālās un informatīvās darbības kvalitāti.

Bibliotēkas var daudz darīt, lai uzlabotu vispārējo lasīšanas kultūru un lasītāju personības attīstību. Pirmkārt, šeit liela nozīme ir dažādām aktivitātēm, kas palīdz ne tikai piesaistīt lasītāju uzmanību bibliotēkas resursiem, iepazīstināt viņus ar lasīšanu, bet arī attīstot lasīto analizēšanas prasmes. Ir ārkārtīgi svarīgi orientēt lasītāju uz augstāka līmeņa literatūras lasīšanu, un šo grūto uzdevumu var paveikt tikai pieredzējuši un profesionāli bibliotekāri konsultanti, kuri spēj ņemt vērā bibliotēkas lasītāju psiholoģiskās, vecuma un sociālās īpatnības.

Visbeidzot, atzīmējam, ka tematisku bibliotēku vakaru rīkošana, kas apvieno lasīšanu, klausīšanos, runāšanu un informācijas vizuālo uztveri, būtiski uzlabo lasīšanas kultūru un veicina lasītāja daudzpusīgu personības attīstību.

3. Iepazīstināšana ar lasīšanu, lasīšanas personības attīstība (projekts grupai: bērni no 7 līdz 10 gadiem (pamatskola)

Projekta galvenais mērķis– lasītājus vecumā no 7 līdz 10 gadiem iepazīstināšana ar lasīšanu, sekmējot sākumskolā studējošo bērnu lasīšanas personības attīstību.

No iepriekšminētajām metodēm un formām darbam ar lasītājiem izvēlēsimies tās, kas ir vispiemērotākās darbam ar bērniem vecumā no 7 līdz 10 gadiem.

Projekta galvenie mērķi:

1. Ilgtspējīgas intereses par lasīšanu veidošana bērniem vecumā no 7 līdz 10 gadiem.

2. Darbs ar vecākiem, kuri tieši ietekmē bērnu personības lasīšanas attīstību, lasīšanas gaumes un lasīšanas kultūras veidošanos.

3. Vispārējās erudīcijas un lasīšanas redzesloka paplašināšana bērniem vecumā no 7 līdz 10 gadiem.

4. Veikt darbu ar sākumskolām, lai pilnveidotu lasīšanas kultūru un iepazīstinātu bērnus ar lasīšanu.

Projekta īstenošanas bāze– publiskā bērnu bibliotēka.

Informācijas un metodiskais atbalsts projektam: informācijas resursi lasītāju studiju jomā. Inovatīvas un tradicionālās tehnoloģijas lasīšanas attīstībai.

Lai iepazīstinātu ar lasīšanu, ieteicams veikt šādas darbības:

1. Sarunas un konsultāciju vadīšana kā efektīva darba ar lasītājiem forma. Parasti bērni uz bibliotēku nāk kopā ar vecākiem, tāpēc bibliotekāram ir iespēja ar vecākiem runāt par to, kādai literatūrai bērns dod priekšroku un kādas grāmatas vecākiem šķiet svarīgi izlasīt. Pamatojoties uz to, bibliotekārs var ieteikt literatūru, kas var ne tikai apmierināt vecāku vajadzības, bet arī būt interesanta mazajiem lasītājiem. Svarīgi atzīmēt, ka bibliotekāram ir jābūt profesionālismam un vēlmei palīdzēt, būt draudzīgam, jo ​​bērni pasauli uztver ļoti emocionāli un, ja bibliotekārs izrādīs iejūtību un uzmanību pret viņiem, ieinteresēs, tad visticamāk bērnam būs kopējais pozitīvais iespaids par bibliotēkas apmeklējumu, kas kopumā ir ārkārtīgi svarīgi, lai iepazīstinātu ar lasīšanu. Mūsu gadījumā mutiskam grāmatas ieteikumam būtu jāpievieno obligāta ilustrāciju apskate, jo tas piesaistīs bērna uzmanību, selektīvu teksta lasīšanu un daļēju satura pārstāstīšanu. Visefektīvākais veids, kā rosināt bērnā interesi par grāmatu, būs pārtraukta satura atstāstīšana (jāpārtrauc interesantākajā vietā, tad bērnam radīsies vēlme uzzināt “kas notika tālāk”).

2. Kompetenta grāmatu izstādes organizēšana. Publiskajās bērnu bibliotēkās ir jābūt grāmatu izstādei. Svarīgi uzsvērt, ka izstāde ir nepārtraukti jāatjauno tēmu ziņā. Strādājot ar lasītājiem vecumā no 7-10 gadiem, liela nozīme ir izstādes noformējumam - tam jābūt košam, lipīgam, bērnu uzmanību piesaistošam. Ieteicams izmantot dabiskus priekšmetus. Piemēram, piedāvāsim izstādi “Bērnu literatūra par dzīvniekiem”. Šīs izstādes dekorēšanai varat izmantot krāsainas ilustrācijas, kurās attēloti dzīvnieki, modeļi un rotaļlietas. Vai arī izstāde “Ūdens pasaule”: var izmantot lielu akvāriju, kas piesaistīs bērnu uzmanību ūdens pasaules un tās iemītnieku tēmai un radīs vēlmi lasīt literatūru par šo tēmu. Uzsveram, ka mūsu gadījumā izstādei jābūt atvērtai, bērniem un viņu vecākiem jābūt pieejamām grāmatām, iespējai tās apskatīt, izlasīt atsevišķus fragmentus, apskatīt ilustrācijas un, protams, grāmatas ņemt līdzi mājās.

3. Audiovizuālo literatūras popularizēšanas līdzekļu izmantošana ir īpaši efektīvs līdzeklis lasīšanas iepazīšanai darbā ar bērniem vecumā no 7-10 gadiem. Piemēram, var rīkot tematiskus vakarus, kas veltīti konkrēta bērnu rakstnieka daiļradei, kur tiks demonstrētas ne tikai grāmatas, bet arī ilustrācijas un īsfilmas. Piemēram, N. Nosova daiļradei veltīts vakars. Varat sākt ar ievada mutvārdu daļu un pēc tam pāriet uz karikatūru fragmentu demonstrēšanu, pamatojoties uz Nosova darbiem. Pēdējā daļā ir vērts runāt par grāmatām, mēģināt ieinteresēt bērnus mutvārdu stāstā par rakstnieka darbu. Šādi vakari var arī palielināt bērna vispārējo erudīciju. Piemēram, vakars, kas kopumā veltīts enciklopēdiskajai bērnu literatūrai. Šeit iespējams iepazīstināt bērnus un viņu vecākus ar jaunumiem bērnu enciklopēdiskās literatūras jomā, ieteikt noteiktas grāmatas, kas izklaidējoši runā par dažādām zināšanu jomām. Ieteikumam var pievienot slaidrādi (tas palīdzēs stimulēt bērnu izprast pasauli: dabu, dzīvniekus, dažādas valstis utt.).

4. Mazo lasītāju un viņu vecāku iztaujāšana, mutisku aptauju veikšana, ja aptauju kādu iemeslu dēļ nevar organizēt. Aptauja ļaus labāk izprast bērnu lasīšanas paradumus un iezīmēs veidus, kā vēl vairāk palielināt interesi par literatūru.

5. Bērnu literatūras zināšanu spēļu, konkursu un uzdevumu vadīšana (pamatojoties uz rezultātiem, tiek izsniegti sertifikāti un neaizmirstamas dāvanas). Piemēram, jūs varat organizēt konkursu par labāko bērnu dzejoļa lasījumu. Šādi konkursi veicina lasīšanu, jo bērnam ir stimuls izlasīt to vai citu darbu.

6. Konkursa organizēšana par labāko eseju par savu lasīšanas pieredzi. Piemēram, uzaiciniet bērnu bibliotēkas apmeklētājus piedalīties konkursā par labāko eseju par tēmu “Es esmu lasītājs” vai “Manas mīļākās grāmatas”.

7. Bērnu un viņu vecāku tikšanos organizēšana ar rakstniekiem, bērnu māksliniekiem, plaši izglītotiem, zinošiem un bērnu literatūru mīlošiem cilvēkiem.

8. Bērnu literāro pulciņu un lasīšanas konferenču organizēšana. Lasīšanas konferencēs ir iespējamas teātra izrādes, turklāt ir piemērotas šādas lasīšanas konferences un literāro klubu sapulču rīkošanas formas:

· literārais gredzens,

· rakstnieka literārā dzīvojamā istaba,

· literārā tikšanās,

· lasīšanas turnīri ekspertiem.

Vecākiem un bērniem aktīvi jāiesaistās teātra izrāžu organizēšanā. Piemēram, piedāvājiet iestudēt īsu lugu pēc lasītas pasakas vai stāsta. To reāli var paveikt bibliotēkas bērnu literārā pulciņa aktivitāšu ietvaros.

Turklāt, lai iepazīstinātu ar lasīšanu, ieteicams veikt tradicionālos pasākumus:

· ikgadējās brīvdienas mazajiem lasītājiem “Bērnu grāmatu nedēļa”, kuru laikā tiek rīkotas tikšanās ar rakstniekiem un ilustratoriem, žurnālistiem un izdevējiem, jaunu grāmatu un žurnālu prezentācijas;

· valsts un starptautiskās bērnu grāmatu izstādes;

· bērnu grāmatu mākslinieku darbu izstādes;

· programmas bērnu literārās jaunrades atbalstam: literatūras un mākslas studijas, jauno ilustratoru klubi, jauno žurnālistu apvienības; konkursi par labāko ar roku rakstīto grāmatu u.c.; piemēram, uz publiskās bibliotēkas bāzes var noorganizēt vietējo laikrakstu, kura žurnālisti būs jaunie lasītāji. Šajā projektā var iesaistīties arī skolas.

· programmas citu sociālo institūciju (ģimeņu, skolu) un iedzīvotāju iesaistīšanai bērnu iepazīstināšanas ar lasīšanu problēmu risināšanā.

· mazo lasītāju ārpusstacijas pakalpojumu organizēšana. Piemēram, ceļojošo bibliotēku izstāžu organizēšana skolās, kopīgu (ar skolas un bibliotēkas piedalīšanos) lasīšanas konferenču rīkošana ārpusstundu lasīšanas stundu ietvaros. Šajā gadījumā bibliotēka uzņemas atbildību par nepieciešamās literatūras nodrošināšanu un tematisko lekciju vadīšanu.

Lai veicinātu lasītāja personīgo attīstību, mēs varam ierosināt šādu projektu.

Lasīšanas attīstībā liela nozīme ir vispārējās lasīšanas kultūras uzlabošanai. Attiecīgi, pirmkārt, ir jāveic tās darbības, kas veicina lasīšanas kultūras izkopšanu.

Šādi pasākumi ietver:

1. Bērnu lasīšanas brīvdienas.

2. Dažādi izglītojoši projekti, kas veltīti rakstnieku darbiem.

3. Dzejas un prozas nedēļu vadīšana bērnu un publiskajās bibliotēkās.

4. Lasīšanas sanāksmju izstrāde un rīkošana, kurās tiks apspriesti lasītie darbi, attīstītas lasītā teksta analīzes prasmes. Ir svarīgi dot bērniem iespēju izteikties par darbu, formulēt un paust savu viedokli. Tiek veicināta iepriekšēja patstāvīga bērnu sagatavošana literārai tikšanās reizei: piemēram, bērni var sagatavot referātus par tēmām: “Rakstnieka dzīves ceļš”, “Darba tapšanas vēsture”, vai uzrakstīt eseju par darbu. viņi ir lasījuši brīvā formā, izteiksmīgi lasījuši fragmentu (ja tas ir poētisks darbs) utt. Liela uzmanība jāpievērš viktorīnām, kas tieši veicina lasīšanas attīstību.

5. Vecākiem ir būtiska loma bērna personības lasīšanas attīstībā, tāpēc īpaša uzmanība jāpievērš darba organizēšanai ar vecākiem. Lasīšanas personības attīstības projekta ietvaros ir vērts vadīt seminārus, apmācības, konsultācijas vecākiem, kas palīdzēs vecākiem attīstīt savu bērnu un rosinās viņa lasīt interesi.

Visbeidzot, bibliotēkām aktīvi jāiesaistās pētniecībā bērnu lasīšanas jomā, jāsadarbojas ar izdevniecībām, profesionālo un bērnu periodisko izdevumu redaktoriem un, protams, ar skolām un izglītības iestādēm. Viena no katras bērnu bibliotēkas galvenajām darba jomām ir palīdzība jauno lasītāju informācijas un bibliotēk-bibliogrāfiskās kultūras veidošanā. . Fonda organizācija, uzziņu un izguves aparāts, konsultatīvais atbalsts ne tikai informācijas meklēšanā, bet arī apgūšanā - visam jābūt vērstam uz to, "lai no bērnības tiktu likti pamati kompetentam darbam ar grāmatu, ar tekstu, sākot ar lasīšanas mērķa apzināšanos un saistību ar viņas informācijas izmantošanas veidu. Šis ir stratēģiski nozīmīgs darbs, kas vērsts uz mūsu sabiedrības grāmatu kultūras tradīciju saglabāšanu.

Bibliotēku īstenotā jaunu informācijas tehnoloģiju attīstība, nodrošinot lietotājiem piekļuvi elektroniskajam katalogam un dokumentiem elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos (enciklopēdijas, attīstības programmas u.c.), mūsdienu bibliotēku padara īpaši pievilcīgu bērniem un pusaudžiem.

Saistītā informācija.

Fistikana Natālija Grigorjevna - sākumskolas skolotāja GBOU 1. vidusskolas vārdā. VIŅI. Kuzņecova s. Lielā Čerņigovka

Novada metodisko jauninājumu gadatirgus uzvarētājs kategorijā “Vispārējā izglītība” 2014. un 2016. gadā.

SĀKUMSKLASES SKOLĒNU LASĪŠANAS KOMPETENCES UN INFORMĀCIJAS KULTŪRAS ATTĪSTĪBA UZ PROJEKTU “LASĪT IR LIELI!”

Darba mērķis:

R sākumskolas skolēnu lasīšanas kompetences un informācijas kultūras attīstība, izmantojot dažādas aktivitātes.

Uzdevumi:

Veicinātlasīšanas un grāmatu vērtībasskolēnu vidū.

Pievērsiet uzmanību lasīšanai un darbam ar informāciju kā sabiedriski nozīmīgai darbībai.

Attīstīt skolēnu lasītprasmi.

Veicināt skolas izglītības darbu, iepazīstoties ar grāmatām, bibliotēkām un literatūru.

Attīstīt skolēnos kritisko domāšanu.

Attīstīt radošās spējas, organizējot literāros, dzejas konkursus un projektu aktivitātes.

Attīstīt informācijas izguves aktivitāšu spēju.

P palielināt skolēnu apmeklējumu skolas bibliotēkā līdz 70%.

Atbilstība:

Bērnu lasīšana tiek dēvēta par valsts intelektuālo resursu, galveno rezervi tautas cilvēkpotenciāla attīstībai. Mūsdienās ļoti aktuāla ir bērnu lasīšanas tēma.Analizējot sākumskolas skolēnu apmeklējumus skolas bibliotēkā 2015.-2016.mācību gadā, nonācām pie secinājuma, ka skolas bibliotēku un lasītavu apmeklēja nedaudz vairāk kā puse sākumskolas skolēnu, proti, 58%. Bērnu lasīšanas problēma izpaužas ne tik daudz tajā, ka daudzi bērni ir pārtraukuši lasīt, bet gan tajā, ka viņi nav attīstījušies vai zaudējuši interesi par šo studiju jomu. Interese par lasīšanu rodas, ja lasītājs brīvi pārvalda apzinātu lasīšanu un viņam ir izveidojušies izglītojoši un kognitīvi lasīšanas motīvi.

Skolēni atrodas spēcīgā interneta ietekmē, un viņiem neatliek ne laika, ne vēlēšanās pēc grāmatām. Un ir jāatrod vidusceļš, orientējot bērnu informatīvajā telpā un audzinot lasītprasmi skolnieku – 21. gadsimta lasītāju. Mūsdienu bērni ir pragmatiski, tāpēc uzskatām, ka viņiem ir jāparāda reālas situācijas, kurās saziņa ar grāmatu ir izdevīga un palīdz gūt panākumus gan pieaugušo, gan vienaudžu vidū. Projektā izvirzītā tēma ir aktuāla ne tikai mūsu skolai, bet arī visai krievu kopienai.

Darba sistēmas unikalitāte:

Projekta "Lasīt ir lieliski!" ir piesaistīt pēc iespējas vairāk skolēnu literatūras lasīšanai, vienlaikus izmantojot dažādas tehnikas un metodes: ekskursijas, viktorīnas, intelektuālās spēles, vides nodarbības, mini projekti , lasīšanas konkursi, brīvdienas utt.Darba laikā pie projekta tiek plānoti vairāki pasākumi sadarbībā ar ICB un CDB.Interese par lasīšanu rodas, ja lasītājs brīvi pārvalda apzinātu lasīšanu un viņam ir izveidojušies izglītojoši un kognitīvi lasīšanas motīvi. Lasīšanas aktivitātes apguves nosacījums ir arī zināšanas par lasīšanas metodēm, teksta semantiskās apstrādes metodēm un noteiktu prasmju pārvaldību.

Darba tehnikas un metodes:

ekskursijas;

viktorīnas;

krājums;

Prāta spēles;

vides nodarbības;

mini projekti (izveidekrustvārdu mīklas, dzejoļu krājums, mini ziņojumu un eseju rakstīšana);

lasīšanas konkursi;

zīmēšanas konkursi;

stenda dizains;

brīvdienas;

literārās stafetes.

Secinājumi:

Uzzinot par bibliotēkām kā kultūras iestādēm, cenšoties rast apstiprinājumu savai izvēlētajai pozīcijai attiecībā pret grāmatu pasauli, bērni ne tikai paplašināja savu redzesloku, bet arī citādi skatījās uz šķietami pazīstamām un reizēm nogurdinošām grāmatām. Izrādījās, ka grāmatas, tāpat kā cilvēki, atšķiras gan ārēji, gan iekšēji, ka grāmatas radīšana nav viegls darbs, gan garīgs, gan fizisks Tagad, pievienojušies grāmatu kultūrai, puiši vairāk ciena drukāto vārdu.

Mūsu projekta ietvaros bērni dalās ar interesantajām lietām, ko viņi mācās no grāmatām: vai tas būtu iemīļots personāžs vai interesanta grāmata, kuras saturs vai dizains ir neparasta, vai iepazīšanās ar viņu mājas bibliotēku vai vecāku mīļāko grāmatu. Mūsdienu bērni ir pragmatiski, tāpēc uzskatām, ka viņiem ir jāparāda reālas situācijas, kurās saziņa ar grāmatu ir izdevīga un palīdz gūt panākumus gan pieaugušo, gan vienaudžu vidū.

Skolā vērojama pozitīva tendence attīstīties interesei par grāmatām un lasīšanu. Ceram, ka līdz ar mūsdienīgu informācijas nesēju ieviešanu izglītības procesā un mediju izmantošanu interese par grāmatu, kas vienmēr bijusi un būs zināšanu avots, nezudīs un lasītāji turpinās plūst uz bibliotēku.