Mūsdienu izglītības tehnoloģijas. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 lpp.

Rokasgrāmatā aplūkota pedagoģisko tehnoloģiju būtība, to klasifikācija un pamatparametri. Tiek sniegts īss slavenāko mūsdienu izglītības tehnoloģiju apraksts, kā arī ieteikumi to apguvei un izmantošanai.

Paredzēts pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem, skolotājiem un plašam pedagogu lokam.

Formāts: pdf

Izmērs: 5,8 MB

Lejupielādēt: yandex.disk

Formāts: doc

Izmērs: 4,5 MB

Lejupielādēt: yandex.disk

SATURA RĀDĪTĀJS
Ievads
I. Bērna personība kā objekts un priekšmets izglītības tehnoloģijā
1.1. Personība kā jēgpilns augstākā līmeņa vispārinājums
1.2. Personības iezīmju struktūra
1.3. Zināšanas, spējas, prasmes (KUN)
1.4. Garīgās darbības metodes (MAT)
1.5. Personības pašpārvaldes mehānismi (SGM)
1.6. Personas estētisko un morālo īpašību sfēra (SEN)
II. Izglītības tehnoloģijas
2.1. Izglītības tehnoloģiju jēdziens
2.2. Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju pamatkvalitātes
2.3. Izglītības tehnoloģiju zinātniskie pamati
2.4. Izglītības tehnoloģiju klasifikācija
2.5. Pedagoģiskās tehnoloģijas apraksts un analīze
III. Mūsdienu tradicionālā apmācība (TO)
IV. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija
4.1. Sadarbības pedagoģija
4.2. Humāni-personiskā tehnoloģija Sh.A. Amonašvili
4.3. E.N. Iļjina sistēma: mācot literatūru kā priekšmetu, kas veido cilvēku
V. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir studentu darbības aktivizēšana un intensifikācija
5.1. Spēļu tehnoloģijas
5.2. Problēmās balstīta mācīšanās
5.3. Svešvalodu kultūras komunikatīvās mācīšanas tehnoloģija (E.I. Passov)
5.4. Mācību intensifikācijas tehnoloģija, kas balstīta uz izglītības materiāla shematiskiem un simboliskiem modeļiem (V.F. Šatalovs)
VI. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitāte
6.1. S. N. Lysenkova tehnoloģija: daudzsološa uzlabota apmācība, izmantojot atsauces shēmas ar komentētu kontroli
6.2. Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas
6.3. Apmācības līmeņa diferenciācija, pamatojoties uz obligātajiem rezultātiem (V.V. Firsovs)
6.5. Mācību individualizācijas tehnoloģija (Inge Unts, A.S.Graņicka, V.D. Šadrikovs)
6.6. Programmētās mācīšanās tehnoloģija
6.7. Kolektīvs KSA mācīšanas veids (A.G. Rivins, V.K. Djačenko)
6.9. Datoru (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas
VII. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz materiāla didaktisko pilnveidošanu un rekonstrukciju
7.1. “Ekoloģija un dialektika” (L.V. Tarasovs)
7.2. “Kultūru dialogs” (V.S. Biblers, S.Ju. Kurganovs)
7.3. Didaktisko vienību konsolidācija - UDE (P.M. Erdņevs)
7.4. Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorijas īstenošana (M.B. Volovičs)
VIII. Privāto priekšmetu pedagoģiskās tehnoloģijas
8.1. Agrīnas un intensīvas lasītprasmes apmācības tehnoloģija (N.A. Zaicevs)
8.2. Tehnoloģija vispārējo izglītības prasmju uzlabošanai pamatskolā (V.N. Zaicevs)
8.3. Matemātikas mācīšanas tehnoloģija, kuras pamatā ir problēmu risināšana (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoģiskā tehnoloģija, kuras pamatā ir efektīvu nodarbību sistēma (A.A. Okunevs)
8.5. Fizikas soli pa solim mācīšanas sistēma (N.N. Paltiševs)
IX. Alternatīvās tehnoloģijas
9.1. Valdorfpedagoģija (R. Šteiners)
9.2. Bezmaksas darbaspēka tehnoloģija (S. Frenets)
9.3. Varbūtības izglītības tehnoloģija (A.M.Lobok)
9.4. Semināra tehnoloģija
X. Dabas tehnoloģijas
10.1. Dabai atbilstoša lasītprasmes izglītība (A.M. Kušnirs)
10.2. Pašattīstības tehnoloģija (M. Montesori)
XI. Attīstības mācību tehnoloģijas
11.1. Attīstības mācību tehnoloģiju vispārīgie pamati
11.2 Attīstošā apmācības sistēma L.V. Zankova
11.3. Attīstības izglītības tehnoloģija D.B. Elkoņina - V.V. Davidova
11.4. Attīstības izglītības sistēmas, kas vērstas uz indivīda radošo īpašību attīstīšanu (I. P. Volkovs, G. S. Altšullers, I. P. Ivanovs)
11.5. Personīgi orientēta attīstības apmācība (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)
XII. Autortiesību skolu pedagoģiskās tehnoloģijas
12.2. Modelis "Krievu skola"
12.3. Autora pašnoteikšanās skolas tehnoloģija (A.N. Tubeļskis)
12.4. Skolas parks (M.A. Balaban)
12.5. Agroskola A.A. Katolikova
12.6. Rītdienas skola (D. Hovards)
XIII. Secinājums: tehnoloģijas projektēšanai un tehnoloģiju attīstībai

, Speciālās izglītības iestādes. 3-4 veidi no Krievijas Federācijas likuma.doc, 11 270403 2016 modernās informācijas tehnoloģijas.docx.

2.4. Izglītības tehnoloģiju klasifikācija

Pamatojoties uz būtiskām un instrumentāli nozīmīgām īpašībām (piemēram, mērķorientācija, skolotāja un studenta mijiedarbības raksturs, apmācības organizācija), tiek izdalītas šādas pedagoģisko tehnoloģiju klases.

Autorspielietojuma līmenis izšķir vispārīgās pedagoģiskās, specifiskās metodiskās (priekšmetu) un lokālās (modulārās) tehnoloģijas.

AutorsFilozofiskais pamats: materiālistiskā un ideālistiskā, dialektiskā un metafiziskā, zinātniskā (zinātnieka) un reliģiskā, humāniskā un necilvēciskā, antroposofiskā un teosofiskā, pragmatiskā un eksistenciālisma, brīvā izglītība un piespiešana un citas šķirnes.

Autorsvadošais faktors garīgā attīstība: biogēns, sociogēns, psihogēns Un ideālistisks tehnoloģijas. Mūsdienās ir vispāratzīts, ka personība ir biogēno, sociogēno un psihogēno faktoru kopējās ietekmes rezultāts, taču konkrēta tehnoloģija var ņemt vērā vai paļauties uz jebkuru no tiem, uzskatīt to par galveno.

Principā nav tādu monotehnoloģiju, kas izmantotu tikai vienu faktoru, metodi, principu - pedagoģiskais tehnoloģija vienmēr sarežģīti. Taču, akcentējot vienu vai otru mācību procesa aspektu, tehnoloģija kļūst par raksturīgu un no tā arī iegūst savu nosaukumu.

Autorszinātniskā koncepcija tiek izcelta mācību pieredze: asociatīvi-refleksīvās, biheivioristiskās, geštalttehnoloģijas, interiorizācija, attīstošā Var minēt arī retāk sastopamās neirolingvistiskās programmēšanas tehnoloģijas un suģestīvās. Autorsorientācija uz personiskajām struktūrām: informāciju tehnoloģijas(skolas zināšanu, iemaņu, prasmju veidošana priekšmetos - ZUN); darbojas(psihiskās darbības metožu veidošana - TIESA); emocionāls un māksliniecisks Un emocionāls un morāls(estētisko un morālo attiecību sfēras veidošanās - SEN), tehnoloģija pašattīstības(personības pašpārvaldes mehānismu veidošanās - SUM); heiristisks(radošo spēju attīstība) un piemērots(efektīvas un praktiskas sfēras veidošana -

Autorssatura un struktūras būtība tehnoloģijas sauc: mācību un izglītības, laicīgās un reliģiskās, vispārizglītojošās un profesionālās ievirzes, humanitārās un tehnokrātiskās, dažādas nozares, privāto priekšmetu, kā arī monotehnoloģijas, kompleksās (politehnoloģijas) un penetrējošās tehnoloģijas.

Monotehnoloģijās viss izglītības process tiek veidots uz vienas prioritātes, dominējošās idejas, principa, koncepcijas kompleksās tehnoloģijās, tas tiek apvienots no dažādu monotehnoloģiju elementiem. Tehnoloģijas, kuru elementi visbiežāk ir iekļauti citās tehnoloģijās un spēlē tām katalizatoru un aktivatoru lomu, sauc par caurlaidīgām.

Autors kognitīvās darbības organizēšanas un vadīšanas veids V.P.

Bespalko ierosināja šādu pedagoģisko sistēmu (tehnoloģiju) klasifikāciju. Skolotāja un skolēna mijiedarbība (kontrole) var būt atvērts(nekontrolēta un nekoriģēta studentu darbība), ciklisks(ar kontroli, paškontroli un savstarpēju kontroli), izklaidīgs(frontālais) vai režisēts(individuāli) un visbeidzot rokasgrāmata(verbāls) vai automatizēti(izmantojot mācību līdzekļus). Šo pazīmju kombinācija nosaka šādus tehnoloģiju veidus (saskaņā ar V.P. Bespalko - didaktiskās sistēmas):

1) klasiskā lekciju apmācība(vadība - atvērta, difūza, manuāla);

2) apmācība, izmantojot audiovizuālos tehniskos līdzekļus(atvērts, izkaisīts, automatizēts);

3) “konsultantu” sistēma(atvērta, virziena, manuāla);

4) mācīšanās, izmantojot mācību grāmatu(atvērtā cikla, virzīta, automatizēta) - patstāvīgais darbs;

5) “mazo grupu” sistēma(cikliskā, izkliedētā, manuālā) - grupu, diferencētas mācību metodes;

6) datorapmācība(ciklisks, izkliedēts, automatizēts);

7) “skolotāja” sistēma(ciklisks, virzīts, manuāls) - individuāla apmācība;

8) “programmatūras apmācība”(ciklisks, virzīts, automatizēts), kam ir iepriekš sastādīta programma.

Praksē parasti tiek izmantotas dažādas šo “monodidaktisko” sistēmu kombinācijas, no kurām visizplatītākās ir:

- tradicionālā klasiskā nodarbību sistēma Ya A. Komensky, kas pārstāv lekciju prezentācijas metodi un patstāvīgo darbu ar grāmatu (didahogrāfija);

- mūsdienu tradicionālā izglītība, didahogrāfijas izmantošana kombinācijā ar tehniskajiem līdzekļiem;

- grupa un diferencēta mācību metodes, kad skolotājam ir iespēja apmainīties ar informāciju ar visu grupu, kā arī pievērst uzmanību atsevišķiem studentiem kā audzinātājam;

- programmēta apmācība, pamatojoties uz adaptīvo programmu vadību ar daļēju visu citu veidu izmantošanu.

Būtiski svarīgs izglītības tehnoloģiju aspekts ir bērna pozīcija izglītības procesā, attieksmebērnam no pieaugušajiem. Šeit ir vairāki tehnoloģiju veidi.

A)Autoritāras tehnoloģijas, kurā skolotājs ir vienīgais izglītības procesa subjekts, bet skolēns ir tikai “objekts”, “vintik”. Viņi izceļas ar stingru skolas dzīves organizāciju, skolēnu iniciatīvas un neatkarības nomākšanu, prasību un piespiešanas izmantošanu.

b) Viņiem ir raksturīga augsta neuzmanības pakāpe pret bērna personību didaktocentriskas tehnoloģijas, kurā dominē arī skolotāja un skolēna mācību priekšmeta attiecības, par svarīgākajiem personības veidošanās faktoriem tiek uzskatīta mācīšanas prioritāte pār audzināšanu, didaktiskie līdzekļi. Didaktocentriskās tehnoloģijas vairākos avotos sauc par tehnokrātiskām; tomēr pēdējais termins, atšķirībā no pirmā, vairāk attiecas uz satura būtību, nevis uz pedagoģisko attiecību stilu.

V) Uz personību orientētas tehnoloģijas Tie nostāda bērna personību visas skolas izglītības sistēmas centrā, nodrošinot ērtus, bezkonfliktu un drošus apstākļus viņa attīstībai un dabisko potenciālu īstenošanai. Bērna personība šajā tehnoloģijā ir ne tikai priekšmets, bet arī priekšmets prioritāte; viņa gadās būt mērķis izglītības sistēma, nevis kā līdzeklis kāda abstrakta mērķa sasniegšanai (kā tas ir autoritārās un didaktocentriskās tehnoloģijās). Šādas tehnoloģijas sauc arī antropocentrisks.

Tādējādi uz personību orientētām tehnoloģijām ir raksturīga antropocentriskums, humānistiskā un psihoterapeitiskā ievirze un tās ir vērstas uz daudzpusīgu, brīvu un radošu bērna attīstību.

Uz personību orientētu tehnoloģiju ietvaros kā patstāvīgi virzieni tiek izdalītas humāni-personiskās tehnoloģijas, sadarbības tehnoloģijas un brīvās izglītības tehnoloģijas.

G) Humāni-personiskās tehnoloģijas Viņus galvenokārt izceļ humānisma būtība, psihoterapeitiskā koncentrēšanās uz indivīda atbalstīšanu un palīdzību tai. Viņi "apliecina" idejas par vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, optimistisku ticību viņa radošajiem spēkiem, atsakoties no piespiešanas.

d) Sadarbības tehnoloģijas īstenot demokrātiju, vienlīdzību, partnerību mācību priekšmetu un priekšmetu attiecībās starp skolotāju un bērnu. Skolotājs un skolēni kopīgi izstrādā mērķus, saturu un sniedz vērtējumus, esot sadarbības un koprades stāvoklī.

e) Bezmaksas izglītības tehnoloģijas Tie liek uzsvaru uz to, lai bērnam nodrošinātu izvēles brīvību un neatkarību vairākās vai mazākās viņa dzīves jomās. Izdarot izvēli, bērns vislabāk apzinās subjekta pozīciju, ejot uz rezultātu no iekšējās motivācijas, nevis no ārējas ietekmes.

un) Ezotēriskās tehnoloģijas balstās uz ezotērisko (“bezapziņas”, zemapziņas) zināšanu doktrīnu – Patiesība un ceļi, kas ved uz to. Pedagoģiskais process nav vēstījums, nevis komunikācija, bet gan kopība uz Patiesību. Ezotēriskajā paradigmā pats cilvēks (bērns) kļūst par informācijas mijiedarbības centru ar Visumu.

Metode metode nozīmē mācīšanos nosaka daudzu esošo tehnoloģiju nosaukumi: dogmatiskā, reproduktīvā, skaidrojoši ilustratīvā, programmētā mācīšanās, problēmmācība, attīstoša mācīšanās, pašattīstības mācīšanās, dialoga, komunikabla, rotaļīga, radoša un utt.

Masu (tradicionālā) skolas tehnoloģija, kas paredzēta vidusmēra skolēnam;

Padziļināta līmeņa tehnoloģijas (padziļināta mācību priekšmetu apguve, ģimnāzija, licejs, speciālā izglītība u.c.);

Kompensējošās apmācības tehnoloģijas (pedagoģiskā korekcija, atbalsts, izlīdzināšana uc);

Dažādas viktimoloģiskās tehnoloģijas (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagoģija);

Tehnoloģijas darbam ar deviantiem (grūti un apdāvinātiem) bērniem valsts skolā.

Un visbeidzot tiek noteikti nosaukumi lielai mūsdienu tehnoloģiju klasei šo jauninājumu un modifikāciju saturu, kam ir pakļauta esošā tradicionālā sistēma.

Monodidaktiskās tehnoloģijas tiek izmantotas ļoti reti. Parasti izglītības process tiek strukturēts tā, ka tiek konstruēta kāda polididaktiskā tehnoloģija, kas apvieno un integrē vairākus dažādu monotehnoloģiju elementus, pamatojoties uz kādu prioritāru oriģinālo autora ideju. Ir svarīgi, lai kombinētai didaktiskajai tehnoloģijai varētu būt īpašības, kas pārsniedz katras tajā iekļautās tehnoloģijas īpašības.

Parasti kombinēto tehnoloģiju sauc ideja (monotehnoloģija), kas raksturo galveno modernizāciju un sniedz vislielāko ieguldījumu mācību mērķu sasniegšanā. Tradicionālās sistēmas modernizācijas virzienā var izdalīt šādas tehnoloģiju grupas.

A) Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir humanizācija un demokratizācijapedagoģiskās attiecības. Tās ir tehnoloģijas ar procesuālu ievirzi, personisko attiecību prioritāti, individuālu pieeju, neelastīgu demokrātisku vadību un izteiktu satura humānistisko ievirzi.

Tie ietver sadarbības pedagoģiju, Sh.A. Amonašvili humāno-personisko tehnoloģiju, E. N. Iļjina mācību priekšmetu kā personu.

b) Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir aktivizēšana un intensifikācija studentu aktivitātes. Piemēri: spēļu tehnoloģijas, uz problēmām balstīta mācīšanās, mācīšanās tehnoloģija, kuras pamatā ir V. F. Šatalova piezīmes, komunikatīvā mācīšanās, ko izstrādājis E. I.

V) Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir organizatoriskā efektivitāte unvadība mācību process. Piemēri: programmēta apmācība, diferencētas apmācības tehnoloģijas (V. V. Firsovs, N. P. Guziks), apmācības individualizācijas tehnoloģijas (A. S. Granitskaja, Inge Unts, V. D. Šadrikovs), daudzsološa padziļināta apmācība, izmantojot atsauces shēmas ar komentētu vadību (S. N. Lysenkova), grupa un kolektīvs mācību metodes (I.D. Pervins, V.K. Djačenko), datortehnoloģijas (informācijas) u.c.

G) Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir metodiskā pilnveide un didaktiskā rekonstrukcija mācību materiāls: didaktisko vienību konsolidācija (UDE) P.M. Erdņeva, tehnoloģija “Kultūru dialogs” B.C. Bībele un Sy. Kurganova, L. V. Tarasova sistēma “Ekoloģija un dialektika”, tehnoloģija M. B. garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorijas īstenošanai. Volovičs un citi.

d) Dabai atbilstošs, izmantojot tautas pedagoģijas metodes, pamatojoties uz dabiskajiem bērna attīstības procesiem; apmācība saskaņā ar L.N. Tolstojs, lasītprasmes izglītība pēc A. Kušnira, tehnoloģijas M. Montesori un citi.

e) Alternatīva: R. Šteinera Valdorfpedagoģija, S. Frenē brīvā darba tehnoloģija, A. M. Lobkas varbūtības izglītības tehnoloģija.

g) Visbeidzot, ar piemēriem sarežģītas politehnoloģijas ir daudzas no esošajām autortiesību skolu sistēmām (slavenākās ir A. N. Tubeļska “Pašnoteikšanās skola”, I. F. Gončarova “Krievu skola”, E. A. Jamburgas “Skola ikvienam”, M. “Skola-parks”. Balaban utt.).

Mūsdienu skolotājs Selevko Germans Konstantinovičs - MANPO akadēmiķis, profesors, pedagoģijas zinātņu kandidāts

"Bērni jāaudzina nevis tagadnei, bet nākotnei"

• Radošais ceļš

• Selevko Germans Konstantinovičs dzimis 1932. gada 15. februārī Jaroslavļā skolotāja ģimenē. Viņš devās uz skolu septiņu gadu vecumā un, būdams ļoti spējīgs students, kļuva par teicamnieku. Bet grūtie pēckara gadi viņu atveda uz ķīmiski mehānisko tehnikumu. Savu karjeru viņš sāka rūpnīcā, no kurienes tika iesaukts padomju armijā un nosūtīts uz militāro lidojumu skolu. Jau tehnikumā un koledžā pedagoģiskais talants G.K. Selevko: viņš vienmēr bija skolotāju palīgs, palīdzot tiem, kas mācībās bija atpalikuši.
• 1954. gadā, atvaļināts rezervē štatu samazināšanas dēļ, viņš iestājās Jaroslavļas Valsts pedagoģiskajā institūtā. K.D. Ušinskis, kurš absolvēja 1959. gadā ar grādu “Fizikas un ražošanas pamatu skolotājs”. Studijas institūtā veiksmīgi apvienojis ar vakarskolas skolotāja darbu, kur uzplauka viņa pedagoģiskais (metodiskais) talants un parādījās pirmie iespieddarbi. Pēc institūta absolvēšanas viņš kā padziļināts skolotājs tika uzaicināts strādāt par pilsētas Tautas izglītības departamenta inspektoru, kur vadīja vidusskolu pāreju uz 11 gadu izglītību.
• 1962. gadā iestājās RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Vakarskolu zinātniski pētnieciskā institūta aspirantūrā, kuru pabeidza pirms termiņa un 1964. gadā aizstāvēja pedagoģijas zinātņu kandidāta akadēmisko grādu.
• Pēc šī G.K. Selevko nāk uz mācībām, vienlaikus strādājot skolā un Jaroslavļas Pedagoģiskajā institūtā. Šeit viņš no skolotāja kļūst par fakultātes dekānu.
• 1967. gadā viņam tika piešķirts asociētā profesora akadēmiskais nosaukums.

• Darbs pie jauno skolotāju sagatavošanas G.K. Selevko to apvienoja ar darbu, lai paaugstinātu skolotāju kvalifikāciju pilsētā un reģionā. Viņa metodiskie darbi: “Elektriskās ķēdes un to diagrammas vidusskolas fizikas un elektrotehnikas kursos”, “Molekulārās kinētikas teorijas pamati vidusskolā”, “Optikas jautājumi izvēles kursos”, daļēji programmēta rokasgrāmata “Uzdevumu apkopojums fizikas kursa atkārtošana” tika izplatītas visās novada vidusskolās.
• 1974. gadā G.K. Selevko tiek apbalvots ar zīmi “Izcilība sabiedrības izglītībā”.
• 1985. gadā viņš tika uzaicināts izveidot Pedagoģijas nodaļu Jaroslavļas reģionālā padziļināto studiju institūtā. Strādājot par katedras vadītāju, asociētais profesors G.K. Selevko ieguldīja daudz jaunu lietu šīs iestādes darbībā. Viņa vadītā nodaļa 10 gadu laikā apmācīja personālu jaunu nodaļu atvēršanai. 1989. gadā par veiksmīgu zinātnisko un pedagoģisko darbību viņam piešķirts profesora akadēmiskais nosaukums. Būdams progresīvu pedagoģisko jauninājumu atbalstītājs, 1990. gadā viņš ierosināja Jaroslavļas IPK Sociālās pedagoģijas fakultātes izveidi.
• Sociālpedagoģiskās kustības uzplaukuma periodā valstī G.K. Selevko kļūst par aktīvu skolu pārstrukturēšanas uz humānisma un demokrātijas pamata aizstāvi. Viņš raksta vairākus rakstus par sadarbības pedagoģiju, apkopo pedagogu pieredzi reģionā (“Skolēnu metodiskās sagatavošanas pilnveidošana”, “Sadarbības pedagoģija: metodiskie ieteikumi”, “Jauna pedagoģiskā domāšana” u.c.). Kopš 1990. gada novada izglītības iestāžu inovatīvo darbu vadot G.K. Selevko piedalījās vairuma ģimnāziju, liceju un sociālo un pedagoģisko kompleksu izveidē reģionā. Šī pieredze ir apkopota vairākās publikācijās.
• Par aktīvu darbu mācībspēku apmācībā G.K. Selevko tika apbalvots ar medaļu. K.D. Ušinskis.

Studenta personības pašattīstības tehnoloģija

• Pašattīstības tehnoloģija (pēc G.K. Selevko) apmācības ietver visas būtiskās attīstošās apmācības tehnoloģiju īpašības un papildina tās ar šādām svarīgām iezīmēm:
• Bērna darbība tiek organizēta ne tikai kā kognitīvo vajadzību apmierināšana, bet arī vairākas citas personīgās pašattīstības vajadzības:
• pašapliecināšanā (pašizglītošanās, pašizglītība, pašnoteikšanās, izvēles brīvība);
• pašizpausmē (komunikācijā, radošumā un pašizveidē, meklējumos, savu spēju un spēku apzināšanā);
• drošībā (pašnoteikšanās, karjeras atbalsts, pašregulācija, kolektīvā darbība);
• pašaktualizācijā (personīgo un sociālo mērķu sasniegšana, sevis sagatavošana adaptācijai sabiedrībā, sociālie testi).

“Sabiedrībai nepieciešami augsti izglītoti, proaktīvi un uzņēmīgi jaunieši, kas spēj radoši reformēt mūsu sabiedrību un vairot valsts intelektuālo potenciālu. Tāpēc skolēniem jābūt gataviem jaunām sociālajām attiecībām, sociāli rūdītiem, morāli stabiliem, gataviem stāties pretī grūtībām, būt fiziski un garīgi veseliem. Un pats galvenais, viņiem ir jāspēj sevi attīstīt, nepārtraukti sevi pilnveidot.

G.K.Seļevko

Personības pašattīstība caur projekta aktivitātēm

• Veidot cilvēka spēju izglītot un attīstīt sevi, cilvēku ar augstu morāli, dziļu inteliģenci un spēcīgu gribu.

• Skolas motivācijas veidošana iesaistīties izglītojošās aktivitātēs;
• Palīdzēt skolēniem atrast, izprast un pieņemt izglītības procesa mērķus un saturu;
• Ievads “Personības pašattīstības” teorētiskajās un praktiskajās tehnikās un modeļos;
• Pašizglītošanās un pašizaugsmes veidošanās un spējas;
• Izveidot izglītības vidi, kas veido skolēnu vajadzības pēc pašpilnveidošanās.

Hipotēze:

Ja radīsiet motivāciju skolas skolotājiem veikt izglītojošus pasākumus, nodrošināsiet apstākļu radīšanu izglītojošo aktivitāšu attīstībai, tas uzlabos audzēkņu personības kvalitāti un ļaus izveidot vienotu izglītības telpu skolēnam.

BĒRNU SABIEDRISKĀ BIEDRĪBA “Kuluhun” caur personīgo pašattīstību

Kluba soļi sākumskolas klase, 5.-11.klase, “Kuluun” līdzeklis un papildu izglītība “Personības pašattīstība caur projekta aktivitātēm.

• Skolēnu skaits -146 (meitenes - 76, zēni - 69)

1.posms (1-4 klase) – 53

2. posms (5-9 klase) -54

3.posms (10-11 klase) –39

Sākuma klases:

Apziņa par savu "es"

Vidusšķiras: “Gribas un rakstura pašizglītība”

Secinājums

Mācību darba apguves rezultātā caur indivīda pašattīstību veidojas attieksme pret sevis pilnveidošanu, veidojas sevis izzināšana no sava “es” apziņas, attīstās skolēna paškontrole un pašvērtējums. Personīgā pašattīstība veidojas skolā. Rezultātā novērošanai ir augstāks līmenis, ietverot ne tikai kognitīvās, bet arī morālās un gribas īpašības. Pirmie rezultāti liecina par viņas lielo personīgās pašattīstības potenciālu.

Selevko Germans Konstantinovičs (1932. gada 15. februāris, Jaroslavļa) - MANPO akadēmiķis, profesors, pedagoģijas zinātņu kandidāts

Savu karjeru viņš sāka rūpnīcā, no kurienes tika iesaukts padomju armijā un nosūtīts uz militāro lidojumu skolu. Jau tehnikumā un koledžā pedagoģiskais talants G.K. Selevko: viņš vienmēr bija skolotāju palīgs, palīdzot tiem, kas mācībās bija atpalikuši.

1954. gadā iestājās Jaroslavļas Valsts pedagoģiskajā institūtā. K.D. Ušinskis, kurš absolvēja 1959. gadā ar grādu “Fizikas un ražošanas pamatu skolotājs”. Studijas institūtā veiksmīgi apvienojis ar vakarskolas skolotāja darbu, kur uzplauka viņa pedagoģiskais (metodiskais) talants un parādījās pirmie iespieddarbi. Pēc institūta absolvēšanas viņš kā padziļināts skolotājs tika uzaicināts strādāt par pilsētas Tautas izglītības departamenta inspektoru, kur vadīja vidusskolu pāreju uz 11 gadu izglītību.

1962. gadā iestājās RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Vakarskolu zinātniskās pētniecības institūta aspirantūrā, kuru pabeidza pirms termiņa un 1964. gadā aizstāvēja pedagoģijas zinātņu kandidāta akadēmisko grādu.

Pēc šī G.K. Selevko nāk uz mācībām, vienlaikus strādājot skolā un Jaroslavļas Pedagoģiskajā institūtā. Šeit viņš no skolotāja kļūst par fakultātes dekānu. 1967. gadā viņam tika piešķirts asociētā profesora akadēmiskais nosaukums.

1985. gadā viņš tika uzaicināts izveidot Pedagoģijas nodaļu Jaroslavļas reģionālā padziļināto studiju institūtā. Strādājot par katedras vadītāju, asociētais profesors G.K. Selevko ieguldīja daudz jaunu lietu šīs iestādes darbībā. Viņa vadītā nodaļa 10 gadu laikā apmācīja personālu jaunu nodaļu atvēršanai. 1989. gadā par sekmīgu zinātnisko un pedagoģisko darbību viņam piešķirts profesora akadēmiskais nosaukums. Būdams progresīvu pedagoģisko jauninājumu atbalstītājs, 1990. gadā viņš ierosināja Jaroslavļas IPK Sociālās pedagoģijas fakultātes izveidi.

Par aktīvu darbu mācībspēku apmācībā G.K. Selevko tika apbalvots ar medaļu. K.D. Ušinskis.

G.K. Selevko izstrādā cilvēka personības pašattīstības tehnoloģiju kā nepārtrauktu sistēmu no bērnudārza līdz profesionālās izglītības iestādes beigšanai, bagātina to ar jauniem praktiskiem uzdevumiem un situācijām, dodas uz skolām, konsultē skolotājus, uzklausa viņu padomus.

Kopš 2000. gada ir notikušas četras starpreģionālās zinātniskās un praktiskās konferences, kurās vairāk nekā tūkstotis skolotāju dalījās pieredzē.

Bet galvenais dzīvē G.K. Selevko ir “Izglītības tehnoloģiju enciklopēdija”, ko 2006. gadā divos sējumos izdevusi izdevniecība “Narodnoe obrazovanie”.

Vācietis Konstantinovičs aktīvi piedalās starptautiskajā sadarbībā, uzstājas ar prezentācijām starptautiskos simpozijos un sanāksmēs, tostarp tuvākās un tālākās ārzemēs (Kazahstānā, Baltkrievijā, Slovākijā).

Grāmatas (5)

Pazīsti sevi

Attīstošo aktivitāšu krājums piektās klases skolēniem. Mācību grāmata, attīstošo aktivitāšu krājums.

Grāmata atklāj sēriju “Personības sevis pilnveidošana” un ir paredzēta vidusskolas piekto klašu skolēniem kā mācību līdzeklis sadaļā “Iepazīsti sevi”.

Tā sniedz dažādu informāciju par personības psiholoģiju. Tiek aplūkotas cilvēka pamatīpašības morālajā, garīgajā, gribas un emocionālajā jomā, dotas pašizziņas un pašcieņas metodes.

Apzinies sevi. Izglītības pasākumu krājums 11. klases skolēniem

Grāmata ir veltīta tāda absolventa personības veidošanai, kurš tiecas realizēt visas savas iespējas, ar sociālās atbildības sajūtu, prot izmantot un vairot sabiedrības garīgo un materiālo bagātību.

Grāmatas paredzētas skolēniem un skolotājiem, psihologiem un pedagogiem, kā arī plašam lasītāju lokam, kurus interesē personības attīstības un sevis pilnveidošanas problēmas.

Izglītības tehnoloģiju enciklopēdija. 1. sējums

Izglītības tehnoloģiju enciklopēdija. 2. sējums

Grāmata ir jaunas paaudzes mācību līdzeklis.

Tiek prezentētas aptuveni 500 mācību, izglītības un sociāli izglītības tehnoloģijas; atsevišķā nodaļā izceltas pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir mūsdienīgu informācijas līdzekļu izmantošana.

Grāmatas metodiskais pamats bija izglītības tehnoloģiju koncepcija, ko izstrādājis G.K. Selevko, saskaņā ar kuru tehnoloģija ir trīs galveno savstarpēji saistītu komponentu kombinācija: zinātniska, formāli aprakstoša un procesuāli efektīva.

Katrā no tehnoloģijām ir skaidri izsekota zinātniskā un konceptuālā bāze, ieskicēta izmantotā satura un metožu būtība un iezīmes, dots apgūšanai nepieciešamais materiāls. Tehnoloģiju raksturojums sniegts ar to vēsturisko un ģenētisko prototipu piemēriem (sadaļa “Priekšceļi, šķirnes, sekotāji”). Rokasgrāmatā ir iekļauti arī kontroles jautājumi par nodaļu saturu un atbildes uz tiem.

Grāmata orientē lasītāju tagadnes un pagātnes izglītības tehnoloģiju pasaulē un iepazīstina ar dažām nākotnes tehnoloģijām.

Paredzēts plašam lokam pedagoģisko, psiholoģisko un sociālpedagoģisko specialitāšu pedagogiem, skolotājiem un studentiem.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju saraksts
(pēc G.K. Selevko domām)

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju saraksts
(pēc G.K. Selevko domām)

Tehnoloģiju nosaukums

1.

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija

1.1.

Sadarbības pedagoģija

1.2.

Humāni-personiskā tehnoloģija Sh.A.Amonašvili

1.3.

E.N. Iļjina sistēma: mācot literatūru kā priekšmetu, kas veido cilvēku

2.

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir studentu darbības aktivizēšana un intensifikācija

2.1

Spēļu tehnoloģijas

2.2.

Problēmās balstīta mācīšanās

2.3.

Svešvalodu kultūras komunikatīvās mācīšanas tehnoloģija (E.I. Passov)

2.4.

Mācību intensifikācijas tehnoloģija, kas balstīta uz izglītības materiāla shematiskiem un simboliskiem modeļiem (V.F. Šatalovs)

3.

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitāte

3.1.

S. N. Lysenkova tehnoloģija: uz nākotni vērsta mācīšanās, izmantojot atsauces shēmas ar komentētu vadību

3.2.

Apmācības līmeņu diferenciācijas tehnoloģija.

3.3.

Apmācības līmeņa diferenciācija, pamatojoties uz obligātajiem rezultātiem (V.V. Firsovs)

3.4.

Bērnu interesēs balstītas diferencētas izglītības kultūrizglītības tehnoloģija (I.I. Zakatova).

3.5.

Mācību individualizācijas tehnoloģija (Inge Unts, A.S.Graņicka, V.D. Šadrikovs

3.6.

Programmatūras apguves tehnoloģija

3.7.

Kolektīvs KSA mācīšanas veids (A.G. Rivins, V.K. Djačenko)

3.8.

Grupu tehnoloģijas.

3.9.

Datoru (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas.

4.

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz materiāla didaktisko pilnveidošanu un rekonstrukciju

4.1.

“Ekoloģija un dialektika” (L.V. Tarasovs)

4.2.

“Kultūru dialogs” (V.S. Biblers, S.Ju Kurganovs)

4.3.

Didaktisko vienību konsolidācija-UDE (P.M. Erdņevs)

4.4.

Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorijas īstenošana (M.B. Volovičs)

5.

Mācību priekšmetu pedagoģiskās tehnoloģijas.

5.1.

Agrīnas un intensīvas lasītprasmes apmācības tehnoloģija (N.A. Zaicevs)

5.2.

Tehnoloģija vispārizglītojošo prasmju uzlabošanai sākumskolā (V.N. Zaicevs)

5.3.

Matemātikas mācīšanas tehnoloģija, kuras pamatā ir problēmu risināšana (R.G. Khazankin)

5.4.

Pedagoģiskā tehnoloģija, kuras pamatā ir efektīvu nodarbību sistēma (A.A. Okunevs)

5.5.

Fizikas soli pa solim mācīšanas sistēma (N.N. Paltiševs)

6.

Alternatīvās tehnoloģijas

6.1.

Valdora pedagoģija (R. Šteiners)

6.2.

Bezmaksas darbaspēka tehnoloģija (S. Frenets)

6.3.

Varbūtības izglītības tehnoloģija (A.M. Lobok)

6.4.

Semināra tehnoloģija

7.

Dabas tehnoloģijas

7.1.

Dabai atbilstoša lasītprasmes izglītība (A.M. Kushnir)

7.2.

Pašattīstības tehnoloģija (M. Montesori)

8.

Attīstības izglītības tehnoloģija

8.1.

Attīstības mācību tehnoloģiju vispārīgie pamati.

8.2.

Attīstības izglītības sistēma L.V.Zankova

8.3.

Attīstības izglītības tehnoloģija D.B.V.V.

8.4.

Attīstības izglītības sistēmas, kas vērstas uz indivīda radošo īpašību attīstīšanu (I. P. Volkovs, G. S. Altšullers,
I.P.Ivanovs)

8.5.

Uz personību orientēta attīstības apmācība (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)

9.

Autortiesību skolu pedagoģiskās tehnoloģijas

9.1.

Adaptīvās pedagoģijas skola (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

Modelis "Krievu skola"

9.3.

9.4.

Skolas parks (M.A. Balaban)

9.5.

A.A.Katoļikova lauksaimniecības skola.

9.6.

Rītdienas skola (D. Hovards)

Skolotājs var izmantot arī citas mūsdienu izglītības tehnoloģijas.